陳芳

摘要 國(guó)際形勢(shì)的變化和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試改革給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)需要迫切提高的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和綜合運(yùn)用能力，高職大學(xué)英語(yǔ)也需要作出一些改變?，F(xiàn)代高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀。結(jié)合功能教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高高職畢業(yè)生的英語(yǔ)交際能力和運(yùn)用能力，勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞FCD 教學(xué)法 高職 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.047

1高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試不斷地在題型上進(jìn)行改變，未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展變化及成為高素質(zhì)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與考試息息相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在朝著這個(gè)方向前進(jìn)，但仍然存在一些問(wèn)題。

1.1教師的教與學(xué)生的學(xué)

教師對(duì)新題型的變化及其提出的對(duì)英語(yǔ)交際能力的更高要求沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，仍然采用原來(lái)的語(yǔ)法功能法等傳統(tǒng)陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。大部分學(xué)生在陳舊的英語(yǔ)教學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了十幾年的英語(yǔ)，對(duì)四六級(jí)考試的新要求和教師的新興教學(xué)方法不太適應(yīng)，只注重語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)能力和交際能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)不能適應(yīng)也很難跟上。

1.2教材

根據(jù)功能教學(xué)法，教學(xué)材料可以分為不同的類別，如功能性，結(jié)構(gòu)一功能性，功能一結(jié)構(gòu)性和主題性等教學(xué)材料。功能性教材會(huì)忽視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)失去系統(tǒng)性；結(jié)構(gòu)一功能性或功能一結(jié)構(gòu)性教材雖然注重了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但卻忽視了意念和功能。

13大學(xué)英語(yǔ)定位

21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)定位有兩種不同的指導(dǎo)思想。一為語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)；二為內(nèi)容驅(qū)動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的正確定位不能不涉及到外語(yǔ)教育的最終目標(biāo)。我們的外語(yǔ)教育最終目標(biāo)是把我國(guó)全體大學(xué)生培養(yǎng)為到達(dá)操本族語(yǔ)者或接近操本族語(yǔ)者的語(yǔ)言水平呢，還是定義為能“通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想呢？

2FCD教學(xué)法簡(jiǎn)介

2.1功能教學(xué)法

功能教學(xué)法（functional approach）是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的一種教學(xué)方法體系。美國(guó)心理學(xué)家H_D.Hymes認(rèn)為語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。因此，許多語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師紛紛從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的角度出發(fā)，重新考慮語(yǔ)言的教學(xué)方法。許多人都認(rèn)為交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。功能教學(xué)法正是這樣一種既是目的又是方法的教學(xué)法。

2.2內(nèi)容教學(xué)法

內(nèi)容教學(xué)法也叫“基于內(nèi)容的教學(xué)法”（content-basedIn-struction），它是一種新穎的二語(yǔ)教學(xué)理念，始于20世紀(jì)60年代加拿大的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交流的工具，應(yīng)把目的語(yǔ)作為學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的工具，而不是作為學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，課堂教學(xué)應(yīng)重視交際能力培養(yǎng)，重視語(yǔ)言的語(yǔ)用性與真實(shí)性。學(xué)習(xí)者以學(xué)科知識(shí)作為課程核心，利用二語(yǔ)或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言熟練程度的雙重提高，課堂教學(xué)采用真實(shí)的原語(yǔ)材料，同時(shí)作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的教材和學(xué)習(xí)語(yǔ)言功能、形式、意義等教學(xué)材料。

3 FCD教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

3.1功能驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言系交際是一種社會(huì)性的活動(dòng)，而能力是個(gè)體性的、心理性的。威爾金斯對(duì)“交際能力”又做了進(jìn)一步的區(qū)分：（1）語(yǔ)法能力（或稱語(yǔ)言能力）；（2）社會(huì)語(yǔ)言能力；（3）話語(yǔ)能力（或稱語(yǔ)篇能力）；（4）策略能力。功能教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的同時(shí)也重視了語(yǔ)言知識(shí)的作用，主張交際是社會(huì)行為必然會(huì)受到社會(huì)的、文化的規(guī)約，同時(shí)也是個(gè)人行為，所以在教學(xué)中不可忽視學(xué)習(xí)者的勝利和心理機(jī)制的特點(diǎn)。

3.2內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者本能的不會(huì)有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言形式與技巧，而是潛意識(shí)地構(gòu)建符合自身的語(yǔ)言系統(tǒng)；而“學(xué)得”則不同，學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地注意語(yǔ)言形式并主動(dòng)自我總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，并經(jīng)過(guò)自我反復(fù)修整，才能形成語(yǔ)言建構(gòu)，最后才能正確使用目的語(yǔ)。因此，他指出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)集中在語(yǔ)言的內(nèi)容上，而不是形式上。如果學(xué)習(xí)者更注意的是語(yǔ)言信息的交流，而不是語(yǔ)法規(guī)則，那么更有利于他對(duì)第二語(yǔ)言的掌握，從而激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4 FCD教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.1功能教學(xué)法及其課堂設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容Bill Gates-A Story of Success。教學(xué)內(nèi)容摘自高等教育“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)英語(yǔ)一走向職場(chǎng)（上冊(cè)）》，P99-100科學(xué)出版社，2014年版。（2）學(xué)情分析。大一剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月的新生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差很大，尤其是語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)一塊有著一定的差距。而大一的新生又是充滿活力與學(xué)習(xí)欲望的。90后大學(xué)生綜合素質(zhì)較高，對(duì)故事的主人公比爾蓋茨也具備一定的了解。這樣的一篇文章能引起其對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，非常有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)（表1）。

4.2內(nèi)容教學(xué)法及其課堂設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容How to sell goods on the internet。教學(xué)內(nèi)容摘自高等教育“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)英語(yǔ)——走向職場(chǎng)（上冊(cè)）》，P178-179科學(xué)出版社，2014年版。（2）學(xué)情分析。網(wǎng)購(gòu)是現(xiàn)代生活中每個(gè)人都要接觸和談?wù)摰脑掝}，大一新生對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)也具備一定的親身體驗(yàn)及了解。對(duì)如此耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)話題，這樣的一篇文章能引起其對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的渴望，非常有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)（表2）。

5應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題與思考

5.1課時(shí)需求

完成如此細(xì)致的語(yǔ)言的功能驅(qū)動(dòng)教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)，需要非常多的課堂時(shí)間，從任務(wù)導(dǎo)入到開(kāi)始，直至完成，是一個(gè)非常全面完整的過(guò)程。而高職教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)本身有限，再加之還有語(yǔ)法、寫(xiě)作等其他教學(xué)內(nèi)容，要完成這樣的教學(xué)存在一定的困難。

5.2過(guò)程性考查的難度

特殊的教學(xué)方法需要配備以特殊的考查方式，而鑒于此兩種教學(xué)方法的特殊性，不能采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷的筆試，需要進(jìn)行口試和其他形式的過(guò)程性考查方式。而過(guò)程性考查方式的試題編制、考查人的主觀意念、學(xué)生的短期性表現(xiàn)都將會(huì)影響到考查結(jié)果。所以配合此兩種教學(xué)方法的過(guò)程性考核具有一定的操作難度。

5.3教材、活動(dòng)設(shè)計(jì)及課堂掌控能力

市場(chǎng)上目前還沒(méi)有能夠同時(shí)滿足這兩種教學(xué)方法的教材，這意味著教師們需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，并做細(xì)致的活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出與之配套的教材。這給教學(xué)者提出了更高的要求，而原本教學(xué)任務(wù)繁重的教師也會(huì)備受壓力。而對(duì)于活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，課堂的調(diào)控能力，教師需要更加細(xì)心，承受的課堂壓力也隨之增加。

FCD教學(xué)法運(yùn)用在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具備有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，但仍然面臨諸多的問(wèn)題，尚需要各方力量積極研究與探索，使之更加完善，發(fā)揮其最優(yōu)的作用。