畢樂武
【摘 要】 教學(xué)模式的探索和實(shí)踐不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論,有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率,而且能夠助推學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路,打造辦學(xué)特色和建設(shè)教育品牌。主體性課堂教學(xué)模式突出“三主”,強(qiáng)調(diào)“五個帶入”,是新課改背景下實(shí)施的有益的探索與實(shí)踐。
【關(guān) 鍵 詞】 三精一思;主體性;教學(xué)模式;特征;課堂
【基金項目】 本文系河南省重點(diǎn)課題“特色高中課堂教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”(課題編號:2013-JKGHB-0136)的階段性成果。
中圖分類號:G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2016)24-0010-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,要“鼓勵普通高中辦出特色”,“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》也指出,要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵學(xué)校辦出特色”,“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制,把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”制定普通高中特色化發(fā)展政策,推進(jìn)學(xué)校走創(chuàng)新發(fā)展之路,不僅能夠破解當(dāng)前普通高中千校一面的局面,也是推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,落實(shí)國家發(fā)展綱要,辦人民滿意教育的必由之路。
建設(shè)特色學(xué)校,其核心是打造特色的教學(xué)、特色的課堂模式。近年來,我國出現(xiàn)了一系列頗具影響、富有特色的教學(xué)模式,如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂,文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。這些教學(xué)模式雖未盡善盡美,但對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式造成的沖擊是巨大的,所帶來的思考是深遠(yuǎn)的。
2008年河南省實(shí)施高中新課程改革后,我校(此處指河南省信陽高中,下文同)就啟動了課堂教學(xué)改革,推出了“三精一思”主體性課堂教學(xué)模式,以期通過規(guī)范課堂、高效課堂、特色課堂的研究與實(shí)踐,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,打造辦學(xué)特色和教育品牌,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時將《特色高中課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》作為省級重點(diǎn)課題獲得立項。筆者試圖結(jié)合自己參與該課題部分研究的實(shí)踐和思考,對主體性課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
一、主體性課堂教學(xué)模式的核心要素
突出“三個為主”,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。
堅持“三個轉(zhuǎn)變”,即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能互動。
體現(xiàn)“五個帶入”,即把激情帶入課堂,把鼓勵帶入課堂,把民主帶入課堂,把興趣帶入課堂,把競爭帶入課堂,使課堂有得、有序、有趣、有效。
二、主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施過程
采取“精導(dǎo)、精講、精練、靜思”主體性的教學(xué)模式,貫穿每一階段的主線是學(xué)生主體性最大限度地體現(xiàn)。
第一階段:“精導(dǎo)”(約5分鐘)——學(xué)生主體性開始體現(xiàn)
“精導(dǎo)”即精心導(dǎo)入,為學(xué)生主體性的體現(xiàn)預(yù)熱??梢詫ι瞎?jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧,也可以對疑難點(diǎn)的檢驗(yàn)進(jìn)行師生互動、生生互動。在此預(yù)熱的基礎(chǔ)上,再精心設(shè)問來導(dǎo)入新課,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓一節(jié)課的成功從此開始。
第二階段:“精講”(約20分鐘)——學(xué)生主體性隱性體現(xiàn)
“精講”的前提:充分研究學(xué)情,掌握學(xué)情,從學(xué)情出發(fā),精心備課,精心設(shè)計教學(xué)方案。
“精講”的關(guān)鍵:針對學(xué)生的問題,切中要害地解決問題,當(dāng)講則講,盡可能“教師少講,學(xué)生多想”。
“精講”的策略:在設(shè)問、解問的基礎(chǔ)上,精心追問、新問,以問題鏈的突破為主線,高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
“精講”的有效:教師要掌握好課堂思維的節(jié)拍,變教為誘,變誘為思,以誘達(dá)思,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
第三階段:“精練”(約10分鐘)——學(xué)生主體性顯性體現(xiàn)
“精練”的目標(biāo):當(dāng)堂檢測,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),確保課堂的高效生成。
“精練”的內(nèi)容:主要限于當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容,教師要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等的把握。
“精練”的方式:可以呈現(xiàn)師生互動、生生互動的多種方式。訓(xùn)練的問題可以師生互動共同完成,可以學(xué)生獨(dú)立自主完成,也可以學(xué)生合作、交流完成,鼓勵學(xué)生展示、質(zhì)疑等。讓學(xué)生動手做,動嘴說,動腦思,動情讀。
第四階段:“靜思”(約5分鐘)——學(xué)生主體性突出體現(xiàn)
“靜思”內(nèi)容:主要是學(xué)生反思當(dāng)堂的主要知識、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)。
“靜思”目標(biāo):使學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容能很好地融入其已有的認(rèn)知體系當(dāng)中,為一堂課畫上圓滿的句號。
三、主體性課堂教學(xué)模式的評價原則
1. 評課準(zhǔn)則:以學(xué)論教。
2. 評課要點(diǎn):
(1)評課堂的顯性環(huán)節(jié)。是否按“精導(dǎo)、精講、精練、靜思”的“三精一思”教學(xué)模式推進(jìn)。
(2)評學(xué)生課堂的主體狀態(tài)。評課堂上學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)等是否理想。
(3)評學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。評學(xué)生課堂訓(xùn)練的質(zhì)量情況;評學(xué)生是否能總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)應(yīng)得;評學(xué)生是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)。
(4)評教師的主導(dǎo)作用。評課堂精講的20分鐘以及精練的10分鐘內(nèi),教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)情針對、精講點(diǎn)撥、問題設(shè)計、問題解決、訓(xùn)練互動、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)上主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況。
3. 要否定的“三種課”:滿堂灌的課;氣氛沉悶的課;準(zhǔn)備不充分的課。
四、特色課堂教學(xué)模式的主要特征
朱永新說:“理想的教育,應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧,讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人?!痹谕七M(jìn)主體性課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐中,我們并不是非要精導(dǎo)、精講、精練幾分鐘,我們遵循的是這一主體性教學(xué)模式帶來的這些理念和思想。有模式但不唯模式,只要我們的課堂教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,尊重了教師主導(dǎo)作用,豐富了課程的內(nèi)涵,促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,就應(yīng)當(dāng)是一種好的課堂模式,就是富有特色的課堂教學(xué)模式。endprint
1. 是一種實(shí)踐創(chuàng)新的課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于僵化,缺少活力,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)常被分解為固定的流程,如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、練習(xí)、鞏固、總結(jié)、作業(yè)等。這樣的課堂過分強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、完整性,而缺少創(chuàng)新的實(shí)踐。如果要進(jìn)一步提高教學(xué)效率,打造特色課堂,就必須對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行解構(gòu)。
2. 是一種情感歡愉的課堂
傳統(tǒng)的課堂重視教師權(quán)威控制,輕視與學(xué)生的情感交流溝通,沒有賦予情感交流以應(yīng)有的教育價值。特色課堂教學(xué)模式下必須重塑一種教學(xué)環(huán)境,將師生間情感是否和諧融洽作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。學(xué)生是課堂活動的主人,不論其處于學(xué)習(xí)的哪個階段,都應(yīng)充分考慮他們的心智發(fā)展和情感需要。
3. 是一種互動有效的課堂
教師與學(xué)生互動的智慧流暢,是特色課堂的應(yīng)有之意。師生間有效互動的基礎(chǔ)是平等和民主。只有師生彼此尊重、平等相待,教學(xué)活動的展開才可能順利完成。只有民主的課堂,學(xué)生才能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,不受拘束,而思維的靈光就常在這樣的課堂閃現(xiàn)。
4. 是一種彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂
教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù),是教師教學(xué)能力、教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)。成功的教學(xué),特色的課堂,教師必然會重視教學(xué)藝術(shù),重視課堂的起承轉(zhuǎn)合。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié),如導(dǎo)入、講授、設(shè)問、結(jié)尾,都是藝術(shù)的天地,都值得細(xì)細(xì)打磨。教師的語言、體態(tài)、儀表、神情、板書,以及教學(xué)機(jī)智,都影響著知識的傳授效率,影響著最終的教學(xué)效果。
5. 是一種預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂
新課改下的課堂,預(yù)設(shè)和生成辯證統(tǒng)一,互相補(bǔ)充、促進(jìn)。教師的教與學(xué)生的學(xué),常常出現(xiàn)難以預(yù)料的問題和情況。具備教學(xué)機(jī)智的教師會因時制宜,針對師生互動過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣及心理需要,重新作出判斷,及時調(diào)整教學(xué),智慧地化解課前預(yù)設(shè)與課中及課后生成的沖突,確保各項教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求,“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?!币虼?,可以說新課改背景下的課堂教學(xué)模式探討的終極目標(biāo)是學(xué)生的主動參與、充分發(fā)展,無論何種模式的實(shí)踐都不能背離這個目標(biāo)。學(xué)校工作以教學(xué)為中心,教學(xué)工作以課堂為核心,其實(shí)真正的核心只有一個,那就是學(xué)生;真正的模式也只有一個,那就是學(xué)生的成長。
參考文獻(xiàn):
[1] 朱永新.新教育之夢(第五版)[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].2001.
(編輯:楊 迪)endprint