盛 紅 勇

(湖南文理學(xué)院 師范教育教學(xué)部，湖南 常德 415000)

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【教育與心理研究】

中學(xué)教師與幼兒教師心理求助現(xiàn)狀及差異研究

盛 紅 勇

(湖南文理學(xué)院 師范教育教學(xué)部，湖南 常德 415000)

為探討中學(xué)教師、幼兒教師心理求助的現(xiàn)狀及差異，采用心理求助量表對(duì)238名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師、幼兒教師尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度處于中上水平，對(duì)心理求助恥辱的忍受性處于中下水平。性別、職務(wù)、地域、婚姻狀況、氣質(zhì)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)中學(xué)教師的心理求助及各維度產(chǎn)生的影響較小，對(duì)幼兒教師的影響較大。幼兒教師在遇到心理困惑時(shí)的求助態(tài)度要好于中學(xué)教師，在心理求助的人際開放性上，幼兒教師顯著好于中學(xué)教師；中學(xué)教師、幼兒教師心理求助的總體態(tài)度較好，但對(duì)心理求助恥辱的忍受性不強(qiáng)，需要加強(qiáng)心理咨詢方面的觀念教育。

中學(xué)教師；幼兒教師；心理求助

0　引言

近年來，關(guān)于教師心理健康的相關(guān)研究日漸增多，在中國(guó)知網(wǎng)以“心理健康”“中學(xué)教師”“幼兒教師”為關(guān)鍵詞，從2001—2015年，共檢索到214篇關(guān)于中學(xué)教師心理健康的論文(含碩博論文)，144篇關(guān)于幼兒教師心理健康的論文。有研究認(rèn)為中學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，表現(xiàn)在強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、焦慮、恐怖尤其嚴(yán)重，而且隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，他們的心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[1]另有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師存在明顯心理問題的個(gè)體占總體的12.30%，其中軀體癥狀和職業(yè)倦怠是困擾中學(xué)教師心理健康的最主要方面。[2]雖然由于研究時(shí)間、研究工具和研究方法的差異導(dǎo)致研究結(jié)果的某些不一致，但綜合這些研究結(jié)果，從總體上來說，中學(xué)教師對(duì)自己工作生活的滿意度并不是很高，普遍感受到了一定程度的心理壓力。

綜合分析幼兒教師心理健康方面的論文，從總體上看，幼兒教師心理健康狀況不是很理想，有23．6%的幼兒教師可能存在明顯的心理問題，有明顯表現(xiàn)的是軀體化、人際敏感、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等。[3]和中學(xué)教師一樣，幼兒教師心理健康問題也在逐年增多。[4]

從文獻(xiàn)資料分析不難看出，中學(xué)、幼兒教師的心理健康水平都有隨著時(shí)代的發(fā)展而下降的趨勢(shì)，且都在軀體化、抑郁、強(qiáng)迫等方面表現(xiàn)明顯。然而，教師在遇到心理困擾或煩惱時(shí)主動(dòng)求助的積極性不高，教師群體對(duì)社會(huì)支持的利用程度較低。心理問題的日漸增多與心理求助的消極被動(dòng)，成為導(dǎo)致中小學(xué)、幼兒園教師傷害學(xué)生事件的重要因素。教師心理求助是指教師在心理具有良好認(rèn)知的前提條件下,遇到心理困難時(shí),主動(dòng)尋求外在的社會(huì)資源去解決心理問題，促進(jìn)個(gè)體自我心理成長(zhǎng)的行為。在每個(gè)人的一生中,都有可能產(chǎn)生心理困擾,能否合理有效地處理這些心理困擾,對(duì)教師的心理健康具有重要作用。[5]因此，加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師心理求助的相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取某地區(qū)中學(xué)教師97人，其中，男性65人，女性32人；幼兒教師141人，均為女教師。中學(xué)、幼兒教師共238名。

1.2測(cè)試工具

本研究采用的調(diào)查問卷是由Fischer和Turner編制的尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度問卷，該問卷一共29個(gè)問題。問卷采用5級(jí)評(píng)分，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不能確定，4代表同意，5代表非常同意。測(cè)驗(yàn)總分高，代表個(gè)體在尋求專業(yè)性心理幫助時(shí)有積極的態(tài)度。問卷共分為4個(gè)分維度:求助認(rèn)知，指?jìng)€(gè)體對(duì)需要心理幫助的自我認(rèn)知；求助恥辱，指?jìng)€(gè)體在心理求助過程中對(duì)恥辱的忍受性；求助開放，指?jìng)€(gè)體在心理求助過程中的人際開放性；求助信任，指?jìng)€(gè)體對(duì)心理健康專家的信心和信任程度。各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)：求助認(rèn)知為0.67，求助恥辱為0.70，求助開放為0.62，求助信任為0.74,表明該問卷有較好的內(nèi)部一致性信度[6]。在調(diào)查過程中，同時(shí)收集的被調(diào)查教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量有地域、職務(wù)、氣質(zhì)(內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性)、婚姻狀況、性別等。

1.3測(cè)試與統(tǒng)計(jì)方法

在測(cè)試過程中，要求教師一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況做出回答，所做的回答沒有正確與錯(cuò)誤之分。對(duì)測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、均值檢驗(yàn)等,統(tǒng)計(jì)工作采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0完成。

2　調(diào)查結(jié)果與分析

2.1中學(xué)教師、幼兒教師心理求助各分維度均值分析

中學(xué)教師心理求助總均分為3.1，各維度平均分(5級(jí)評(píng)分)由低到高分別為：求助恥辱為2.8，求助開放為2.9，求助信任為3.2，求助認(rèn)知為3.3。從這些數(shù)據(jù)可以分析得出，中學(xué)教師在有心理困惑或壓力時(shí)尋求專業(yè)心理幫助的態(tài)度在中上水平，對(duì)自己在日常生活中需要心理幫助的認(rèn)知比較清楚，對(duì)心理咨詢專家也具有較好的信任和信心，但是他們?cè)谛睦砬笾倪^程中對(duì)心理求助恥辱的忍受性和人際開放性處于中下的水平，這充分體現(xiàn)了中學(xué)教師在心理求助中的矛盾心理。一方面對(duì)自身心理求助需求能很好地認(rèn)識(shí)到，內(nèi)心還是傾向于有心理問題的時(shí)候求助心理咨詢專家；另一方面，中國(guó)傳統(tǒng)觀念上把心理問題當(dāng)成精神病，把有心理問題的人看成精神異常的人。因?yàn)檫@個(gè)傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為求助心理幫助是一件難以忍受的、非常恥辱的事情，所以很多教師有了心理問題，寧愿忍受也不愿意去尋求專業(yè)的心理幫助。

幼兒教師心理求助總均分為3.1，各維度均值(五級(jí)評(píng)分)由低到高分別為：求助恥辱為2.9，求助開放為3.0，求助信任為3.2，求助認(rèn)知為3.3。從這些數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師在總均分及各分維度的得分上略高于中學(xué)教師。幼兒教師心理求助的總體態(tài)度、對(duì)心理咨詢專家的信任和信心、對(duì)自己需要心理求助的認(rèn)知以及其在心理求助過程中的人際開放程度都具有較好的狀態(tài)，幼兒教師只有在心理求助過程中對(duì)恥辱的忍受性處于中等偏下的水平，這一點(diǎn)幼兒教師與中學(xué)教師具有相似性，都是受中國(guó)傳統(tǒng)心理問題觀念的影響。

2.2人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)中學(xué)教師、幼兒教師心理求助的影響分析

在對(duì)中學(xué)教師的性別、職務(wù)、地域、婚姻狀況、氣質(zhì)等人口學(xué)變量進(jìn)行比較分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，本研究中，這些人口學(xué)變量對(duì)中學(xué)教師的心理求助及各分維度的影響較小。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職務(wù)、地域、婚姻狀況、氣質(zhì)等人口學(xué)變量對(duì)其心理求助各維度產(chǎn)生的影響較大。

第一，已婚幼兒教師在心理求助總均分、心理求助需要的認(rèn)知和求助開放性三個(gè)方面顯著高于未婚幼兒教師(見表1)。幼兒教師因?yàn)榻^大部分以年輕女性為主，因此婚姻對(duì)該教師群體具有特殊的影響。結(jié)婚后的幼兒教師在生活中極有可能是母親、女兒、妻子等多重角色,忙于工作、家庭,沒有較多的時(shí)間休息、放松，身心經(jīng)常處于疲勞狀態(tài)。幼師不僅要面對(duì)工作、家庭中的壓力，而且這些壓力經(jīng)常會(huì)相互影響從而糾結(jié)在一起，致使她們的壓力更大。婚后這些角色的多樣性和壓力的多重性促使幼兒教師心理求助態(tài)度較積極，她們從理論上能認(rèn)識(shí)到求助專業(yè)心理人員解決心理困惑的必要性，婚姻也使得已婚幼兒教師比未婚幼兒教師的人際開放性更好，更愿意向心理咨詢?nèi)藛T討論自己的私人問題。

表1　已婚、未婚幼兒教師心理求助各維度的比較

注：*表示差異顯著，**表示差異極顯著，下表同

第二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在心理求助總均分、對(duì)心理求助恥辱的忍受性以及心理求助過程中的人際開放性三個(gè)方面顯著高于市、縣幼兒園教師(見表2)。目前，城里的幼兒園除了一些極少數(shù)幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在教學(xué)條件、教學(xué)水平、師資力量上有較大的差距外，普通幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園差距并不大。相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的工作、生活氛圍可能比市里幼兒園更加輕松自由，因此對(duì)待心理求助的態(tài)度也比較隨和。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師對(duì)心理求助恥辱的忍受性得分為3.05，處于中等偏上的水平，這較中學(xué)教師、市縣幼兒教師都要好。

表2　不同地域幼兒教師心理求助各維度的比較

第三，在氣質(zhì)方面，內(nèi)外向維度對(duì)幼兒教師的心理求助及各維度不產(chǎn)生影響，也就是說內(nèi)向和外向幼兒教師的心理求助態(tài)度差不多。喜歡熱鬧氛圍并喜歡人際交往的外向型幼兒教師在有心理困惑時(shí)，其尋求心理幫助的積極性并不比那些喜歡安靜和獨(dú)處的幼兒教師高。情緒不穩(wěn)定的幼兒教師在求助恥辱的忍受性、求助開放性兩個(gè)方面的得分高于情緒穩(wěn)定的幼兒教師(見表3)。情緒不穩(wěn)定幼兒教師在對(duì)求助恥辱的忍受性上的得分為3.13，是本次調(diào)查中求助恥辱維度得分最高的群體，比鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在求助恥辱維度上的得分還要高。另外，她們的心理求助人際開放性維度的得分也處于最高水平?？梢?，情緒不穩(wěn)定幼兒教師在尋求專業(yè)心理幫助的過程中更加能夠敞開心扉，而且她們并不太覺得尋求心理幫助是多么恥辱的事情。

表3　不同情緒特質(zhì)幼兒教師心理求助各維度的比較

第四，不同職務(wù)的幼兒教師，在心理求助總均分、求助認(rèn)知、求助開放三個(gè)方面存在顯著差異(見表4)。保教主任的心理求助意愿是最好的，其次是園長(zhǎng)、主班教師、年級(jí)主任和配班教師。在對(duì)自己是否需要尋求心理幫助的認(rèn)知上，保教主任是最好的，其次是園長(zhǎng)、主班教師、配班教師和年級(jí)主任。在心理求助過程的開放性上，保教主任的得分仍然是最高的，處于最好水平，其后依次是年級(jí)主任、園長(zhǎng)、主班教師和配班教師。總體來看，保教主任、園長(zhǎng)在尋求專業(yè)性心理幫助上有較好的態(tài)度，而配班教師相對(duì)來說尋求心理幫助的積極性較低。

表4　不同職務(wù)幼兒教師心理求助各維度的比較

2.3中學(xué)教師、幼兒教師在心理求助方面的差異研究

通過對(duì)中學(xué)教師和幼兒教師心理求助各分維度的均值比較(獨(dú)立樣本T檢驗(yàn))發(fā)現(xiàn)，在心理求助的開放性上，幼兒教師顯著高于中學(xué)教師(求助開放(M±s)：中學(xué)教師為2.85±0.45，幼兒教師為3.00±0.46，T值為2.55﹡。在心理求助總均分及其他3個(gè)分維度上，幼兒教師的得分略高于中學(xué)教師。可見，幼兒教師的心理求助態(tài)度要好于中學(xué)教師。

3　結(jié)論及討論

(1)幼兒教師心理求助的總體態(tài)度要好于中學(xué)教師，在心理求助的開放性上，幼兒教師顯著優(yōu)于中學(xué)教師，這與幼兒教師以年輕女性為主有關(guān)，年輕的幼兒教師，開朗、活潑，愿意接受新鮮事物，人際開放性也更好。中學(xué)教師、幼兒教師具有較好的尋求專業(yè)心理幫助的態(tài)度，處于中上水平。他們對(duì)自我心理求助需要的認(rèn)識(shí)和了解、對(duì)心理健康咨詢專家的信任和信心都具有較好的態(tài)度，但因?yàn)樯鐣?huì)觀念的問題，他們對(duì)心理求助過程中恥辱的忍受性不強(qiáng)，處于中下水平。雖然教師群體心理求助的態(tài)度較積極，但求助態(tài)度要轉(zhuǎn)化為積極的求助行為還有很長(zhǎng)的路要走。很多教師有了心理問題，并沒有積極地尋求專業(yè)的心理幫助。教師心理健康問題日益突出，尋求專業(yè)的心理幫助行為不夠，這一矛盾導(dǎo)致了諸多學(xué)校、幼兒園惡性事件的發(fā)生，如幼師虐童、中小學(xué)教師體罰學(xué)生等。

(2)在心理求助的各維度中，中學(xué)教師、幼兒教師得分最低的都是對(duì)恥辱的忍受性。可以看出，教師的心理求助有積極的一面，也存在矛盾的一面。這些教師確實(shí)有獲得心理幫助的需要，而且教師群體對(duì)心理咨詢專家也具有較好的信任感。在有心理問題時(shí),他們想去尋求專業(yè)心理幫助,但又存在顧慮，甚至覺得求助心理醫(yī)生是恥辱。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的使命，工作復(fù)雜、艱巨，比別的社會(huì)群體感受到更重的精神壓力。教師的心理健康水平與其教育質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展水平有著重要關(guān)系。心理問題和心理咨詢觀念的改變對(duì)教師群體的心理求助行為具有重要的意義。應(yīng)該通過各種渠道宣傳心理健康知識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到人的心理像身體一樣也會(huì)生病，生病了看病是一個(gè)自然的過程。

(3)性別、職務(wù)、地域、婚姻狀況、氣質(zhì)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)中學(xué)教師的心理求助及各維度產(chǎn)生的影響較小，對(duì)幼兒教師的影響較大。已婚幼兒教師的心理求助態(tài)度好于未婚幼兒教師，婚姻能使人成熟，結(jié)婚后的幼兒教師對(duì)心理問題的積極態(tài)度有所提升。情緒不穩(wěn)定的幼兒教師在心理求助恥辱的忍受性、心理求助開放性兩個(gè)方面優(yōu)于情緒穩(wěn)定的幼兒教師。情緒不穩(wěn)定也就是有點(diǎn)情緒化的人情緒來得快，同時(shí)也去得快，有了心理困擾和心理壓力后，善于宣泄，如哭鬧、爭(zhēng)吵，雖然有的方式不一定合理，但對(duì)于緩解心理壓力有一定的好處。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在心理求助總均分、對(duì)心理求助恥辱的忍受性以及求助中的開放性三個(gè)方面優(yōu)于市縣幼兒園教師。按理來說，城里的教師對(duì)于心理問題的認(rèn)識(shí)程度要好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，城市中的幼兒教師學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各方面都要好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。可實(shí)際調(diào)查結(jié)果是相反的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在心理求助的三個(gè)方面優(yōu)于城市幼兒園教師。這與城市里幼兒園教師工作任務(wù)更重、相互比較更多、人際關(guān)系更加復(fù)雜導(dǎo)致的自我保護(hù)、壓抑心理有關(guān)，這有待于在以后的研究中進(jìn)一步探討。在幼兒教師的職務(wù)上，保教主任、幼兒園園長(zhǎng)在尋求專業(yè)心理幫助上有較好的態(tài)度，而配班教師尋求心理幫助的積極性處于最低層次(此次調(diào)查沒有涉及保育員)。從工作責(zé)任的角度來看，配班教師應(yīng)該是最低的，當(dāng)然配班教師在幼兒園中的重要性也是最弱的，工資福利也應(yīng)該是處于幼兒園的較低層次，是不是這些因素的綜合作用導(dǎo)致了配班教師在心理求助的態(tài)度上處于較低的水平，也期待其他學(xué)者共同探討。

(4)教師承擔(dān)的是教書育人的責(zé)任，可以說國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展與教師的心理健康有著很重要的關(guān)系。如上所述，不管是中學(xué)教師還是幼兒教師，都處于相對(duì)較高的心理壓力水平。就當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師更是我國(guó)教師隊(duì)伍中的特殊群體。幼兒教師既要付出大量的腦力勞動(dòng),同時(shí)也要付出很大的體力勞動(dòng)。有研究表明，我國(guó)幼兒教師每天人均的勞動(dòng)時(shí)間是10.1個(gè)小時(shí)，而睡覺休息的時(shí)間卻比一般職工每天平均少1.9 個(gè)小時(shí)。[6-7]另有調(diào)查表明，46.6%的幼兒教師經(jīng)常感覺到教育改革給自己帶來了很大的工作壓力，50.9%的幼兒教師不熱愛幼教工作，對(duì)做幼師力不從心。[8]更重要的是，幼師體力、腦力勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資待遇卻不高,處于社會(huì)的較低層次，而民辦幼兒園教師的工資水平更低。因此，筆者在此呼吁政府職能部門和社會(huì)各個(gè)群體，關(guān)注幼兒教師心理健康，關(guān)注幼兒教師生活環(huán)境和條件的改善；呼吁各級(jí)政府出臺(tái)相關(guān)的文件，大幅度提高幼兒教師的工資待遇。工作環(huán)境、條件的改善、工資收入的提升、個(gè)人發(fā)展前途的美好，不僅有利于教師緩解心理壓力，也有助于教師在遇到心理困惑時(shí)采取積極的求助態(tài)度。

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[2] 鄭紅渠.中學(xué)教師心理健康與主觀幸福感研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2011，(2):23-25.

[3] 汪海斌,陳海燕,桑青松.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較[J].學(xué)前教育研究,2013，(5):42-48.

[4] 王娟,賈林祥.近十年來幼兒教師心理健康狀況的元分析[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2013，(4):12-17.

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【責(zé)任編輯馬小俠】

Research on the Current Situation and Differences of Psychological Help Seeking of Middle School Teachers and Kindergarten Teachers

SHENG Hong-yong

(Normal Department,Hunan University of Arts and Science,Changde 415000,China)

To explore the correlations and status of teacher groups between social support and psychological help-seeking,by psychological help-seeking scale,a sample of 238 teachers were tested. Middle school teachers and kindergarten teachers’ attitude of seeking professional psychological help is in the middle level and the shame of psychological help seeking tolerance is below average level. Demographic variables of middle school teachers such as gender,occupation,region,marital status and temperament had less affected on psychological help seeking,and it had a large impact on the preschool teachers. Kindergarten teachers’ psychological help seeking attitude is better than that of middle school teachers. On the openness of the psychological help seeking,preschool teachers were significantly higher than that of middle school teachers. The attitude of middle school teachers and preschool teachers’ psychological help seeking is better,but the shame of psychological help seeking tolerance is not strong. The concept of education to strengthen the psychological consultation is important.

middle school teachers; pre-school teacher; psychological help-seekin

B849.1

A

1009-5128(2016)12-0046-05

2016-02-25

湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題：中學(xué)教師心理求助及影響因素的結(jié)構(gòu)模型研究(XJK012BXL002)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：幼兒教師心理求助及影響因素的結(jié)構(gòu)模型研究(15YJC190018)

盛紅勇(1975—)，男，湖南漢壽人，湖南文理學(xué)院師范教育教學(xué)部副教授，主要從事心理健康教育研究。