蔣莉莉

一、緣起背景·目標(biāo)導(dǎo)向

當(dāng)我們懷著“讓閱讀像呼吸一樣自然”的美好期望，積極推進(jìn)課外閱讀之時(shí)，由城鄉(xiāng)師資、城鄉(xiāng)閱讀環(huán)境等造成的閱讀差異，成了不可也不能回避的事實(shí)。怎樣破解這一問(wèn)題，在海門整個(gè)區(qū)域全面有效地推進(jìn)課外閱讀，成了我們必須面對(duì)的課題。于是，我們籌劃了海門市小學(xué)語(yǔ)文“課外階梯式拓展閱讀”實(shí)施方案，讓每一個(gè)學(xué)生徜徉在閱讀的“灌木林”，與書(shū)相約的同時(shí)，盡可能蔓溯向閱讀的奧秘處。我們心中深藏著愿景與目標(biāo)：讓學(xué)生在最適宜的閱讀情境中感受閱讀的樂(lè)趣、語(yǔ)言的優(yōu)美，愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。讓學(xué)有余力的學(xué)生擁有更寬廣的閱讀空間，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，累積言語(yǔ)材料，提升閱讀理解和初步的鑒賞文學(xué)作品的能力，豐富精神世界，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、書(shū)目地圖·評(píng)價(jià)激勵(lì)

我們依照“教研室學(xué)科工作室推薦閱讀、學(xué)校自主推薦閱讀、學(xué)生個(gè)性化自選閱讀相結(jié)合”的總原則，將傳統(tǒng)文化閱讀與現(xiàn)代經(jīng)典閱讀相結(jié)合，全面構(gòu)建課外閱讀“書(shū)目地圖”。

教研室學(xué)科工作室推薦的“書(shū)目地圖”由“小古文閱讀”“整本書(shū)閱讀”“古詩(shī)詞閱讀”三大板塊組成，分泛讀、精讀書(shū)目，加“▲”為泛讀。六個(gè)年級(jí)形成由淺入深、螺旋上升的階梯拓展閱讀樣式。具體為：

小古文閱讀共60篇。根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，選擇淺近易懂、有故事、有情趣的文言短文，以明清小說(shuō)為補(bǔ)充，每個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，嘗試“小古文課”教學(xué)。其中48篇為精讀欣賞篇，其余為泛讀。旨在讓學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)擁有初步的文言語(yǔ)感，為中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

整本書(shū)閱讀共80本。根據(jù)中小學(xué)基礎(chǔ)閱讀推薦書(shū)目，結(jié)合一線教師和學(xué)生的推薦，增加并選80本定為共讀書(shū)，涉及文學(xué)、科學(xué)、人文三個(gè)類別，有兒童文學(xué)、歷史故事、人物傳記、神話傳說(shuō)、童話故事、科普科幻小說(shuō)、經(jīng)典文學(xué)等等。其中60本為精讀欣賞篇，其余為泛讀。旨在“博閱”之下奠定小學(xué)文學(xué)教育的基石。另外，選取國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》中的精華部分，引導(dǎo)共讀吟誦，在誦讀中重拾中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。

古詩(shī)詞閱讀100篇。古詩(shī)詞經(jīng)典凝聚著中國(guó)文化所獨(dú)有的特質(zhì)，是漢語(yǔ)言的源頭活水，是漢語(yǔ)言的言語(yǔ)典范。以《詩(shī)經(jīng)》《漢樂(lè)府》《古詩(shī)19首》《唐詩(shī)三百首》《宋詞》（節(jié)選）為主，選取了100首古詩(shī)詞。其中82首為精讀欣賞篇，其余為泛讀，加“★”的篇目選自于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求誦讀的詩(shī)詞。旨在通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生的民族氣質(zhì)，豐厚文化底蘊(yùn)。

閱讀是最具有個(gè)性化的行動(dòng)。我們倡導(dǎo)學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成“個(gè)性化閱讀書(shū)目”，在“書(shū)目”地圖的引導(dǎo)下靜心閱讀、吟誦積累，享受文字的美好；倡導(dǎo)學(xué)校通過(guò)“星級(jí)評(píng)價(jià)制”激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀：每學(xué)期完成整本書(shū)精讀、古詩(shī)詞精讀、小古文精讀為一星級(jí)；每學(xué)期完成以上精讀，并能閱讀完整本書(shū)泛讀為二星級(jí)；每學(xué)期完成以上精讀，并能閱讀完整本書(shū)、古詩(shī)詞泛讀為三星級(jí)；每學(xué)期完成完整本書(shū)、古詩(shī)詞、小古文精讀、泛讀為四星級(jí)； 每學(xué)期完成以上精讀、泛讀，并另有一定數(shù)量的個(gè)性化閱讀，有閱讀成果的為五星級(jí)。

除此之外，還采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)閱讀數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注閱讀習(xí)慣、閱讀活動(dòng)參與情況、閱讀成果展示等過(guò)程性評(píng)價(jià)；定期開(kāi)展豐富多彩的閱讀成果分享，在分享、交流、展示中評(píng)價(jià)；適時(shí)將課外閱讀評(píng)價(jià)納入學(xué)科學(xué)業(yè)水平檢測(cè)。

三、指導(dǎo)建議·策略支持

1. 課時(shí)建議

（1） 底線共讀 “153040” ：每天15分鐘晨誦，每天30分鐘午讀，每周40分鐘（1節(jié)課）共讀分享。每天15分鐘晨誦主要用于古詩(shī)詞、小古文閱讀指導(dǎo)，以及班本晨誦課程指導(dǎo)；每天30分鐘午讀原則上用于整本書(shū)閱讀；每周1節(jié)語(yǔ)文課，用于開(kāi)展班級(jí)整本書(shū)共讀指導(dǎo)；

（2） 創(chuàng)新共讀：積極借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情、班情，嘗試精簡(jiǎn)教材教學(xué)課時(shí)，擠出一定的課時(shí)進(jìn)行課外共讀指導(dǎo)。

2. 指導(dǎo)策略支持

（1） 學(xué)生層面。成立課外閱讀學(xué)習(xí)小組，互相借閱，共享書(shū)源，分享成果，相互激勵(lì)；在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，富有熱情地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

（2） 教師層面。教師先讀，確定共讀目標(biāo)及具體要求，預(yù)設(shè)共讀分享話題，預(yù)設(shè)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案；將課外閱讀納入學(xué)科計(jì)劃，確保共讀底線的達(dá)成；打破教室壁壘，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課“小請(qǐng)客輪流轉(zhuǎn)”等交流分享活動(dòng)，提高課外閱讀指導(dǎo)實(shí)施水平；關(guān)注學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，定期組織學(xué)生開(kāi)展星級(jí)閱讀評(píng)價(jià)，促成你追我趕的閱讀氛圍。

（3） 家長(zhǎng)層面。家校合璧，借“家委會(huì)”之力，擴(kuò)充班級(jí)書(shū)籍，讓學(xué)生“花一本書(shū)的錢，讀到40多本不同的書(shū)”。適時(shí)召開(kāi)“親子共讀”等專題家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)建良好的閱讀氛圍；用故事言說(shuō)的方式，擴(kuò)大榜樣家長(zhǎng)的影響力。

（4） 學(xué)校層面。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)“少做題，多讀書(shū)”，學(xué)校提供校本化自主推薦閱讀書(shū)目；定期開(kāi)展、適時(shí)組織年級(jí)之間、班級(jí)之間圖書(shū)漂流、畢業(yè)贈(zèng)書(shū)、入學(xué)贈(zèng)書(shū)等活動(dòng)，讓學(xué)生們有書(shū)讀，有好書(shū)讀；加大學(xué)校圖書(shū)館投入力度，進(jìn)一步開(kāi)放圖書(shū)館，適時(shí)適宜開(kāi)展豐富多彩的校園讀書(shū)活動(dòng)，努力讓學(xué)生保持高漲的閱讀興趣。定期開(kāi)展優(yōu)秀晨誦、閱讀課例展示等課外閱讀專題校本教研活動(dòng)，讓全體教師參與，累積研究成果，推廣閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；將晨誦午讀、閱讀社團(tuán)課等納入學(xué)校常規(guī)量化管理，關(guān)注閱讀成果的同時(shí)，更要關(guān)注班級(jí)課外閱讀過(guò)程性管理，定期評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香學(xué)生”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（5） 集團(tuán)層面。以集團(tuán)為單位建立評(píng)價(jià)體系，結(jié)合開(kāi)學(xué)工作檢查、集團(tuán)視導(dǎo)等深入班級(jí)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課外閱讀的真實(shí)樣態(tài)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反饋指導(dǎo)；定期開(kāi)展“我喜愛(ài)的一本課外書(shū)”“書(shū)本劇展演”等富有實(shí)效的讀書(shū)成果交流展示活動(dòng)，形成集團(tuán)獨(dú)有的課外閱讀文化品牌。

（6） 全市層面。海門市級(jí)三個(gè)名師工作室分別就“小古文閱讀”“古詩(shī)詞閱讀”“階梯閱讀與表達(dá)”進(jìn)行相應(yīng)研究，研發(fā)相應(yīng)的教師指導(dǎo)樣例，讓一線老師有樣可依，提高課外閱讀指導(dǎo)成效。市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科工作室研發(fā)“小古文”“古詩(shī)詞”閱讀教學(xué)指導(dǎo)ppt，用ppt文稿的形式，打包下發(fā)到基層學(xué)校，便于教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)；市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科工作室根據(jù)學(xué)生閱讀情況，對(duì)“推薦書(shū)目”作出評(píng)價(jià)，及時(shí)更新調(diào)整，使之更切合于學(xué)生閱讀口味；將“優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略”作為重點(diǎn)課題進(jìn)行實(shí)踐研究，分學(xué)段在全市層面開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)示范課；加強(qiáng)“課外閱讀”專項(xiàng)督查，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察、閱讀大賽等形式，對(duì)各校的閱讀行動(dòng)進(jìn)行不定期動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

（作者單位：海門市中小學(xué)教師研修中心教研室）