張向群

摘 要： 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。本文分析了學(xué)生計算正確率低的原因，探索了提高學(xué)生計算能力的策略：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生明白算理算法、進行分層次針對性練習(xí)、建立良好的評比機制讓學(xué)生計算能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算能力 提高策略

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生算得正確、迅速，還應(yīng)注意計算方法的合理性和靈活性。我所教的學(xué)生進入中段學(xué)習(xí)之后，反映出計算錯誤率增多，正確率下降，經(jīng)測試計算及格率為65%，優(yōu)生率30%。針對以上學(xué)情，我就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高學(xué)生的計算能力進行了研究和探索。

一、找出造成學(xué)生計算速度慢和計算正確率低的原因

1.認知方面的原因。如“除數(shù)是小數(shù)的除法”是西師版數(shù)學(xué)教材第九冊的重點內(nèi)容。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠好，原因是沒有切實掌握好計算方法，其中以“0”的問題和“點”的問題最典型。

“0”的問題如：（1）被除數(shù)末尾忘記補“0”。根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，除數(shù)是小數(shù)要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)位數(shù)不夠，末尾還要補“0”。忘記補“0”是常見的錯誤。比如1.8÷0.12錯誤地寫為18÷12。（2）商中間忘記商“0”占位。除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，要商0占位。比如12.213÷5.9，除到十分位時，不夠商1，學(xué)生忘記商“0”占位，直接把后一位的3落下來，商7卻商在了十分位上，結(jié)果錯誤等于2.7。（3）被除數(shù)末尾的0未移上去。在被除數(shù)末尾有0的除法里，有時會遇到除到末尾0的前一位就整除的情況，這時應(yīng)該把末尾的一個或幾個0移到商對應(yīng)的末尾上，如19.2÷0.12正確的商是160，學(xué)生往往會寫成16。

“點”的問題如：（1）除數(shù)的小數(shù)點移錯。有的學(xué)生在計算中未掌握好算理，在實際操作中，只是將被除數(shù)除數(shù)同時擴大不同的倍數(shù)讓他們都變成整數(shù)，如2.405÷0.75→2405÷75。（2）商的小數(shù)點忘點，錯點如13.8÷1.5=92。

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的錯誤。有的學(xué)生做作業(yè)時不用心，經(jīng)?？村e題、抄錯題看串行；計算中把加法做成減法，把減法做成加法，甚至在一道題中個位做加法，在十位做乘法。此外，有的學(xué)生由于圖快，書寫不工整，有時自己寫的字連自己都不認識，如把“0”寫成“6”；有的學(xué)生由于過于緊張，常出現(xiàn)把“34”看成“43”的視覺錯誤。

就學(xué)生的錯題分析，大量錯誤是由學(xué)生計算不熟練，沒有形成技能技巧，再加上馬虎、不認真造成的。

二、提高學(xué)生計算正確的策略

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)首先從書寫開始，要求學(xué)生認真書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號。拿到題目后認真審題，看清楚題目要求，想明白算理，然后再算，算后仔細檢查，作業(yè)書寫要干凈整潔。培養(yǎng)學(xué)生在計算時一絲不茍，嚴肅認真、及時檢查的習(xí)慣。如學(xué)生列豎式時要求做到“數(shù)字規(guī)范、數(shù)位對齊、用尺畫線”；抄題目時培養(yǎng)學(xué)生“輕聲讀、指著看”，在寫之前讀一讀，寫后指著對照檢查。學(xué)生在規(guī)范中體驗數(shù)學(xué)嚴謹之美，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.重視計算教學(xué)，促使學(xué)生明白算理?！墩n標》明確指出：教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增強對運算意義的理解。因此，我們在進行計算的新授課時，不僅要讓孩子們知道“怎么算”還要理解“為什么這樣算”的問題。如“小數(shù)除法”的計算，11÷0.7=（ ）=（ ），學(xué)生在確定余數(shù)時出現(xiàn)不同意見。一部分學(xué)生認為商是15，余數(shù)是5，還有一部分學(xué)生認為余數(shù)是0.5。于是我抓住教學(xué)契機，組織學(xué)生小組討論、交流，根據(jù)商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變，但因為被除數(shù)擴大了十倍，所以余數(shù)隨之擴大了十倍，因此正確的余數(shù)應(yīng)縮小為它的十分之一得0.5。部分同學(xué)仍有疑慮，又通過舊知：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)進行檢驗，余數(shù)是0.5。這樣通過質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生深化了知識、理清了思路，也培養(yǎng)了嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

3.分層次練習(xí)，增強練習(xí)的針對性。計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。練習(xí)設(shè)計應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地設(shè)計練習(xí)，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實踐練習(xí)、開放練習(xí)，使每個層次的學(xué)生都有“事”可做。

4.培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。設(shè)“錯題收集本”，在平時作業(yè)中的一些錯誤，摘錄在自己的“錯題收集本”上，并寫出產(chǎn)生錯誤的原因和糾正方法。學(xué)生之間相互交流，經(jīng)常這樣做可以吸取平時的教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)中避免或減少錯誤的產(chǎn)生。

5.建立良好的評比機制，使學(xué)生自覺從嚴訓(xùn)練。對計算正確、格式規(guī)范、書寫工整的作業(yè)粘貼上墻，讓它成為孩子們的榜樣；每周評比“計算小能手”。批改作業(yè)時，對取得很明顯進步的學(xué)生，寫上“進步很大，希望繼續(xù)努力”，對“差生”的點滴進步及時給予鼓勵。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步形成了認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計算錯誤慢慢減少，計算能力得到了有效提高。

參考文獻：

[1]吳立寶，趙思林，編著.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》解讀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例.