陳紅波

摘要 本文對高職高專醫(yī)學(xué)教育中遇到的思維標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象進行了討論，在“藥用植物學(xué)”教學(xué)中采用一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生突破思維標(biāo)準(zhǔn)化瓶頸，提高學(xué)生批判思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維等思維能力，并激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的潛力，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 思維標(biāo)準(zhǔn)化 創(chuàng)新潛力 思維能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.032

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高、政策支持力度的加大及社會對技能型人才的需求，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模發(fā)展迅速，并具有生源面廣、辦學(xué)層次豐富的特點。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力等參差不齊，但面臨的學(xué)習(xí)困難卻是相似的。究其原因，一是課程本身的難度和深度造成的；二是學(xué)生都受到思維標(biāo)準(zhǔn)化的困擾而不自知，更沒有意識到思維鍛煉和主動進行思維鍛煉的重要性，思維標(biāo)準(zhǔn)化已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。要突破瓶頸的限制，就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維、發(fā)散性思維、系統(tǒng)思維等思維能力，而學(xué)生們早已習(xí)慣于受標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，習(xí)慣于每一個題必然有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對學(xué)生來說沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)是茫然的學(xué)習(xí)。北京市一項對1200人的調(diào)查顯示，教師在課堂上出現(xiàn)了錯誤，敢于當(dāng)堂糾正教師錯誤的學(xué)生只有5.5%，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的問題意識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。盲目迷信權(quán)威，缺乏質(zhì)疑精神，思維上產(chǎn)生的惰性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和思維發(fā)展受到嚴(yán)重影響。面對這一問題，作為教師理應(yīng)給予關(guān)注和研究，筆者在“藥用植物學(xué)”教學(xué)中融入思維鍛煉的方法，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)和調(diào)動創(chuàng)新思維潛力方面進行了嘗試。

1批判思維的重要性

批判思維泛指個人對某一事物和現(xiàn)象長短利弊的評判，它要求人對周圍的人和事物不斷形成獨立的見解。就創(chuàng)造性思維而言，批判思維是促使人們不斷破除其思想認(rèn)識中種種功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為“質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是提高批判思維能力的有效途徑，質(zhì)疑精神會促使人們發(fā)現(xiàn)問題。教師會出錯、教科書會出錯、前輩會出錯、權(quán)威也會出錯，對任何問題應(yīng)該形成獨立的見解，不盲從。在教學(xué)中，教師使用自設(shè)“陷阱”的做法，鼓勵學(xué)生指出教師授課中的“錯誤”，找出前后矛盾的地方，讓學(xué)生在質(zhì)疑的實踐中提高自己的思維能力，防止迷信權(quán)威，防止思想的僵化和禁錮。

批判思維既是一種思維能力，也是人文精神和科學(xué)精神的表現(xiàn)形式。對所學(xué)知識的不斷質(zhì)疑，煉就的不只是一個人的思維能力，也包括一個人的創(chuàng)新精神。

2挑戰(zhàn)思維標(biāo)準(zhǔn)化

思維標(biāo)準(zhǔn)化泛指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。發(fā)散思維卻以形象思維為基礎(chǔ)，試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同答案。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)形成了“一題一解”、“一問一答”的思維習(xí)慣，學(xué)生們就像己習(xí)慣于被填塞的鴨子一樣，喪失了主動覓食的能力，產(chǎn)生了思維上的惰性，抑制了主動思考的動力。在教學(xué)方法上，要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。多提倡“一題多解”、“一問多答”，鼓勵學(xué)生之間、師生之間進行發(fā)散思維的游戲。例如：讓同學(xué)們盡可能多地說出鉛筆、磚頭、面粉等的用途。經(jīng)常做此練習(xí)，能養(yǎng)成從橫向、縱向、順向、逆向等不同角度、不同方向來思考問題，做到視野開闊、視角廣大，不局限于一面，不死守“唯一的答案”，“不一條道跑到黑”。以“植物器官的變態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容為例，以培養(yǎng)發(fā)散性思維為目的，“變教師講授、學(xué)生聽記的結(jié)論性教學(xué)為教師設(shè)疑、激疑，學(xué)生解疑、嘗試創(chuàng)新的探究性教學(xué)”。如，涉及根、莖、葉變態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)疑：

a.導(dǎo)致根（莖、葉）發(fā)生變態(tài)的因數(shù)有哪些？是怎樣作用于根（莖、葉）的？

b.為什么在相似的生活環(huán)境下，不同的藥用植物發(fā)生變態(tài)的部位和類型不同？

c.攀援根、莖卷須、葉卷須在形態(tài)特征、生理功能、來源和生長部位上有哪些不同？

d.莖刺、皮刺和葉刺在形態(tài)特征、生理功能、來源和生長部位上有哪些不同？

經(jīng)過查閱資料和小組討論，進行班級討論。對學(xué)生提出的所有見解再進行討論，即激疑和解疑，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，不要去考慮自己的想法是否正確，不要擔(dān)心出錯，只要有任何想法就要講出來。為了調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，借鑒了搶答積分的辦法，凡參與搶答者，無論正確與否都將獲得積分作為平時成績，并計入總成績。

通過對以上問題的討論，學(xué)生們能夠提出多種不同于教材的結(jié)論，從多個角度去思考自然環(huán)境對根莖葉的變態(tài)發(fā)生的影響。雖然這些見解可能有時顯得幼稚，甚至荒謬，然而學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高，思想的火花得以綻放。如果教學(xué)只注重傳授知識，學(xué)生學(xué)到的僅僅是書本上一個角度討論問題所得出的結(jié)論，這個結(jié)論是死知識，即使把結(jié)論背下來，僅僅是存儲信息而己，人腦不是電腦，知識是會被遺忘、被折舊。而討論教學(xué)法卻在傳授知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生多角度討論、研究問題的發(fā)散思維，辯證地看待問題的能力，這種思維方法和能力是不會被遺忘、被折舊的。學(xué)生們既得到了“魚”，也獲得了“漁”的能力。

3系統(tǒng)思維的鍛煉

系統(tǒng)思維是一種動態(tài)、互動的思維模式，它將各種現(xiàn)象、事物都看成是互相牽連的，彼此相關(guān)的。這就需要“跳出去”、“站的高”。“跳出去”能夠避免只看到系統(tǒng)的某一部分，而認(rèn)清系統(tǒng)的各個部分，把握整個系統(tǒng)，有全局觀念，是一種既見樹又見林的思維方式。

3.1理論和實踐的系統(tǒng)思維

“藥用植物學(xué)”是一門實踐性很強的學(xué)科，理論知識與實驗結(jié)果是緊密相關(guān)的。然而學(xué)生們卻把理論與實踐分開來看，好像它們是互不相關(guān)的兩門學(xué)科。對學(xué)生來說做完實驗，寫完實驗報告就標(biāo)志著實驗課的結(jié)束。但如果問：這個實驗證明了什么科學(xué)論斷？是哪些理論知識的運用？多數(shù)的學(xué)生答不出來。因此教師在實驗后及時地進行反思性講解和提示，那么實驗效果會得到一定程度的提升。學(xué)生對自己親手做的實驗有深刻的印象和體驗，具備了感性認(rèn)識，缺乏的是系統(tǒng)思維的能力，不善于把實驗內(nèi)容、結(jié)果與理論加以聯(lián)系，融會貫通、學(xué)以致用。這就需要教師有意識地進行提醒、示范和總結(jié)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)思維的習(xí)慣。美國教育學(xué)家泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中談到，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。

3.2課程重點難點內(nèi)容的系統(tǒng)思維

“植物分類概述”這一章是進入植物分類學(xué)部分的開篇，簡單介紹植物分類學(xué)的目的、任務(wù)等相關(guān)知識，篇幅雖不長，但對于學(xué)好“藥用植物學(xué)”具有非常重要的意義，教學(xué)中，筆者把這一章作為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的重點內(nèi)容之一。大多數(shù)學(xué)生對植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)確實很困難，覺得枯燥乏味，對植物器官形態(tài)解剖內(nèi)容的應(yīng)用生疏、判斷不精準(zhǔn)，如果再缺乏系統(tǒng)思維而忽視前后知識點之間的聯(lián)系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種缺乏綜合聯(lián)想能力的學(xué)習(xí)，知識吸收就是一種“見樹不見林”的知識吸收。在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況，以本章內(nèi)容為基礎(chǔ)，用2～3個學(xué)時進行的系統(tǒng)思維訓(xùn)練，采用學(xué)生搶答方式進行復(fù)習(xí)的同時，要求學(xué)生們跟隨教師，自己編制出檢索表，再由教師按師生一同寫出的檢索表總結(jié)、強調(diào)形態(tài)解剖學(xué)與分類學(xué)之間的連接點，把形態(tài)解剖學(xué)中學(xué)習(xí)的知識進行了貫通、聯(lián)系和融合，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，提高了學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。

根和莖是連成緊密而又不同的植物器官，它們的解剖構(gòu)造是課程學(xué)習(xí)的難點之一，理解難度較大且容易混淆。筆者把這一內(nèi)容也作為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活采用不同的教學(xué)方式和手段詳細(xì)講授學(xué)生們首次接觸的根的初生、次生構(gòu)造，布置學(xué)生課后完成根的初生與次生構(gòu)造不同點的比較表，通過課堂討論補充完善，最終達成共識，形成班級的比較表。之后，布置學(xué)生自學(xué)莖的初生、次生構(gòu)造，并完成根尖與莖尖、根與莖的外部形態(tài)、根與莖的初生構(gòu)造、根與莖的次生構(gòu)造、不同莖之間的構(gòu)造不同點的五個歸納比較表，利用課余時間組織學(xué)生進行討論和歸納，最終達成共識，再由教師重點強調(diào)根與莖的區(qū)別點和聯(lián)系點。在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把根與莖的知識內(nèi)容學(xué)深學(xué)透，既能區(qū)分根與莖解剖構(gòu)造的不同，又能把植物器官連成整體，從而達到良好的教學(xué)效果。

思維能力是整個智慧的核心，擁有思維能力的人，才是最有權(quán)力的人。提高思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，是為實現(xiàn)“在思維層面，應(yīng)擺脫思維標(biāo)準(zhǔn)化與知識非活力化的束縛；在人格層面，應(yīng)敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越教師和書本知識；在智慧層面，應(yīng)培養(yǎng)務(wù)實求真、靈活多變的精神”的理想和目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

要想在短短的幾十個學(xué)時中，扭轉(zhuǎn)已經(jīng)形成的思維習(xí)慣，那是不可能的。但通過這些教學(xué)方法和手段，至少可以為學(xué)生們多開幾扇窗，讓他們多呼吸一些新鮮空氣，了解一些思維方式和提高思維能力的方法。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)造一個培養(yǎng)、提高思維能力，激發(fā)、調(diào)動創(chuàng)新思維潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生將不再是夢想。