劉瓊貞

摘 要：反思策略、探究策略、模型策略和程序策略都是化學(xué)問(wèn)題解決的常用策略。本文著重分析藏族高中生運(yùn)用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)困難和解決策略。

關(guān)鍵詞：藏族；高中生；化學(xué)問(wèn)題；解決策略；困惑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-178-01

分析藏族高中生運(yùn)用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略所表現(xiàn)出來(lái)的困惑，并在教學(xué)中加以解決，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略，逐步提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1、反思策略。古人云：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”這雖是做人的道理，亦是處事的方法和做學(xué)問(wèn)的捷徑。那些經(jīng)過(guò)批判性的思考和批評(píng)性的評(píng)價(jià)，有益于問(wèn)題解決的自我監(jiān)控和經(jīng)驗(yàn)積累的自我調(diào)節(jié)。從條件到結(jié)果，從方法到經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程又是一次清晰性、可靠性和簡(jiǎn)捷性的推演，其中的感受、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是最有利于學(xué)習(xí)的資源。

【例】24mL溶液0.05mol/lNa2SO3，恰好與20Ml0.02mol/Lk2Cr2O7溶液完全反應(yīng)，則鉻元素在還原產(chǎn)物中的化合價(jià)為（ ）。

A.+6 B.+3 C.+2 D.0，這道題目不少學(xué)生得不出正確的答案，課堂上說(shuō)這4個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生都有，信口開(kāi)河，真讓他們寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，一個(gè)很簡(jiǎn)單的電子守恒的等式都無(wú)法列出來(lái)。即使老師講解了，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中碰到類似的題目仍然解決不了，這其中就有反思策略的應(yīng)用問(wèn)題。

①不少學(xué)生沒(méi)有反思的習(xí)慣，也認(rèn)為沒(méi)有這個(gè)必要。學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師講到哪里，就學(xué)到哪里，學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)的本子，把典型的易出錯(cuò)的題目按照章節(jié)或者題型分類改錯(cuò)，把錯(cuò)誤的過(guò)程和正確的過(guò)程都記錄下來(lái)，進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生這么做，他們覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，可是內(nèi)地的高考狀元，把這種方法當(dāng)作學(xué)習(xí)的捷徑。

②高中化學(xué)也有不少的概念，概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生很難把握，在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就糊涂了，其實(shí)運(yùn)用概念圖，可以很清晰地分清楚概念的上位、并列和下位關(guān)系。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，要靠老師引導(dǎo)他們制作概念圖，必要的時(shí)候，得學(xué)生自己制作，這也是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。

③整理學(xué)習(xí)筆記也是反思策略的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生是這么做的，這應(yīng)該是一個(gè)很好反思策略，把一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容在當(dāng)天進(jìn)行整理，不明白的地方和同學(xué)討論，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。

2、探究策略。這個(gè)應(yīng)該是目前最火熱的方法，新課程改革尤其強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，它是科學(xué)研究的方法，也是人們解決問(wèn)題常用的策略，通過(guò)提出假設(shè)、搜集論據(jù)、合理論證、抽象概括、得出結(jié)論，最后檢驗(yàn)結(jié)果，特別適合以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科。在這個(gè)過(guò)程中，可以獨(dú)立思考、可以互助協(xié)作，可以引經(jīng)據(jù)典、可以實(shí)驗(yàn)論證，真是妙趣無(wú)窮。也是學(xué)習(xí)的旨意所在，過(guò)程精彩了，目標(biāo)十有八九會(huì)實(shí)現(xiàn)，就是探究的好處和吸引人的地方。探究策略不僅教人做事的方法，更是貫穿做人的道理。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是，不少學(xué)生體會(huì)不到這一點(diǎn)，老師越是苦口婆心的講解，他越是覺(jué)得老師強(qiáng)迫癥，非要逼迫他學(xué)習(xí)不可，搞不好就引起逆反心理。

很多學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存型，什么都依賴?yán)蠋?。原因錯(cuò)綜復(fù)雜，首先是沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)椴欢?，所以不在乎；其次是畏難心理，知其不能，因此放棄；第三是惰性習(xí)慣，很少做筆記、當(dāng)然也有學(xué)生走極端，老師板書(shū)的內(nèi)容全部抄寫(xiě)。這樣的學(xué)生總是錯(cuò)過(guò)老師的精彩講解，寫(xiě)在紙上了，沒(méi)有裝進(jìn)腦子里；也有不愛(ài)做筆記的。到底是不是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，你也無(wú)從知道；最讓讓人鬧心的就是不做作業(yè)，不預(yù)習(xí)，很經(jīng)典的五步學(xué)習(xí)法，就剩下上課環(huán)節(jié)，很難提高教學(xué)質(zhì)量；最后就是方法不對(duì)，探究策略的精髓就是設(shè)疑求證，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課間問(wèn)答、課后習(xí)題，還是生活中的矛盾、學(xué)習(xí)上的困難，都應(yīng)該探個(gè)究竟，問(wèn)個(gè)明白。古人說(shuō)得好“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”，這是至理，學(xué)生不以為然，倒也很坦然，不懂就是不懂。但是缺乏一種勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度。每次上課，筆者都提醒學(xué)生要做到這點(diǎn)，很少有人聽(tīng)，但是一些平時(shí)成績(jī)不好的，大膽地問(wèn)了，成績(jī)進(jìn)步很快。你即使再講一遍，他也不懂，至少“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，在不斷地重復(fù)中，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。

3、模型策略。模型策略有點(diǎn)類似于類比策略，但是它有著更高層次的抽象性，以實(shí)例模型上升到思維模型，需要人們分析、抽象、綜合，比如說(shuō)，將眾多教師的上課類型進(jìn)行概括，就有了從“教什么”和“怎么教”兩個(gè)維度出發(fā)的不同教學(xué)策略的課型。以一定程度相似的案例再現(xiàn)整體系統(tǒng)的特性，在完善認(rèn)知的過(guò)程中，就需要對(duì)模型精雕細(xì)琢，不斷地修正。

在中學(xué)化學(xué)的模型也是想當(dāng)多的，比如：氧化還原模型，從眾多的氧化還原反應(yīng)中，我們歸納出氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物的概念模型；從眾多的弱酸強(qiáng)堿鹽和弱堿強(qiáng)酸鹽的水解實(shí)例中，我也可以總結(jié)出水解反應(yīng)的通式思維模型，等效平衡、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型等等，都是化學(xué)問(wèn)題解決的模型策略。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合其他策略，引導(dǎo)學(xué)生自己抽象并歸納出來(lái)，它就像一把萬(wàn)能鑰匙，能夠?qū)芏鄦?wèn)題解鎖。

4、程序策略。按照操作的順序和步驟，一步一步的解決問(wèn)題。程序策略可以使人思路清晰，避免因?yàn)槌绦蚧靵y而浪費(fèi)時(shí)間。雖然是一種看似很簡(jiǎn)單的策略，但是要求學(xué)生必須儲(chǔ)備足夠多的基礎(chǔ)知識(shí)，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、穩(wěn)固，能夠快速再現(xiàn)所需要的信息。比如，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算，一個(gè)公式三個(gè)變量，在解決問(wèn)題的時(shí)候，通常都要知道兩個(gè)量，在審題的時(shí)候，寫(xiě)出已知量和未知量，代入公式計(jì)算，已經(jīng)成了純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這已經(jīng)是不能再簡(jiǎn)單的程序和步驟，學(xué)生卻無(wú)從下手，更別說(shuō)有關(guān)化學(xué)平衡的計(jì)算，要求學(xué)生按照初始、變化和平衡三步計(jì)算策略，居然成了學(xué)習(xí)的最大障礙。