趙冕

摘 要： 信息化社會(huì)中，媒體信息傳播速度受到科技的影響逐漸加快。小學(xué)生在當(dāng)今復(fù)雜的信息大環(huán)境下，既有可能增長(zhǎng)知識(shí)，又有可能沉迷其中，因此，各個(gè)院校對(duì)小學(xué)生的媒介素質(zhì)培養(yǎng)是非常重視的。本文分析了現(xiàn)今小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，探討如何有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行媒介素質(zhì)培養(yǎng)，研討可施行的有效模式。

關(guān)鍵詞： 媒介素養(yǎng) 小學(xué)信息技術(shù)課程 培養(yǎng)模式

媒介素養(yǎng)一詞起源于英國(guó)，后流傳到中國(guó)，包含計(jì)算機(jī)能力、知識(shí)與理解三個(gè)方面；被引進(jìn)中國(guó)后，媒介素質(zhì)教育在許多學(xué)校中已經(jīng)開始施行。但由于小學(xué)生思想相對(duì)來(lái)說(shuō)并不成熟，很容易受到其他媒介信息的誘導(dǎo)，基于此，培養(yǎng)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)該注意的要點(diǎn)。

一、信息技術(shù)課程與媒介素養(yǎng)教育融合的可行性

1.媒介素養(yǎng)教育需要一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)

信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)在許多方面有共通之處，因此，學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，會(huì)很容易將已有的經(jīng)驗(yàn)與媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容相結(jié)合。此外，信息技術(shù)課是一門信息技術(shù)能力與人文素養(yǎng)相結(jié)合的課程，媒介素養(yǎng)教育的加入，不但可以促進(jìn)學(xué)生信息能力和人文素養(yǎng)水平提高，還可以促進(jìn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中包含媒介素養(yǎng)成分

在信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中，有很多與媒介素養(yǎng)教育相同的成分，這些共同的知識(shí)體系有助于媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施，為信息技術(shù)課程與媒介素養(yǎng)教育相融合提供契機(jī)。同時(shí)，信息技術(shù)課程會(huì)有較多機(jī)會(huì)接觸其他教學(xué)媒體，優(yōu)化媒介素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，從而使媒介資源在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)課程中更容易獲取。

3.促進(jìn)信息技術(shù)課程和媒介素養(yǎng)課程的共同發(fā)展

信息技術(shù)課程主要是對(duì)小學(xué)生的信息技術(shù)的培養(yǎng)，融入媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使其對(duì)媒介信息的了解與使用有更好的效果，同時(shí)改變課程內(nèi)容的單一性，使信息技術(shù)課程變成知識(shí)靈活、生動(dòng)有趣、情境豐富的課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，國(guó)外開展媒介素養(yǎng)教育的時(shí)間較早，無(wú)論是獨(dú)立開設(shè)媒介素養(yǎng)課程還是與其他課程整合，都取得一定效果，而我國(guó)媒介素養(yǎng)教育開展較晚，需要學(xué)校足夠重視，考慮到目前我國(guó)教育情況，與信息技術(shù)課程結(jié)合，不但能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能避免過(guò)多開設(shè)課程造成師資緊張的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)課程中媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式初探

在媒介素養(yǎng)方面，學(xué)者魯賓將其分成三個(gè)方面，即知識(shí)模式、能力模式與理解模式，這三個(gè)模式是現(xiàn)今人們利用媒介時(shí)應(yīng)有的素質(zhì)，因此小學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)要基于此三點(diǎn)進(jìn)行。能力模式上所指的是媒介信息獲取的方式、過(guò)程、評(píng)價(jià)、解讀與傳播能力，是利用媒介獲取信息的第一步，是對(duì)媒介信息認(rèn)知的過(guò)程；知識(shí)模式是指媒介信息對(duì)社會(huì)產(chǎn)生功能的知識(shí)體系；而理解模式則指對(duì)媒介信息的制造、傳播、生產(chǎn)有一定的甄別能力，對(duì)信息受到的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的影響有一定的了解，可以對(duì)信息有一定的自我判斷能力，并且對(duì)信息可以自我理解，不受外界因素的干擾。

1.多維度浸入式

多維度浸入式可以理解為從媒介素養(yǎng)的三個(gè)方面進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式，制定出適合小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是幫助其在這三種模式中有一定的提高?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)媒介素養(yǎng)教育有一定的規(guī)范，基于三種模式提出的小學(xué)生媒介素質(zhì)教育在施行中取得不錯(cuò)的成績(jī)。

2.融合式

融合式的模式側(cè)重點(diǎn)不僅在于媒介素養(yǎng)的三個(gè)模式，主要注重與信息技術(shù)課程的結(jié)合。依據(jù)此種教學(xué)目標(biāo)需要找出信息技術(shù)課程中與媒介素養(yǎng)交匯的地方，在信息技術(shù)課程中將媒介素養(yǎng)作為教學(xué)的講點(diǎn)，使小學(xué)生在課程中可以提高媒介素養(yǎng)與信息能力。兩者之間的融合需要教師做出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使媒介素養(yǎng)教育可以逐步在信息技術(shù)課程中展開。

3.主題協(xié)作式

信息化時(shí)代，媒介的種類也多種多樣，信息技術(shù)課程教育中，主要以計(jì)算機(jī)作為授課的載體，因此進(jìn)行媒介素質(zhì)教育時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)信息的產(chǎn)生、傳播等作為主題進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)媒介信息有一定的了解，對(duì)吸收到的信息進(jìn)行正確的判斷。除了課上開展的主題活動(dòng)外，信息技術(shù)教師可以根據(jù)實(shí)際情況，請(qǐng)媒介從業(yè)人員，如記者、攝影師等給學(xué)生作報(bào)告，這樣可以將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

4.社區(qū)網(wǎng)絡(luò)式

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)式指的是在小學(xué)生周圍形成完整的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，這就需要教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同配合，其中家長(zhǎng)是媒介素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，家長(zhǎng)首先要提高自身的媒介素養(yǎng)水平，才能對(duì)孩子進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。通過(guò)溝通，了解小學(xué)生利用媒介時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，與教師保持聯(lián)系，共同探討如何幫助孩子解決這些問(wèn)題。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間要互動(dòng)溝通與協(xié)調(diào)，通力創(chuàng)造小學(xué)生良好的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。這樣，內(nèi)外契合呼應(yīng)，才能成為媒介素養(yǎng)教育效果最優(yōu)化的重要條件和必要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉.媒介素養(yǎng)教育的策略和途徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（11）.