黃旭

【摘 要】新課改強調素質教育，明確指出“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！痹诖舜蟊尘跋?，小組合作學習應運而生。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，為課改打開了新天地。

【關鍵詞】思想品德 小組合作 課堂教學

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0136-02

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！彪S著我校課改的深入，我嘗試著在思想品德課堂中運用小組合作學習模式。就一學期以來的教學實踐，談談自己的心得和體會，希望能將小組合作運用得更加有效。

一、小組合作學習模式探索

小組合作學習是近年來廣泛運用于課堂改革的模式之一，它強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，目的在于提高課堂教學效率。通常做法是將全班學生依據(jù)各自的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，分類組合在一起。我所在班級采用的是“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，每組4到6個同學，每個組內(nèi)都有高、中、低三個層次的學生，便于組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，小組之間公平競爭。

在課堂教學中，我會針對學生情況，布置一些探究性問題，讓學生在討論問題中，歸納知識要點，拓展思維，在展示和陳述中鍛煉語言表達能力，內(nèi)化知識和觀點。

二、小組合作學習的優(yōu)點

孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！毙〗M合作學習體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則，在傳授知識的同時，還注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、自信心等。運用小組合作一學期以來，我感受到它所帶來的益處：

（一）建立了新型的師生關系、生生關系

傳統(tǒng)教學中，老師是知識的傳授者，學生是被動的接受者。為了維護知識的權威和教師的權威，師生關系往往是嚴肅的、不對等的。實行小組合作后，課堂活動增多，老師和學生之間有了更多的交流和互動。在講到九年級《共享陽光》一課時，學生分組討論政府在幫助弱勢群體方面，采取了哪些措施？學生說出了一些課本以外的內(nèi)容，一個學生以自己為例，談到作為一個外地生能在成都讀書，是得益于九年義務教育政策，讓我非常驚喜。在和學生交流中，鼓勵和贊賞更多了，師生之間的距離更近了。

在小組活動中，學生們專注于完成任務，彼此的競爭關系淡化了，更多的是合作與互助，課堂上的歡聲笑語也更多了。

（二）突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質

傳統(tǒng)課堂通常是“滿堂灌”，尤其是思想品德課，老師講一節(jié)課下來很累，自覺的同學能夠集中注意力認真聽講，稍弱的同學很快就分神了，更談不上吸收和運用。

采用小組合作模式后，在進行教學設計時，更多地考慮到學生的情況：如何調動學生的積極性、安排怎樣的活動來完成教學目標等。從老師滿堂講，變?yōu)榱藢W生自己說。學生積極參與到課堂活動中來，為了展示小組和自己，爭先恐后地舉手；為了不讓小組掉隊，組內(nèi)成員會及時督促和幫助落后的成員。在師生互動、生生互動中，學生的課堂參與度更高。

（三）提高了教師的課堂管理效率和學生的學習效率

進行小組合作后，每個人的行為都和小組緊密相關，在集體榮譽感和和歸屬感的號召下，大多數(shù)同學能遵守課堂紀律，認真學習。偶爾出現(xiàn)懶惰或走神的情況，組內(nèi)同學會立刻提醒，幫助其改正。這就避免了老師分心去管理學生，挨個去提醒、糾正，提高了課堂效率。尤其對于思想品德課這類所謂的“副科”，學生存在不重視的心理，通過小組合作，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率。

三、小組合作學習的誤區(qū)

作為一種新型的課堂教學模式，它體現(xiàn)了對學生的素質教育，給我們的教學帶來了令人驚喜的變化。但在實際操作中，無論是我還是其他老師，也感受到了小組合作操作不當帶來的誤區(qū)，從而使課堂沒有達到高效的目的。

（一）有其“形”，無其“實”

為了呈現(xiàn)小組合作學習的形式，無論這節(jié)課適用不適用、這個問題適用不適用，都讓學生分組討論。好像只要一起討論了，就是合作了。比如《成長的煩惱》一課，老師讓學生討論“青春期身體發(fā)育的特征”。這是書上現(xiàn)成的答案，學生看書馬上就能找到，小組討論三分鐘顯得多余。

還有的課堂沒有經(jīng)過學生課前自主學習，直接拋出問題就讓學生討論，由于缺乏獨立思考，討論往往變成爭論，沒有達到合作的目的。

（二）學生缺乏合作和交際能力，教師引導不夠

分組以后，小組內(nèi)部逐漸產(chǎn)生了分裂：優(yōu)生擁有發(fā)言權，其他成員從原來聽老師的，變成了聽學生的，最終淪為旁觀者或被邊緣化。小組展示的不是大家共同的成果，而是某一個人的想法。教師在形式上完成了小組成員的分配，但對學生合作意識、交際技能的培訓等沒有跟上。在教師自身尚未轉型之前，很難產(chǎn)生真正意義上的小組合作學習。

（三）評價機制單一

評價機制單一，使小組合作學習中所蘊含的合作、互助、協(xié)調、人際交往等品質沒有凸顯出來。小組的優(yōu)秀與否，往往是通過加減操行分或物質獎勵來評價的。這種忽略過程、重視結果的評價方式，促使學生片面追求更多的加分和獎勵，組間競爭加劇，而忽略了組內(nèi)成員之間的合作，使小組合作學習失去了原來的意義。

四、探索小組合作學習更加有效的途徑

小組合作學習模式的廣泛應用，對教學改革起著積極的促進作用。如果運用得當，可以收到事倍功半的效果。但在平時的教學中，小組合作學習還有待于改進，探索更多的途徑，提高其實效性。

（一）借助班級的力量，合理安排小組成員

我所在的學校目前正在大力進行班改，各班在班主任的指導下成立了學習小組。每個小組有各自的組名、組徽、組規(guī)、口號等，使各個學科的小組統(tǒng)一，獎懲標準統(tǒng)一，形成合力。

（二）教師加強對學生合作意識、交往能力等方面的指導

對組員的培訓應該是持續(xù)不斷的、貫穿在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，尤其在課堂活動中應給予指導和監(jiān)控。

（三）豐富評價手段，使小組合作學習富有生命力

除了獎勵優(yōu)秀小組外，我也大力獎勵進步小組和本周“最給力”小組。對互助合作進步明顯的個人和小組，請他們介紹經(jīng)驗。課下給學生頒發(fā)積分券，強化他們的認同感。獎勵可以是物質的，也可以是口頭表揚，或者根據(jù)學生的需要，如發(fā)喜報、給家長發(fā)表揚短信、減免任務等。應該還有更多的方法來調動學生的學習積極性，值得我們繼續(xù)探索。

總之，新課改強調素質教育，無疑是符合當前信息化社會的特點和學生的實際情況的，有利于教師的專業(yè)成長和學生的長遠發(fā)展。小組合作學習模式能夠迅速推廣并成為課改必不可少的條件之一，是有著許多優(yōu)勢和作用的。雖然目前還不完善，但作為戰(zhàn)斗在一線的教師，應當積極學習，探索更適合學生的小組合作模式，借力于小組合作學習，促進學生的健康成長。