黃震

摘 要： 為了適應初中生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，嘗試從心理學角度結(jié)合初中生的特點，分析初中生心理發(fā)展特點，提高他們對歷史的感悟，并且在教師的引導下提高抽象思維能力。

關鍵詞： 教育職能 初中歷史 心理發(fā)展特點

初中階段是人生的一個重要階段，一方面面臨求學以來的第一次分流，或進入高中繼續(xù)深造，或進入職業(yè)技術學校參與技術的培訓和教育，這顯示了初中教育的基礎性；或直接參與社會的競爭，接受社會的選拔，體現(xiàn)了初中教育和高中教育的相似性，即普及性。另一方面是身心快速成長和成熟時期。在這一時期，學生的知覺、思維和想象能力有待鍛煉和提高。這一時期是他們形成健全人格及良好學習、生活習慣的關鍵時期，體現(xiàn)了初中教育的教育性。

初中歷史課程被公認為是一門基礎教育課程，歷史課程貫徹三個面向的教育方針，是培養(yǎng)有理想、有道德、有思想、有文化、有紀律的新一代四有青年的重要手段之一。學生通過歷史學習，了解歷史發(fā)展的脈絡，可以從中獲得基本的歷史知識和學習能力；初步學會從歷史事實中找出規(guī)律性的東西，鍛煉思維并感受歷史的學科魅力及養(yǎng)成良好的品德和健全的人格，從而提高全民族的素質(zhì)、增強民族自信心。初中歷史學習肩負促進學生成長和發(fā)展的重任。因而歷史教學首先需要了解作為教育對象的學生的心理發(fā)展特點，這樣才能對癥下藥；其次歷史課程的實施應該以綜合活動為主，鼓勵學生自主探究；再次結(jié)合初中生關注的現(xiàn)實問題進行歷史教學。

一、初中學生的心理發(fā)展特點分析

初中生在學習認知發(fā)展階段中處于一種感性認知迅速發(fā)展、理性思考處于萌芽的狀態(tài)。對現(xiàn)象的認識較全面，但對現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律認識不足。具體來說，初中生的認知發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：

1.識記具有目的性，對教師要求掌握的歷史知識要點，可以自覺認知；對學習的知識能形成一個較完整的體系并且根據(jù)需要抽取有效信息加以運用。初中生識記朝著有意性發(fā)展。學生對識記的材料進行選擇，并不僅限于有興趣的材料；從識記方法上，初中生機械記憶占主要成分，而分析知識的能力有所提高。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記，說明絕大多數(shù)學生已經(jīng)具備一定的注意分配能力。

2.思維發(fā)展的特點。思維能力是認知的核心成分。初中學生進行邏輯思維屬于經(jīng)驗型，即需要在感性經(jīng)驗的直接支持下才能進行。進入初二階段，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。初一年級學生已經(jīng)開始掌握辯證思維的各種形式，但水平還不高。初三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。初中學生思維的獨立性和批判性有很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。

3.想象發(fā)展的特點。初中生想象具有目的性，能夠有目標的想象而不全是不著邊際的空想；他們的想象力富有創(chuàng)造性，能突破常規(guī)思維；想象內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性和興趣性，但有時帶有虛構(gòu)的特點。

二、發(fā)揮歷史課程的教育職能幾點意見

根據(jù)對初中學生的心理特點分析，歷史課程在實施過程中應該保護好學生的好奇心，培養(yǎng)他們的問題意識，提高他們對歷史的感悟，并且在教師的引導下提高抽象思維能力；在綜合實踐活動中培養(yǎng)其競爭與合作品質(zhì)，提高分析、解決問題的能力。

1.問題意識是創(chuàng)新的前提，也是人類思維不斷進步的動力。兒童的好奇心是最寶貴的推動力，推動他們不斷求知并在困境中戰(zhàn)勝難題。傳統(tǒng)觀點認為歷史教學無非是將一些過去的死的東西灌輸給學生，對于歷史人們是敬畏的，它的修改和糾正是歷史學家們和考古學家們的事情。對于歷史遺留問題、尚未定論問題，歷史老師都不敢涉獵，更何況學生呢？因而教學中，教師對歷史難題是回避的。有些對歷史產(chǎn)生濃厚興趣的學生腦子里會產(chǎn)生很多奇異妙想和疑問。歷史教師首先要對他們的好奇心及時表揚，引導他們利用網(wǎng)絡資源或者可以把暫時解決不了的問題記下來，以待日后解決；其次分析問題時，注意從各個方面全面進行思考。

2.歷史學習不等于識記單純的歷史知識，更重要的是讓學生感悟人類歷史的偉大和浩瀚，了解人類文明發(fā)展的進程，增強學生的歷史自豪感和責任心。西方侵略者用堅船利炮打開中國大門，從此中國進入屈辱的近代史，可以用多媒體課件呈現(xiàn)給學生一次次不平等條約簽訂的場面，讓學生通過角色扮演感受當時中國清政府、愛國知識分子及老百姓對此的態(tài)度。歷史發(fā)展雖然是單向的，不可以重復，但教師可以利用多媒體手段一定程度上再現(xiàn)當時場景，從而讓他們在創(chuàng)設歷史情境中感悟歷史、思考歷史。

3.歷史與現(xiàn)實是一對矛盾，看似不可逾越，事實上二者是緊密聯(lián)系的。因而歷史教育不可能離開現(xiàn)實社會。歷史老師一定要時刻注意社會中的熱點問題及學生感興趣的問題以引起學生的興趣，也可以培養(yǎng)他們用歷史的眼光看問題。歷史教師可以組織學生收集歷史上“今天”發(fā)生的事情；邀請社區(qū)內(nèi)的老人給學生講過去的事情；也可以先放映歷史專題片和歷史題材的影視作品，然后讓他們用自己的眼光寫觀后感；也可以采用報紙雜志上的新聞引發(fā)學生的談論。

4.綜合實踐活動中培養(yǎng)其競爭與合作品質(zhì)，提高分析、解決問題的能力?？梢院蛯W生一起走出校門區(qū)進行社會調(diào)查。調(diào)查對象可以選擇當?shù)赜⑿廴宋?、企業(yè)家或革命前輩，學生自己設計問題，并將采訪過程記錄下來，書寫成文，字數(shù)可以不限制，只要能說明問題，理清思路即可。把歷史學科課程與活動相結(jié)合，重視課外活動的重要作用。組織學生開展綜合實踐活動，能擴大學生的知識面，加深對歷史客觀性的理解，；增強對歷史的愛好，發(fā)揮他們的特長，促使他們將所學內(nèi)容應用于實踐，提高他們分析問題、解決問題的能力及對文字的運用和表達能力；除此之外，在活動中無形中培養(yǎng)他們合作習慣，以及對問題探究的精神。

針對初中生在歷史學習中的心理特點，采取有效方式在教學過程中體現(xiàn)教育的作用。需要老師在教學過程中長期積累、思考和分析。用科學方法分析學生存在的問題，找到最好的方式解決學生在歷史學習中存在的問題，以人為本，以教育為強國的根本，在學習過程中不斷提高。