王永萍

摘 要： 基礎教育課程改革倡導科學與人文融合的現(xiàn)代教育核心理念，指出要培養(yǎng)學生“具有初步的科學和人文素養(yǎng)”?？茖W課堂教學更需要充滿人文氣息的氛圍，讓人文的陽光照進科學課堂。文章結合教學實踐，從營造和諧寬松的人文氛圍、挖掘科學探究的人文內(nèi)涵、建立人文關懷的評價體系三方面闡述如何構建人文化的科學課堂。

關鍵詞： 人文 氛圍 內(nèi)涵 關懷 科學課堂

隨著核心素養(yǎng)的提高，知識本位的教育已經(jīng)漸漸淡化，人本理念越來越凸顯，為了促進學生的和諧發(fā)展，構建人文課堂勢在必行。科學不但作為一種推動社會發(fā)展進步的內(nèi)驅(qū)力，而且是一種實事求是、追求真理的思維方式和生活態(tài)度的代表。小學科學課程是基礎教育中的基礎，不僅要注重科學知識的學習和科學探究能力的培養(yǎng)，而且要注重情感、態(tài)度、價值觀的體驗，強化學生的人文意識，提高道德水平。那么，在教學中如何讓人文的陽光照進科學課堂呢？

一、營造寬松和諧的人文氛圍

構建人文的科學課堂，必須建立新型的課堂關系，建立共同發(fā)展、積極互動的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間交流合作、溝通接納、互動分享。教師將學生看作平等活動的主體，讓課堂洋溢寬松、愉悅、和諧的氛圍，讓每個學生的思維處在流暢、活躍、積極的狀態(tài)，如此才可使各種觀點自由暢通。學生能夠?qū)⒄n堂看做吐露自己心聲的場所，能調(diào)動學生的自發(fā)性、積極性，有話說，想說話，說真話，說心里話。

教師更應著力于為每個學生的個性生命搭建舞臺，每個學生都具有差異性，教師在課堂中要因?qū)W生的特點，提供充分的彈性空間，讓其發(fā)表見解，并能引導學生參與到課堂探究、合作、討論、交流活動，尊重和保護學生的個性和獨到見解，賞識學生在課堂學習中的精彩表現(xiàn)，為學生個性精神的弘揚和發(fā)展創(chuàng)造自由、活潑、關懷、支持的氛圍。

二、挖掘科學探究的人文內(nèi)涵

科學課程標準中指出：“科學探究是開放性的，在探究中學生也應具備選擇的機會，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要?！盵1]這樣的表述說明，真正的科學探究需要因地制宜，在探究內(nèi)容的選擇上要彰顯其開放性、人文性。

1.不失時機地進行人文教育

科學教學中蘊含許多生命教育契機，其中最多見于“生命世界”領域的教學。教師要盡可能地鼓勵學生接觸生動活潑的生命世界，去山河湖泊、樹林公園，看蟲魚鳥獸、花草樹木，感受生命的多彩。在教學中，比如觀察樹葉的活動，應該讓學生體會到樹葉是有生命的，要愛護花草樹木，不采摘樹葉而是選擇撿樹葉進行觀察。在觀察小動物時，教師要引導學生愛護它們，不傷害它們，觀察完畢后，要放回大自然，懂得珍愛生命。

2.結合科學探究培養(yǎng)人文品質(zhì)

探究是科學學習的主要方式，科學探究一般遵循“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察、實驗、制作—搜集整理證據(jù)—思考與結論—表達與交流”的程序[1]，在各個環(huán)節(jié)都推進探究品質(zhì)的塑造和完善。在提出問題環(huán)節(jié)，要注重培養(yǎng)學生用于提出問題、科學質(zhì)疑的品質(zhì)；在猜想與假設環(huán)節(jié)，要求學生獨立思考，積極發(fā)表意見，做到有根有據(jù)，培養(yǎng)科學的態(tài)度；在探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動與同伴合作、交流，能科學協(xié)調(diào)同伴的關系；在搜集整理證據(jù)環(huán)節(jié)，要尊重事實，對數(shù)據(jù)做客觀的分析；在解決問題或作決定時能夠進行較為嚴密的思考，嘗試運用科學原理和科學方法研究問題。

3.利用科學史展示人文魅力

持科學人文主義觀的薩頓認為，一旦讓學生理解科學的起源和發(fā)展，科學就會顯示出它的人文性，而且極富人文內(nèi)涵。科學史是科學產(chǎn)生、形成和發(fā)展規(guī)律的反映，幫助學生正確理解科學本身，認識自然科學與人文科學這兩種不同的文化[2]。通過科學史的介紹，潛移默化地培養(yǎng)了學生崇尚科學、尊重事實、敬佩科學家、持之以恒、堅持不懈和勇于克服困難和挫折等科學品質(zhì)。如介紹人類認識地球及其運動的史料，哥白尼在托勒密地心說統(tǒng)治時期通過大量的觀測和科學推理提出了日心說，我不僅讓學生了解科學知識的形成過程，更注重讓學生體會科學家敢于質(zhì)疑和堅持不懈的精神，正是有了他們的熱情和堅持才使得一個個的科學理論從謬論趨于更正，從而推動科學進程不斷向前發(fā)展。

4.在科學教學中進行人文滲透

科學來源于生活，科學技術與社會生活、社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系，在課堂教學中可結合具體的課程內(nèi)容將更多知識融入教學中，充分發(fā)揮課堂教學的滲透作用、載體作用。例如在環(huán)境保護教育方面，可向?qū)W生介紹身邊觸目驚心的事例，如沙塵暴、霧霾、森林砍伐等嚴重威脅人類生存的重大事件，讓學生意識到保護環(huán)境的重要性、“拯救地球”的迫切性，培養(yǎng)環(huán)保意識，樹立社會責任感和意識，并能理解人與社會、人與自然和諧發(fā)展的重要性。

三、建立人文關懷的評價體系

科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是一種過程性的，必須在長期的學習生活中形成，這就需要過程性評價。評價不是只對科學知識評價，不注重結果，而是注重對學生學習過程、學習態(tài)度、學習習慣、科學思考、操作技能等方面進行有目的的指導性評價活動。同時有效的評價能夠在學生學習過程中幫助學生形成積極的學習態(tài)度、健康的情感和價值觀。

1.評價內(nèi)容著眼于人的全面發(fā)展

本著“一切為了每一個學生有潛力地終身發(fā)展”的理念，評價不僅要關注學生在某個科學探究活動的具體結果，更要關注學生在這過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，不僅要對學生的結論、研究報告、小論文等進行評價，還要關注他們是如何得到這些結果的及其間的經(jīng)歷和體驗，比如他們是如何提出研究的計劃和假設，怎樣收集、處理信息的，在活動中能否表現(xiàn)出責任感、興趣、合作精神、創(chuàng)造性等，更要關注學生在各個側(cè)面的持續(xù)發(fā)展變化，即在一個時間段對學生幾個領域的表現(xiàn)進行不斷比較，借此判斷學生在該領域的成長和進步，存在的優(yōu)勢和不足，明確下一步發(fā)展方向。

2.激勵性的評價語言

教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成的評價內(nèi)容和對象，用鼓勵的語言、欣賞的態(tài)度、宛轉(zhuǎn)的指正和引導，進行合理評價，為教學營造和諧融洽的空間。當學生在課堂中發(fā)現(xiàn)并提出一個新問題時，教師可以說：“瞧，你的眼睛真亮。”當學生提出了一種猜想時，教師能夠說：“你真是個小科學家，勇敢提出自己的猜測?！碑攲W生對實驗現(xiàn)象很茫然時，教師該用期待的目光注視著他，并輕聲對他說：“別急，慢慢來！科學家都是經(jīng)過很多次的努力才能得出正確結論的！你再想想?！薄诳茖W課堂的探究中，唯有這些激勵性的言語，學生才會欣喜萬分，因體會到老師與其感同身受，所以他們對課堂會更自信，表現(xiàn)出較高的學習熱情，探究氛圍更濃厚。

3.讓學生參與評價

在課堂教學評價中，教師不能充當“主宰”，教師應成為學生科學探究的伙伴和激勵者，引導學生開展多種形式的評價。既要教師評價，更要組間評價、組內(nèi)評價、學生互評，甚至是學生個人的自我評價等。通過互動評價，不僅讓科學探究活動能夠高效地進行，學生學到科學知識和科學的思想與方法，還獲得反思和修正的機會與體驗，并且讓學生學會傾聽、尊重與欣賞他人的科學態(tài)度，在心靈的共鳴中，內(nèi)化知識，提高素養(yǎng)。

由此可見，小學科學教學要立足培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，更要從人文的視角出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)科學中豐富的文化資源，實現(xiàn)人文價值與科學價值的統(tǒng)一。讓科學課不僅是學習知識的殿堂，而且是人性養(yǎng)育的圣地；不但是學生發(fā)展的舞臺，而且是學生發(fā)揮思維的空間和品味生活的場所。

參考文獻：

[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003.

[2]趙順法，翁鋼志.《讓物理史走進課堂——“歷史探究”教學模式的構建與實踐》[J].物理教學探討，2006，24（261）：11-12.