孫小芹

摘 要： 閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重中之重，隨著全球一體化程度的提高，英語(yǔ)越來(lái)越受重視。此外，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有更高的要求，尤其是閱讀題在高考英語(yǔ)中占了很大的比重，但是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升一直是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師有必要運(yùn)用多元化講評(píng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 互助講評(píng)

由《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、獨(dú)立的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采用多元化的閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；運(yùn)用多元化的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣[1]。但是反觀當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀：第一，教學(xué)方法枯燥，教師逐題講解，缺乏對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的針對(duì)性；第二，教學(xué)主體單一，閱讀教學(xué)以教師講解為主，忽視學(xué)生的思考過(guò)程；第三，忽視學(xué)生知識(shí)面的拓展，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)散。為改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，建議教師改善教學(xué)方法，采用多元化的方式幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、開(kāi)展閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣

（一）情境導(dǎo)入法，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

情境導(dǎo)入法，是指教師在講評(píng)閱讀前，需結(jié)合文本的主題內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)與之相關(guān)的情境，可以是問(wèn)題情境、話(huà)題討論等，以營(yíng)造閱讀的氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀講解的興趣。

例如，在講評(píng)有關(guān)敘事類(lèi)的閱讀文本時(shí)，可結(jié)合閱讀的主題，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題情境，比如：What is the subject discussed in the text？ What is the main idea of this passage？ What do you think of...以此引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容。

（二）介紹知識(shí)背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。

通常，學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)是在知曉題目的前提下直接在文章內(nèi)找相關(guān)答案的，這種有目的性的閱讀方式容易使學(xué)生忽略題目背景，從而錯(cuò)失細(xì)節(jié)題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，英語(yǔ)閱讀中細(xì)節(jié)題的考查頻率呈上升趨勢(shì)，因此，在講解閱讀時(shí)，教師有必要向?qū)W生介紹閱讀文化背景，從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，久而久之，學(xué)生就能利用自己了解的知識(shí)背景，合理地判斷題意，選出正確的答案。

例如，在講一篇有眾多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的科普類(lèi)閱讀時(shí)，教師可先從網(wǎng)上搜索與這篇閱讀相關(guān)的知識(shí)背景，將文章中的一些難以理解的專(zhuān)業(yè)名詞用通俗的語(yǔ)言向?qū)W生解釋清楚，以幫助學(xué)生理解其大意。同時(shí)，也要啟發(fā)學(xué)生在遇到學(xué)科性較強(qiáng)的文章時(shí)，擺正心態(tài)，多用閱讀技巧解題。

二、優(yōu)化講評(píng)方法，構(gòu)建完善的閱讀體系

學(xué)生做不好閱讀理解題，無(wú)非有以下三種原因：第一，因詞匯量的不足而無(wú)法理解文意；第二，因?qū)ξ恼吕斫獠坏轿?，缺乏解題技巧而誤選；第三，因綜合閱讀能力欠缺而導(dǎo)致時(shí)間緊張。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師在講解閱讀時(shí)也要關(guān)注閱讀知識(shí)和題型的整合，優(yōu)化講評(píng)內(nèi)容。

（一）針對(duì)性講解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

針對(duì)性講解，即要求教師在講解時(shí)，能對(duì)文章中的一些重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，因?yàn)殚喿x理解的題目是設(shè)置在文章整體的大環(huán)境下的，離開(kāi)文章去解題相當(dāng)于紙上談兵。

比如，在做細(xì)節(jié)題遇到一些長(zhǎng)難句時(shí)，教師不妨拆分講解句子成分，以使學(xué)生更好地理解句意，解出此題。同時(shí)，可以此為例指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)長(zhǎng)難句的分析方法，教導(dǎo)學(xué)生在遇到長(zhǎng)難句時(shí)，要懂得分析，不能縮手縮腳，斷章取義，因?yàn)橛袝r(shí)候一句話(huà)中謂語(yǔ)找錯(cuò)了，可能整個(gè)句子的涵義就完全不同了[2]。此外，做閱讀理解也是一個(gè)拓展閱讀知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量的好途徑，因此，教師可提煉出閱讀文本中在高考中常見(jiàn)的詞匯和短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)致的閱讀講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解與記憶能力。

針對(duì)性講解，是有重點(diǎn)、有方向的講解方法，是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容理解的講評(píng)方法，教師一定要善于運(yùn)用。

（二）系統(tǒng)性講解，加深學(xué)生的閱讀印象。

系統(tǒng)性講解，即教師需要對(duì)學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的閱讀文本做一個(gè)知識(shí)整合、歸類(lèi)分析，將相同類(lèi)型的文章整理到一起，將相同類(lèi)型的題目歸納起來(lái)，總結(jié)分析其中的閱讀技巧和解題規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律解題。

例如，我在講評(píng)閱讀理解時(shí)，會(huì)要求學(xué)生將每次講過(guò)的閱讀試卷收集起來(lái)。每次課堂講完后，學(xué)生需要在第二天的早晚讀，將題目再拿出來(lái)看看，分析分析做題思路，自行總結(jié)做題規(guī)律，每周五我會(huì)將該星期所做的閱讀題目整理出來(lái)，把同一類(lèi)型的題目帶著學(xué)生重新梳理一遍。比如：做這一類(lèi)題目時(shí)，如何分析題目的選項(xiàng)？使用什么方法做題最有效率？如何排除題目中的干擾項(xiàng)等，沿著這些問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，探尋做題的規(guī)律，找出題目的設(shè)置特點(diǎn)。每次在講解完后再當(dāng)堂訓(xùn)練一兩篇閱讀理解，使學(xué)生趁熱打鐵，更好地掌握解題方法。

三、采用互動(dòng)式講評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（一）師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)的閱讀講評(píng)的最大弊端是在課堂上，教師一味地講，忽略學(xué)生的思考和理解過(guò)程，這樣就使教師成為課堂的主宰，這與新課標(biāo)的要求是大不相符的，新課標(biāo)要求：課堂要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造師生互動(dòng)型課堂。

例如，我在講評(píng)期中試卷的閱讀理解之前，會(huì)先讓學(xué)生自己將文章梳理一遍，然后與小組成員進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出正確的答案，并解釋說(shuō)明選擇這個(gè)答案的原因，如果學(xué)生講得好，其他學(xué)生也能夠理解，那么，教師只要做簡(jiǎn)單地總結(jié)就好了。如果其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂該學(xué)生講的內(nèi)容或是該學(xué)生講得不夠完善，教師還可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如果遇到大家都不能理解的閱讀，就由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究該題的解題思路。師生互動(dòng)是英語(yǔ)閱讀講評(píng)課很好的教學(xué)模式，它不僅可以活躍課堂，還可以集思廣益，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

（二）生生互動(dòng)。

在閱讀講評(píng)課上，生生互動(dòng)同樣很重要。生生互動(dòng)即以學(xué)生之間的交流合作為主，鼓勵(lì)英語(yǔ)閱讀準(zhǔn)確率高、語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生做小老師，幫助班級(jí)小組的其他成員理解文章的難點(diǎn)，分享自己的解題思路和解題技巧，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以?xún)?yōu)帶差的小組活動(dòng)方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能提高課堂教學(xué)效率[3]。

總之，在新課標(biāo)的推進(jìn)下，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的講評(píng)方式，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，并將閱讀理解的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智霞.新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）.

[2]駱歡歡.高中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)策略例談[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（05）.

[3]沈瑜.多樣講評(píng)方式助推英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語(yǔ)教學(xué)），2014（02）.