張彩妍

摘 要： 師愛如海，深沉而理性。優(yōu)秀的教師各有方法，但他們的共同點就是擁有博大的愛心。只有用愛贏得學生理解和信任后，教育才能直指人心。

關鍵詞： 治療 幫助 安慰

2016年一開學就聽別的老師說：你班上有一個小學從來不寫作業(yè)的學生。我大吃一驚，軍訓期間我格外關注這個讓我頭疼的從不寫作業(yè)的同學。她是班里最邋遢的學生，一個女孩子脖子老是黑黑的，身材矮小的她，經(jīng)常流露出怯懦的目光，好像時時在躲避著什么。我發(fā)現(xiàn)她的動作明顯比別人慢，別人一教就會的向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，她得反應半天，所有軍訓動作總是比別人慢半拍，總給班上拖后腿。軍訓結(jié)束后，正式上課了，我才真正領教了她不寫作業(yè)的功夫，就連語文的抄課文她都不寫。在我的疾言厲色下，她仍然我行我素。無奈之下我只好請教于師父，對于這樣的學生我該怎么辦？師父對我說了兩個字：“家訪！”我在下班后對她進行了家訪，先給其家長打電話，接電話的是一位上了年紀的老人，是她奶奶，在我說明來意后她表示歡迎。于是我去了她家，當我到她家時，孩子顯得有些緊張，可能是第一次老師到她家家訪。緊接著這個從不寫作業(yè)也從不跟老師溝通的小女孩不好意思地給我倒了杯水，然后乖巧地坐在了沙發(fā)上，看到這一幕我心里好像被什么擊了一下。隨后跟奶奶的談話中我了解到她家境不好，剛滿1周歲時父母就因感情不和離婚了，自幼是爺爺奶奶拉扯大的，爺爺今年80歲高齡，雙耳失聰，奶奶78，也是各種老年病纏身。當了解了她的家庭情況后，我對她的境遇很是同情。我明白了她為什么動作特別慢，明白了她為什么時常流露出怯懦的目光……

對于有這樣境遇的孩子，我不知道跟她說什么，只是在之后的教學中我格外關注她，給予她足夠的耐心，有時上課提問，有些問題別人一兩分鐘就能答上來，而她則至少需要三四分鐘才能回答完，但我不著急，留有充足的時間讓她慢慢表達觀點，就這樣兩三周過去了，慢慢地我從她眼神里發(fā)現(xiàn)了不一樣的東西，雖然她依然不和我用語言溝通，但她開始試著用眼神和我交流，我欣喜若狂。有一天我在整理辦公室時發(fā)現(xiàn)馬上到她的生日了，于是我精心準備了一件生日禮物，放學后送給了她，她接過禮物后先是驚訝，之后沉默了幾分鐘，隨著眼淚吧嗒吧嗒地掉在衣服上了。終于她開口了：“老師，謝謝您！這是我長這么大第一次收到生日禮物！”她哽咽著說完了這些話，好珍貴啊，我的眼眶也濕潤了。第二天她奶奶打來電話向我道謝，說孩子回到家后特別開心，興奮了一晚上。隨后的幾周里她上數(shù)學課更認真了，數(shù)學作業(yè)也很好地完成了，而且在期中考試時她的數(shù)學竟然考了109分。

這個邋遢而且動作十分緩慢的孩子告訴了一個書本上沒有的道理，那就是：教育是一場漫長的等待，所謂等待，不是急于求成，更不是無所作為，而是在尊重與信任的基礎上，影響他，栽培他，給他成長的空間和機會。每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。相信孩子，靜待花開。不是所有等待都一定有理想的結(jié)果，但是有些等待，等來的是欣喜與奇跡。

一年一屆的初一新學生眨眼間已經(jīng)在初中生活、學習近一年了。相信絕大多數(shù)擔任過初一新生班主任的教師都有同樣的感受，那就是如今剛步入初一的新生一屆比一屆越來越難以調(diào)教。特別是在尚未了解的初始階段，總是覺得他們的思想越來越復雜、性情越來越古怪、行為越來越難以捉摸不透、情緒越來越起伏無常等。

一個周末的晚自習，我像往常一樣走進教室看晚自習，可是我班的一個平時性情很溫和的學生不坐在自己的位置上，而是坐在了別的位置，我有點不悅地命令他回到自己的座位，他很不情愿地收拾好自己的書本往自己的座位走去，剛坐下來他就把書氣憤地摔在了桌子上，這時所有的住校生先是看看他，再看看我，可想而知當時我多尷尬，憤怒的火苗“噌”地從心底躥上來，厲聲喝道：“干什么？不服氣嗎？”此時的他邊流淚，邊情緒激動的說：“是，不服氣！”當著所有同學的面，他竟然一點面子都不給我留，況且我還是班主任，我控制住怒火，叫他到辦公室，一進辦公室他哭得更厲害了，我想他肯定有委屈，但沒有急于詢問，而是遞給他紙巾，讓他先哭出來，等他平靜之后，他自己先開口道：“老師，我不想坐你給我安排的那個座位?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”他說：“我坐那里之后一是把后面的同學擋住了，二是其他同學們都嘲笑我?！痹瓉砣绱?，之前因為他是我們班最高的，所以他的座位在后面，但上課叫他回答問題他老說看不見黑板上的題，而且科任老師反映他上課老打瞌睡，于是我就把他調(diào)到最前面單人單桌坐，一是為了讓他能看見黑板，二是把他放在老師們的眼皮底下督促他好好學習，三是讓他單人單桌算是對他上課睡覺的懲罰。但我沒想到我的好心好意卻傷害了他，難怪自從他坐到前面來總是悶悶不樂的，見了我也不像以前那樣有禮貌地打招呼了。

了解了事情的真相后我開始反思，我一相情愿地認為我是為他好，他就要按我的意思坐在那個孤零零的位置上，在愛的名義綁架下，我為他籌劃了座位，強迫他坐，這從表面上看是我對他的關心，實質(zhì)上是忽視了學生的獨立性。我當即表示給他調(diào)換座位沒有征求他的意見是老師不對，并答應他第二天就給他換座位。他很不好意思地表示剛才對老師的態(tài)度不好，并且說不急于換座位了，下學期再換吧，假期他去配副眼鏡。之后每天上數(shù)學課時他不再像以往那樣無精打采，而是開始積極回答問題了，每周的周周清考試每一次都有進步……

這次沖突雖然解決了，但對我影響卻很深。記得在一本書上看到偉大醫(yī)學博士特魯多的墓志銘：To Cure Sometimes，To Relieve Often，To Comfort Always.這則墓志銘，譯成中文簡潔而富有哲理：“有時，去治療；常常，去幫助；總是，去安慰?！边@段話，從另一個角度對教育進行了總結(jié)，闡述了教育做過什么、能做些什么和該做什么。教師不可能把每一個學生都教成精菁，但可以善待學生，善待生命，急學生之所急，想學生之所想，困學生之所困。一個有著良知和愛心的老師，除了“有時，去治愈”外，對待成績差的學生要“常常，去幫助”，更要“總是，去安慰”，這恰恰是教育工作者的閃光點，也是最能感動人心的地方。如果我們真能做到后兩點，校園生活就一定會多些溫暖，師生關系也一定會更加和諧。