陳玉華

【摘 要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中教育水平正在穩(wěn)步提高。高中歷史課堂教學(xué)的成效，對(duì)于高中學(xué)生歷史思維的形成十分關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，改變不合理的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師應(yīng)變革高中歷史課堂中的評(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中歷史教學(xué)的限制，在新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)下促進(jìn)歷史課堂教學(xué)進(jìn)步。文章以變革評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)為主題，展開(kāi)了一系列的探討與分析。

【關(guān) 鍵 詞】 高中歷史；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）24-0044-02

高中歷史課堂教學(xué)改革活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)高中歷史學(xué)科教育的發(fā)展具有重要意義。只有有效解決了高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題，才能讓歷史課堂教學(xué)效率越來(lái)越高。筆者認(rèn)為，教師只有結(jié)合最新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)，用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式去改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以綜合性評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、高中歷史課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

高中歷史課堂是一個(gè)人文性強(qiáng)、歷史性強(qiáng)的學(xué)習(xí)陣地，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)系著歷史課堂教學(xué)氛圍的形成，也關(guān)系著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。目前，高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 評(píng)價(jià)觀念落后

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念對(duì)于其在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方式有著直接影響。一直以來(lái)，在高中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是采用打分的方式，在這些教師的教學(xué)觀念里，學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定了一切。這種陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，將高中歷史教師與高中學(xué)生都限制在一個(gè)為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)、學(xué)習(xí)的怪圈之中：學(xué)校會(huì)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歷史成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，教師則以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致創(chuàng)新的教學(xué)理念很難融入進(jìn)去。在改革過(guò)程中，一些年長(zhǎng)的教師甚至用自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)否定先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，結(jié)果影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)依據(jù)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)，都要有依有據(jù)，教師所選用的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程兩部分，只有以此為依據(jù)，才能給學(xué)生以最科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但在歷史教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)高中歷史教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)果，教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，而完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是很不公平的。

3. 評(píng)價(jià)手段死板

教學(xué)評(píng)價(jià)手段的豐富性，關(guān)系著高中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)積極性。一直以來(lái)，在高中歷史課堂中，教師都是實(shí)施評(píng)價(jià)的主人，是教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要發(fā)言人，教師以長(zhǎng)者、教育權(quán)威的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位很難體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為，這種以教師為主的課堂評(píng)價(jià)，沒(méi)有尊重學(xué)生的人格，也沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)人反思。并且，在以教師為主的課堂評(píng)價(jià)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，急于告知學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，過(guò)于重視對(duì)錯(cuò)誤的糾正。單一且死板的課堂評(píng)價(jià)方法，致使學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)中的被動(dòng)者，無(wú)法正視自己的歷史學(xué)習(xí)。

二、高中歷史課堂評(píng)價(jià)策略

在高中歷史教學(xué)中，只有豐富課堂評(píng)價(jià)策略，用創(chuàng)新的思想設(shè)計(jì)全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)以及教學(xué)活動(dòng)，才能讓高中學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主人，成為積極的歷史知識(shí)獲取者。

1. 利用豐富的歷史考試形式，創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前，受高考的影響，教師習(xí)慣于用成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而閉卷考試是高中歷史教學(xué)的重要考試形式，考試內(nèi)容分為主觀題與客觀題兩部分，涉及單項(xiàng)選擇題、材料分析題與問(wèn)答題這3種題目類(lèi)型。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單項(xiàng)選擇題只能考查學(xué)生的判斷力，而不利于其創(chuàng)新思維的形成，相比之下，材料分析題與問(wèn)答題則更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，要?jiǎng)?chuàng)新歷史課堂教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率，教師就應(yīng)著手對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行變革，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生以完成任務(wù)的形式對(duì)這個(gè)月的歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，就有助于他們有效鞏固歷史知識(shí)。比如，讓學(xué)生制作一幅專(zhuān)題海報(bào)，將自己的觀點(diǎn)體現(xiàn)在海報(bào)中。然后，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，從學(xué)生的歷史海報(bào)中尋找亮點(diǎn)，肯定他們的付出，這樣就有益于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而切實(shí)提高歷史教學(xué)效率。

2. 利用多元化的課堂提問(wèn)，創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂提問(wèn)，是高中歷史教學(xué)中考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的方式，豐富課堂提問(wèn)的形式，是創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式的一種手段。在長(zhǎng)期的高中歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解最新學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)選擇具有判斷性與歸納性的題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。但同時(shí)，也要變革評(píng)價(jià)方式，從課堂提問(wèn)的形式入手，提問(wèn)形式越豐富，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)反饋就越多，并多設(shè)計(jì)發(fā)散性強(qiáng)的歷史問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)，使之通過(guò)思考問(wèn)題去理解知識(shí)點(diǎn)，從而更有利于歷史教學(xué)深度的加強(qiáng)。

比如，在講解“英國(guó)君主立憲制的建立”時(shí)，很多教師會(huì)提出“英國(guó)君主立憲制建立的背景、原因、內(nèi)容與意義是什么？”等類(lèi)型的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案都在書(shū)上，學(xué)生無(wú)須思考就能找到答案。但如果僅僅利用這些問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不夠科學(xué)的，而如果教師提出“英國(guó)當(dāng)時(shí)的君主立憲制與我國(guó)封建君主制度有何異同？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生要回答它，就需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，再通過(guò)個(gè)性化整理與思考獲取答案。事實(shí)證明，從學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程以及給出的答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有益于他們獲取更有意義的反饋信息。

3. 利用豐富的作業(yè)形式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要載體，其中，書(shū)面作業(yè)是最為普遍的作業(yè)形式，也是高中歷史教師最常設(shè)置的作業(yè)類(lèi)型。對(duì)于當(dāng)代高中學(xué)生來(lái)講，書(shū)面作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，一頁(yè)又一頁(yè)的練習(xí)題只能慢慢消耗學(xué)生的耐心，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣降低。因此，要促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變高中歷史的作業(yè)形式，讓他們從書(shū)面作業(yè)模式中走出來(lái)，要用豐富的作業(yè)形式與相對(duì)應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生參與到高中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

比如，在講解“第二次工業(yè)革命”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作整理第二次工業(yè)革命的發(fā)明。利用課下時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活中哪些物品來(lái)源于第二次工業(yè)革命的發(fā)明，在課堂上，再要求小組成員以口述方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在每一個(gè)合作小組展示了作業(yè)后，教師都要鼓勵(lì)小組對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)，讓作業(yè)完成者思考是否具有待提高與優(yōu)化之處。競(jìng)爭(zhēng)匯報(bào)后，再鼓勵(lì)各個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，教師則從旁觀者的角度給出最真實(shí)的意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，變革評(píng)價(jià)方式，也需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)后，教師要給予總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們努力積累歷史知識(shí)。

綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，包括評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，都需要得到教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的支持。只有改變單一的高中歷史課堂評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有被尊重的感覺(jué)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活化與多元化。

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（編輯：朱澤玲）endprint