王林波　林玲

【片段一】借助詞語(yǔ)與課文的巧妙聯(lián)系感悟“奇”

師：（揭題后）老師在讀這篇課文的時(shí)候，有一個(gè)特別重要的發(fā)現(xiàn)，文章中有很多用得特別好的詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)一下子就把我吸引住了。（出示“卓爾不群”“鍥而不舍”“攀險(xiǎn)峰、涉危澗”，指名讀）

師：我相信接下來再讀這篇文章的時(shí)候，同學(xué)們一定會(huì)比王老師發(fā)現(xiàn)更多的好詞語(yǔ)。請(qǐng)拿出筆，自己讀一讀課文，你覺得哪些詞語(yǔ)特別好，值得我們積累下來，請(qǐng)你把它們勾畫下來。（生勾畫，匯報(bào)交流）

【評(píng)析】直接從一些好詞入手，既檢查了詞語(yǔ)的讀音，又為積累好詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。雖然都是圍繞著詞語(yǔ)進(jìn)行，但不同的是，前面的讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，是教師的導(dǎo)向與示范，后面的圈畫詞語(yǔ)，則是學(xué)生的自讀自悟和自我發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們都特別敏銳，找到那么多好詞語(yǔ)。但是，你知道我們平常讀到好詞語(yǔ)時(shí)，把它畫下來，積累下來，最終目的是什么？

生：用到說話、作文上。

師：最終的目的是要運(yùn)用，不只是記在心里。

【評(píng)析】這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)好詞語(yǔ)、積累好詞語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用，這為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，做了一個(gè)很好的鋪墊。

師：你剛才找到那么多好的詞語(yǔ)，能不能運(yùn)用你找到的某個(gè)詞語(yǔ)說說，這是一個(gè)怎樣的徐霞客？（學(xué)生紛紛用“求真求實(shí)”“鍥而不舍”“游歷探險(xiǎn)”“卓爾不群”等詞語(yǔ)來形容徐霞客。）

【評(píng)析】這實(shí)則是對(duì)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、初步感悟人物特點(diǎn)的學(xué)情檢查，真妙！

師：你們真了不起，積累的詞語(yǔ)立刻就會(huì)用了。但是，我發(fā)現(xiàn)作者比你們更了不起，他只用了一個(gè)字就概括出了徐霞客的特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，看看作者用了哪一個(gè)字？（很多學(xué)生一下子就找到了“奇”字，師讓一生讀句子：“徐霞客是明朝末年的一位奇人。”）

師：這節(jié)課，王老師將帶領(lǐng)同學(xué)們一起來聚焦課文第2～6自然段，看看作者是如何向我們描繪徐霞客這一奇人形象的。

【評(píng)析】巧妙的一個(gè)轉(zhuǎn)折，一下子就把詞語(yǔ)和中心句、詞語(yǔ)和課文聯(lián)系了起來。

【片段二】借助句式與事件的巧妙聯(lián)系感悟“奇”

師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀課文第2～6自然段，哪些句子給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你把它勾畫下來。（生默讀勾畫后交流）

生：我覺得寫得特別好的是：“此后三十多年，他與長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴，行程九萬(wàn)里，歷盡千辛萬(wàn)苦，獲得了大量第一手考察資料?！?/p>

師：這段話中，我相信語(yǔ)言特別敏銳的同學(xué)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有8個(gè)字怎么寫得那么特別呢？

生：我覺得是“長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴”。

【評(píng)析】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的8個(gè)寫得特別的字，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言形式。可見，王老師的閱讀教學(xué)是直指文本的表達(dá)形式，很好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一理念。

師：真好！那么想想看，如果王老師讀的是“長(zhǎng)風(fēng)”，你可以對(duì)哪個(gè)詞？

生：我對(duì)“云霧”。

師：我讀“為伍”——

生：我對(duì)“為伴”。

師：我讀的是“長(zhǎng)風(fēng)為伍”——

生：我對(duì)的是“云霧為伴”。

（接著老師與全班學(xué)生對(duì)讀）

【評(píng)析】課上到這兒，讓人眼前一亮。在形式上，王老師以對(duì)對(duì)子的形式，讓學(xué)生在讀中感悟作者用詞的工整對(duì)仗，新穎又易于操作；在流程上，王老師從二字詞到四字詞，由易到難，循序漸進(jìn)又通俗易懂；在參與度上，王老師從與一個(gè)學(xué)生對(duì)讀，再到全班同學(xué)，由點(diǎn)到面，人人參與，人人過關(guān)。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去對(duì)對(duì)子，就是教給學(xué)生有關(guān)對(duì)仗的知識(shí)。

師：其實(shí)，除了這一句話之外，這段中還有一句話也寫得特別好，有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)？

生：徐霞客日間攀險(xiǎn)峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當(dāng)日見聞。

師：當(dāng)黑板上出現(xiàn)了“攀險(xiǎn)峰”和“涉危澗”的時(shí)候，我讀“攀”，你來對(duì)——（生：涉。）我讀“險(xiǎn)峰”——（生：危澗。）

師：真了不起，立刻就會(huì)用了。同學(xué)們，其實(shí)日間的徐霞客不僅僅是攀險(xiǎn)峰、涉危澗，他還做過很多的事情，請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一讀課文第6自然段，看看他做了一件什么事情？大家敢不敢挑戰(zhàn)一下，也用三個(gè)字來表達(dá)？

生：探山洞。

師：他說了一個(gè)詞“探山洞”。沒錯(cuò)，三個(gè)字，但我覺得還不夠好。

生：探險(xiǎn)洞。

師：前面已經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)“險(xiǎn)”了，我們不能重復(fù)，探什么洞？

……

師：同學(xué)們講到了很多很多，咱們一起來把它變得更好一些。大家想到的“探”“洞”都沒有問題，中間，老師幫同學(xué)們想一個(gè)“奇”字，因?yàn)樗拇_是很少見的。

（接著，師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀“攀險(xiǎn)峰”“涉危澗”“探奇洞”。）

【評(píng)析】循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生也用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組來概括徐霞客所做的其他事，由事件敘述到句子，再到詞組，越來越簡(jiǎn)潔，越來越準(zhǔn)確，更是對(duì)仗形式的學(xué)以致用。這個(gè)過程中，有老師的鼓勵(lì)，有學(xué)生的思考，更有方法的引導(dǎo)，既是拓展遷移，又是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和前后照應(yīng)、整體思考的習(xí)慣。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)中最有特點(diǎn)的地方，并且掌握它，把它運(yùn)用表達(dá)出來。

（同法引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)仗的三個(gè)字，來概括徐霞客晚上所做的事，最后得出“燃松枝、理思路、錄見聞”。同時(shí)，老師還相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生如何書寫好這三個(gè)詞語(yǔ)。）

【評(píng)析】王老師引導(dǎo)學(xué)生，從徐霞客日間和夜晚的所作所為來體會(huì)他這一“奇人”形象，這種抓事例，體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法并不特別。但與眾不同的是，王老師圍繞著文本中對(duì)仗工整的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)詞組，這一特別的語(yǔ)言表達(dá)形式展開教學(xué)，由此及彼，由對(duì)讀感悟到概括運(yùn)用，層層深入，使理解文本與運(yùn)用文字巧妙結(jié)合，學(xué)生也很有成就感。事實(shí)證明，這種笠翁對(duì)韻的形式，學(xué)生是喜聞樂見的，相信對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作具有示范性、啟發(fā)性和借鑒性。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附小，廣西柳州市融安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）