王思明

“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)模式的試學(xué)、導(dǎo)學(xué)、活學(xué)側(cè)重于課堂閱讀教學(xué)，對(duì)于課堂作文教學(xué)，則適合采用“六步作文”教學(xué)模式。“六步作文”教學(xué)模式中指導(dǎo)課的目標(biāo)之一就是“讀寫結(jié)合”。讀寫是什么關(guān)系？如何結(jié)合？?jī)H靠作文課的讀寫結(jié)合就能解決問(wèn)題嗎？其實(shí)，“讀”與“寫”的問(wèn)題，一直以來(lái)沒(méi)有得到很好的解決。

一、學(xué)生讀寫的現(xiàn)狀與分析

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書全部課文的總字?jǐn)?shù)不足25萬(wàn)字，如果6年讀完，平均每天只能讀100個(gè)字。課外閱讀又是怎樣的情況呢？經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校圖書閱覽室不達(dá)標(biāo)，滿足孩子購(gòu)書欲望的家長(zhǎng)一半也不到；教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)也不夠重視，對(duì)學(xué)生應(yīng)讀什么、怎么讀、什么時(shí)候讀、讀多少，心中不明確。學(xué)校、班級(jí)、家庭三者之間沒(méi)有形成良好的讀書氛圍。種種因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，語(yǔ)言積累不多，胸中無(wú)萬(wàn)匯，怎能做到下筆辭直義暢、奔馳放達(dá)、任憑吞吐？

可是，解決了學(xué)生閱讀量的問(wèn)題，讀寫問(wèn)題就解決了嗎？語(yǔ)文教材中的課文，均是文質(zhì)兼美的好文章，教師在教學(xué)時(shí)總是側(cè)重對(duì)內(nèi)容的理解，或是支離破碎地分析，或是強(qiáng)行地灌輸，往往忽視引導(dǎo)學(xué)生感受其語(yǔ)言的適美、領(lǐng)悟其表達(dá)的方法，不善于抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了數(shù)百篇文章，背誦了優(yōu)美詞句，可是到寫作文時(shí)，仍然不知如何下筆。究其原因，一方面是閱讀時(shí)不能領(lǐng)會(huì)文中的寫作方法，一方面是習(xí)作時(shí)不會(huì)運(yùn)用文中的寫作方法?？磥?lái)，多讀是基礎(chǔ)，懂得讀寫的方法更為重要。

張中行先生把閱讀之于寫作的益處從表達(dá)與內(nèi)容的角度分了四點(diǎn)來(lái)說(shuō)：其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達(dá)意”。其二，“進(jìn)一步，多讀，熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重，融會(huì)貫通，還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動(dòng)”。其三，“吸收‘思想（包括各種知識(shí)）”。其四，學(xué)“思路”，即條理?！岸嘧x，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難自然就沒(méi)有了。”需要注意的是，張先生這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“多讀”，是“會(huì)讀”基礎(chǔ)上的“多讀”?！皶?huì)讀”就是邊讀邊思考，“思”文章的表達(dá)形式，“思”文章的思想感情，“思”文章的知識(shí)要點(diǎn)，“思”文章筆調(diào)的輕重短長(zhǎng)，“思”文章條理的先后順序等。“會(huì)思”才能讀有所悟，悟有所得。

懂了寫作的方法，就能寫好文章了嗎？顯然還不行，還要多練筆。寫作的方法要在運(yùn)用中才能熟練掌握，在多練中才能融會(huì)貫通、得心應(yīng)手。

綜上所述，解決“讀”與“寫”的問(wèn)題，就要解決讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要做到三方面：多讀，多思，多練。在這三方面中，很多教師懂得讓學(xué)生“多讀”“多練”，但“多思”總是容易被忽視?！八肌笔裁?？為什么“思”？如何“思”？“思”到什么程度？顯然，“思”離不開教師指導(dǎo)，也離不開課堂教學(xué)?！八肌敝写嬖诘膯?wèn)題暴露了課堂教學(xué)是學(xué)生“讀”與“寫”問(wèn)題的瓶頸。

二、改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合

1.語(yǔ)文閱讀課要重點(diǎn)抓“讀”“悟”“練”

學(xué)生習(xí)作中存在的許多問(wèn)題是和閱讀教學(xué)分不開的。調(diào)查表明，72%的學(xué)生希望依靠教師的指導(dǎo)來(lái)提高寫作能力，而“冰凍三尺非一日之寒”也道出了我們?cè)S多教師對(duì)于作文教學(xué)的無(wú)奈。解決這“三尺凍冰”的難題，就要抓好閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在讀、悟、練三方面下功夫：

（1）加大“讀”“悟”的力度。2011年版課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要克服“重分析、輕感悟”的弊端。因此對(duì)于各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟。教師的講解要少而精，要讓學(xué)生充分地讀。對(duì)于朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等基本技能的訓(xùn)練，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)?？刹捎脛?chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、動(dòng)作演示、導(dǎo)游講解、自我介紹等方法讓學(xué)生感悟文章的寫作方法，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方法。

（2）加強(qiáng)“練”的成分。首先，明確每節(jié)課學(xué)生聽說(shuō)讀寫的練習(xí)時(shí)間不少于30分鐘。其次，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正悟文，搭建閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的橋梁，如：仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫、讀后感、語(yǔ)言重組、引用、復(fù)述、句式說(shuō)話等。對(duì)不同文章，因勢(shì)利導(dǎo)，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在學(xué)寫中求“新”、求“活”，從而達(dá)到“自能作文”的目的。

2.作文課要認(rèn)真實(shí)踐“六步作文”教學(xué)模式

“六步作文”教學(xué)模式中指導(dǎo)課的目標(biāo)之一是讀寫結(jié)合，教師要把閱讀教學(xué)中好的表達(dá)方法與本次習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在講評(píng)課上，也要對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中活學(xué)活用的例子進(jìn)行賞析，從不同角度去發(fā)現(xiàn)不同層次、不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，給其他學(xué)生以啟發(fā)。

3.自由閱讀課要強(qiáng)化讀寫結(jié)合

按照國(guó)家和地方課程開設(shè)的要求，小學(xué)每周都要有一節(jié)自由閱讀課。自由閱讀課的重點(diǎn)是圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)一步展開閱讀實(shí)踐。既然是自由閱讀課，那么學(xué)生“讀什么”就顯得非常關(guān)鍵。

（1）結(jié)合“教材”設(shè)置閱讀內(nèi)容。

一是根據(jù)體裁推薦同類型文章。在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。如學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》《蟋蟀的住宅》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》；學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》，向?qū)W生推薦中國(guó)作家曹文軒的《根鳥》、日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、瑞士作家斯比麗的《小海蒂》等。

二是根據(jù)作者推薦其他作品。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了哪位作者的文章后，教師就介紹該作者的其他作品，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且使學(xué)生進(jìn)一步了解其寫作的風(fēng)格，加深對(duì)其作品的印象。如學(xué)習(xí)了《卡羅納》，可讓學(xué)生讀《愛的教育》；學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，可介紹《城南舊事》；學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，可向?qū)W生推薦《快樂(lè)王子》。

三是根據(jù)內(nèi)容推薦相關(guān)文章。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課前或者課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，向?qū)W生推薦《賦得古原草送別》《別董大》《送友人》等一些送別詩(shī)；學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)推薦閱讀《匆匆》；學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)推薦閱讀《紅巖》。

（2）結(jié)合年齡特點(diǎn)設(shè)置閱讀內(nèi)容。

低年級(jí)：學(xué)生識(shí)字量少，但已有了一定的拼音基礎(chǔ)，喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦一些注音讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《成語(yǔ)故事》等。

中年級(jí)：學(xué)生有了一定的識(shí)字量，閱讀能力有了提高，喜歡情節(jié)曲折生動(dòng)的故事，可向他們推薦小說(shuō)《西游記》、科幻作品《兒童科幻小說(shuō)選》、歷史讀物《上下五千年》、科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

高年級(jí)：學(xué)生感受能力、理解能力較強(qiáng)，喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等古典小說(shuō)、《在人間》《花季》等現(xiàn)當(dāng)代作品、《科學(xué)五千年》等科普書籍、《海底歷險(xiǎn)三十天》等科幻作品，甚至可以向?qū)W生推薦法國(guó)的《昆蟲記》、前蘇聯(lián)的《童年》、美國(guó)的《海倫·凱勒傳》等外國(guó)名著。

（3）結(jié)合季節(jié)轉(zhuǎn)換設(shè)置閱讀內(nèi)容。

春天來(lái)了，讓學(xué)生讀朱自清的《春》；夏天到了，給學(xué)生推薦汪曾祺的《夏天》；秋天到了，向?qū)W生推薦郁達(dá)夫的《故都的秋》；冬天來(lái)臨，讓學(xué)生讀讀峻青的《第一場(chǎng)雪》、艾青的《冬天的池塘》、老舍的《濟(jì)南的冬天》。通過(guò)大量閱讀與欣賞，學(xué)生會(huì)感受到名家的語(yǔ)言風(fēng)采，激起對(duì)生活的熱愛、對(duì)寫作的向往。

（4）結(jié)合重大節(jié)日設(shè)置閱讀內(nèi)容。

3月是“學(xué)雷鋒”月，給學(xué)生推薦《雷鋒日記》；清明節(jié)之際，讓學(xué)生讀一讀杜牧的詩(shī)《清明》；7月1日是黨的生日，給學(xué)生推薦《李大釗》；教師節(jié)向?qū)W生介紹冰心的《我的老師——管葉羽先生》；毛澤東誕辰紀(jì)念日讀讀《少年毛澤東》等。

自由閱讀課不僅要拓寬學(xué)生閱讀的面，增加學(xué)生閱讀的量，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鞏固練習(xí)或補(bǔ)充教授各種讀書的方法。一、二年級(jí)的閱讀以指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀、抄讀和問(wèn)讀為主；三、四年級(jí)讀書則采用慢讀法、逐段分讀法；五、六年級(jí)讀書則主要解決精讀和速讀，讓學(xué)生明白哪類書應(yīng)精讀、細(xì)讀，哪類書應(yīng)速讀、瀏覽讀，精讀怎樣讀，速讀怎樣讀，側(cè)重閱讀的效果。

閱讀課還要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生寫讀書筆記。低年級(jí)閱讀筆記以摘抄優(yōu)美詞句為主，高年級(jí)讀書筆記可演變?yōu)閷懽x后感、仿寫、續(xù)寫等。

閱讀課還要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀寫賞評(píng)?？梢允敲颐?，也可以是學(xué)生自己的得意之作；可以是整篇文章，也可以是一個(gè)片段、一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)；可以是手抄報(bào)，也可以是學(xué)生的讀書筆記。賞評(píng)方法要靈活，可以分組交流評(píng)，也可以是集體評(píng)或自評(píng)。學(xué)生在閱讀中評(píng)，在賞評(píng)后寫，提高了審美、評(píng)議能力，落實(shí)了語(yǔ)言積累，增強(qiáng)了習(xí)作興趣，享受了成功的喜悅。

三、拓寬課外閱讀，放飛習(xí)作夢(mèng)想

俗話說(shuō)，“寫詩(shī)功夫在詩(shī)外”，這句話道出了課外閱讀的重要性?！白x”與“寫”的問(wèn)題，不僅要研究課上的讀寫結(jié)合，也要重視課外的讀寫結(jié)合。

1.拓寬課外閱讀，要解決課外書的來(lái)源

可以通過(guò)三個(gè)渠道籌備書籍：①學(xué)校建設(shè)圖書閱覽室。按國(guó)家義務(wù)教育達(dá)標(biāo)要求人均應(yīng)達(dá)到18本以上，全天向?qū)W生開放，無(wú)障礙通行。②班級(jí)建立圖書角。動(dòng)員學(xué)生把家中的圖書“貢獻(xiàn)”出來(lái)，下學(xué)期再拿新書換舊書，這樣便有了源源不斷的新書。③鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期購(gòu)買。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)宣傳閱讀的目的、意義，在教師的引導(dǎo)下和孩子共同確立閱讀目標(biāo)，制定讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)閱讀書目。

2.拓寬課外閱讀，要保證課外閱讀的時(shí)間

可以通過(guò)三段時(shí)間安排課外閱讀：①晨誦：每天早上安排20分鐘誦讀時(shí)間，背誦古詩(shī)詞等經(jīng)典美文。②午讀：每天中午安排30分鐘的午讀，自由閱讀，可以到圖書閱覽室讀，也可以利用班級(jí)圖書角讀。③暮讀：每晚在家進(jìn)行親子共讀，完成學(xué)期讀書計(jì)劃。三段時(shí)間的閱讀可保證學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀時(shí)間至少達(dá)到100小時(shí)，閱讀量可達(dá)到180萬(wàn)字。

3.放飛習(xí)作夢(mèng)想，要讓學(xué)生有舞臺(tái)、有機(jī)會(huì)、有夢(mèng)想

（1）開辟展示園地。

一個(gè)人的勞動(dòng)成果若是得到別人的承認(rèn)和夸獎(jiǎng)，他就會(huì)產(chǎn)生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵(lì)的心理機(jī)制。如“文化長(zhǎng)廊”可以展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、手抄報(bào)，“日記窗”可以展示學(xué)生每日的小練筆、小心得，“評(píng)點(diǎn)空間”可以增進(jìn)小作者和讀者的交流互動(dòng)等。讓“活”的墻壁成為校園里一道亮麗的“風(fēng)景線”，使小作者感受到成功的喜悅，產(chǎn)生一種成就感，發(fā)揮其感召作用和輻射效應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的習(xí)作興趣。

（2）編寫“作文集”。

教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)謄寫下來(lái)，期末可裝訂成冊(cè)，制作成“優(yōu)秀作文集”。此外，還可把自己的“作文集”分成各種類型，如“寫事集”“寫人集”等。如果有的學(xué)困生在這一學(xué)期的優(yōu)秀習(xí)作較少，也可以和其他同學(xué)合訂成一本作文集。教師可以把這一本本“作文集”展示在班級(jí)、校園、家長(zhǎng)會(huì)上，還可以舉行“××同學(xué)簽字售書儀式”“××同學(xué)作品研討會(huì)”等，學(xué)生在享受成功快樂(lè)的同時(shí)，會(huì)增強(qiáng)習(xí)作的信心，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的夢(mèng)想。

（3）開展讀寫活動(dòng)。

班級(jí)可以召開讀寫匯報(bào)會(huì)，如故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀寫匯報(bào)會(huì)等；可以舉行讀寫競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀比賽、背誦比賽、讀寫知識(shí)競(jìng)賽等；可以開展賞析評(píng)比活動(dòng)，如讀寫筆記賞析、手抄報(bào)展評(píng)等?；顒?dòng)易刺激學(xué)生讀寫的積極性和主動(dòng)性，也易調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的熱情，有了家長(zhǎng)源源不斷的支持與鼓勵(lì)，學(xué)生的讀寫興趣就會(huì)更加持久，讀寫能力也會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。

（4）參與社會(huì)交流。

借助新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生投稿、參賽，建立博客、微信等，讓學(xué)生的讀寫心得在報(bào)刊上發(fā)表，讓學(xué)生的創(chuàng)作靈感在網(wǎng)絡(luò)中傳播、轉(zhuǎn)載，讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐在社會(huì)上產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生的讀寫夢(mèng)想翱翔在廣闊的藍(lán)天。

拓寬課外閱讀，放飛寫作夢(mèng)想，解決了習(xí)作語(yǔ)言和表達(dá)形式的問(wèn)題，但是習(xí)作內(nèi)容的問(wèn)題并沒(méi)有得到徹底解決。要想讓習(xí)作的選材生動(dòng)豐富，還要讓學(xué)生讀好生活這本“無(wú)字書”，留心生活點(diǎn)滴，觀察生活細(xì)節(jié)，體會(huì)生活情感。

如果說(shuō)，讀寫是一個(gè)花瓶，那么瓶肚一定是課外閱讀，多而大，納萬(wàn)條溪流成海洋；瓶頸一定是課堂教學(xué)，細(xì)而精，抓讀寫結(jié)合是關(guān)鍵；瓶口處涌動(dòng)著的一定是無(wú)邊無(wú)際的想象，是歡暢淋漓的表達(dá)，是文思如泉涌的創(chuàng)作。

（作者單位：河南焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波