范胡萍　錢錫銘

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走進(jìn)荷蘭

師：這節(jié)課我們一起去歐洲一個(gè)美麗的國家——荷蘭，（指著課題）去欣賞那里的田園詩情。（生齊讀課題）

師：讀到“詩情”，你想到了哪個(gè)成語？

生：詩情畫意。

師：讓我們再來讀一讀課題，讀出詩情畫意的感覺來。（生再次齊讀課題，比第一次讀得好）

師：這些詞語你能讀好嗎？

極目遠(yuǎn)眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然

驃悍強(qiáng)壯 自由馳騁 遼闊無垠

悠然自得 默默無言 舒緩平穩(wěn)

師：一個(gè)詞語就是一幅美麗的畫面，讓我們一邊讀詞語，一邊想象畫面。（學(xué)生齊讀詞語）

師：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？

生：課文圍繞“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！边@句話來寫的。

師：（映示第1自然段）這句話告訴我們荷蘭有三多——水多，花多，牧場多。這篇課文主要向我們介紹了荷蘭的什么呢？

生：課文主要介紹荷蘭的牧場。

師：今天，我們就一起走進(jìn)荷蘭的牧場，去領(lǐng)略那里如詩如畫的田園風(fēng)光。

【點(diǎn)評(píng)】想象“詩情”——對(duì)于會(huì)想象的學(xué)生來

說，一個(gè)詞語就是一幅充滿詩情的畫面。詩中有畫，畫中有詩，又是田園詩最大的特色。在學(xué)習(xí)課文之前，教師讓學(xué)生朗讀成語的同時(shí)，展開想象，在頭腦中想象優(yōu)美的畫面，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

二、 自主探究，感受“詩情”

1. 優(yōu)美的環(huán)境。

師：讓我們先走進(jìn)白天的牧場。請大家讀讀課文的第2～4自然段，邊讀邊想，你仿佛看到了哪些自然風(fēng)光？

生：我仿佛看到了碧綠如絲絨般的草原。

師：草原有什么特點(diǎn)？

生：草原顏色碧綠，草地質(zhì)感柔軟。

師：這里用了比喻，把碧綠的草原比作絲絨。

生：我仿佛看到了綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，開著大片大片鮮艷的郁金香。

師：郁金香有什么特點(diǎn)？

生：郁金香又多又美。

師：怪不得荷蘭也被譽(yù)為“花之國”。

生：我仿佛看到了碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間，我體會(huì)到草地很綠，草原上的水也很多。

師：是呀，荷蘭也被譽(yù)為“水之國”。

生：草原上有許多被深深的野草遮掩著的運(yùn)河。

師：你讀得真仔細(xì)！從這里你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到草原上草兒豐茂，把運(yùn)河都遮掩住了。

師：大家剛剛看到的都是草原上的自然風(fēng)光，描寫了牧場的環(huán)境。（板書：環(huán)境）老師把大家剛剛說的連成了一段話，自己試著讀一讀。

師：你覺得牧場的環(huán)境怎么樣？

生：我覺得牧場的環(huán)境十分優(yōu)美。

師：優(yōu)美的牧場環(huán)境讓荷蘭充滿濃濃的——

生：田園詩情。

【點(diǎn)評(píng)】品讀“詩情”——仔細(xì)品讀，一同交流，分享智慧的成果，是語文課上的一大享受。語文教師倡導(dǎo)課堂上的語文味和審美味，這些味道，都是需要通過細(xì)細(xì)品味才能慢慢感覺到的。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“碧綠如絲絨般的”“天堂般的綠色草原”來體會(huì)荷蘭牧場環(huán)境的優(yōu)美，課文所要傳達(dá)的詩情在師生共同的交流中得以完美闡述。

2. 可愛的動(dòng)物。

師：在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，還生活著許多可愛的動(dòng)物呢！請大家再讀讀課文第2～4自然段，把你看到的動(dòng)物圈畫出來。

生：我看到了許多奶牛。

師：請你找出描寫奶牛的句子，讀給大家聽一聽。

生：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。

師：現(xiàn)在，我請四個(gè)同學(xué)來讀讀這四種不同動(dòng)作、不同姿態(tài)的奶牛。（四位學(xué)生合作讀句子）

師：“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長?！边\(yùn)用了什么修辭手法？

生：課文運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，把奶牛也當(dāng)成人來寫，這樣句子就很生動(dòng)。

師：確實(shí)，這樣寫，讓奶牛也富有人的情感。牧場上的奶?？刹恢惯@些，它們還可能在做什么呢？

生：有的悠然自得，在草原上漫步。

生：有的趴在地上，正閉目養(yǎng)神。

師：是啊，奶牛們在碧綠如絲絨般的草原上，各自做著自己喜歡的事，你覺得它們生活得怎么樣？

生：我覺得它們生活得很自由。（師板書：自由）

師：除了那黑白兩色的奶牛，牧場還有成群的駿馬，它們給你留下了怎樣的印象？

生：我覺得駿馬很強(qiáng)壯。

師：你從哪里感受到駿馬的強(qiáng)壯？

生：我從這句：“成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)?！备惺艿津E馬的勇猛、強(qiáng)壯。

師：這樣的牧場養(yǎng)育了這樣勇猛、強(qiáng)壯的駿馬。誰來用朗讀表達(dá)出駿馬的強(qiáng)壯？（生讀）

師：（映示圖片）讓我們來欣賞駿馬奔跑的圖片。駿馬還給你留下了怎樣的印象呢？

生：我覺得駿馬很自由。

師：你從哪里感受到駿馬的自由？

生：我從“除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁”這句話，體會(huì)到駿馬很自由，什么都阻擋不了它們自由馳騁。

師：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄——

生：也不能阻擋它們自由馳騁。

師：即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水——

生：也不能阻擋它們自由馳騁。

師：即使前方出現(xiàn)了小小的山丘——

生：也不能阻擋它們自由馳騁。

師：在遼闊無垠的草原，除了那運(yùn)河之外，駿馬想往哪兒跑，就——；想跑多快，就——；想跑多久，

課堂

就——這就叫“自由馳騁”。所以說——

生：（齊讀）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人。

師：除了奶牛、駿馬，草原上還有許多動(dòng)物，它們是——

生：綿羊、小豬、小雞、山羊……

師：有沒有具體描寫呢？

生：牧場上動(dòng)物太多了，作者沒必要每種動(dòng)物都具體描寫，只用一句話作了概括介紹。

師：這樣寫叫做有詳有略。請仿照課文中描寫奶?；蛘唑E馬的句子，從綿羊、小豬、小雞、山羊中隨便選一種，也來展開寫一寫它們在牧場上的生活，用上比喻或者擬人的修辭手法。（生練習(xí)寫話）

師：誰來讀讀你寫的句子？

生：綿羊們?nèi)宄扇?，在牧場上悠閑地散著步，猶如幾個(gè)好友在逛街。

生：小豬低著頭，不停地用嘴拱著地面，像是挖掘機(jī)，在找東西吃。

生：小雞“嘰嘰嘰”地叫個(gè)不停，好像在唱著歡樂的歌謠。

……

師：這么多動(dòng)物就像一家人一樣，相處得十分融洽，多么和諧的一幅畫面呀?。ò鍟汉椭C）

師：動(dòng)物們和諧地生活在一起，充滿著濃濃的——

生：田園詩情。

【點(diǎn)評(píng)】感受“詩情”——就要培養(yǎng)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵的語句，仔細(xì)品讀，體會(huì)語言文字的魅力及作者力透紙背的含義，將語文課上得扎實(shí)和厚實(shí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“自由馳騁”“悠然自得”“安閑地欣賞”進(jìn)行品讀，抓住文中空白處寫話，以此體會(huì)牧場動(dòng)物的自由、人與動(dòng)物的和諧，感受濃濃的田園詩情，讓課堂散發(fā)出濃濃的語文味。

3. 寧靜的夜晚。

師：白天過去了，荷蘭牧場的晚上又是怎樣一幅詩情的畫面呢？請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀讀課文，你仿佛聽到了什么？看到了什么？（師配樂朗讀）

生：我覺得荷蘭的夜晚非常安靜。

師：從哪里可以感受到夜晚的安靜？

生：我從“遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲”感受到夜晚的安靜，因?yàn)檫B遠(yuǎn)處的聲音都能聽到，可見牧場上非常安靜。

師：你很會(huì)讀書！這是一種寫作方法，寫遠(yuǎn)處的動(dòng)，是為了襯托近處的靜。

生：我從“車船過后，一切又歸于平靜”這句，體會(huì)到牧場夜晚的安靜。

師：是啊，雖然人們都在忙碌著，但忙中有序，顯得那么安靜。夜晚的牧場，除了動(dòng)物，還有擠奶的人，卻還是那么寂靜，人和動(dòng)物和諧相處，共同營造一種寧靜的氛圍。（板書：寧靜）我們一起來讀。（齊讀）

師：原來，寧靜也是一種美，也洋溢著濃濃的——

生：田園詩情。

【點(diǎn)評(píng)】朗讀“詩情”——要重視學(xué)生言語品質(zhì)的培養(yǎng)?！白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，尤其是像這樣優(yōu)美的散文，在感情朗讀中可以著重培養(yǎng)學(xué)生言語感受的準(zhǔn)確性和豐富性。對(duì)于荷蘭的夜寂靜神秘，聲情并茂的朗讀是傳達(dá)這種美最好的方法。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生共同讀出夜色荷蘭的田園詩情。

三、 感情升華，贊美“詩情”

師：今天，我們一起走進(jìn)了荷蘭，領(lǐng)略了荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光。課文學(xué)完了，你有什么感受呢？

生：荷蘭牧場的環(huán)境十分優(yōu)美。

生：荷蘭牧場的動(dòng)物生活得很自由。

生：荷蘭牧場的夜晚非常寂靜。

師：難怪，本文的作者恰佩克在游歷荷蘭之后，感慨道——（出示恰佩克的話，學(xué)生朗讀）“動(dòng)物在大自然的懷抱中悠閑、自由地生活，大自然回報(bào)它們的，是水肥、草豐、花美，是人與自然的完美和諧。真正的荷蘭，是和諧的天堂?！?/p>

這篇課文真是一首優(yōu)美的詩，一幅動(dòng)人的畫，一段悠揚(yáng)的曲呀！老師也忍不住寫了一首小詩，想和大家分享一下。我們一起來讀一讀，好嗎？（師生共讀小詩）

【點(diǎn)評(píng)】贊美“詩情”——課文學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)感受到了荷蘭牧場濃濃的田園詩情，這時(shí)，補(bǔ)充作者的話與教師編寫的小詩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)牧場的喜愛之情，并且通過朗讀贊美這份詩情。而精粹的語文內(nèi)容，學(xué)生除了從語文教材中提取以外，還可以從教材以外的相關(guān)課程資源中加以挑選和提煉，包括教師利用自己的語文智慧創(chuàng)生出的語文學(xué)習(xí)資源。

（范胡萍，太倉市科教新城南郊小學(xué)青年教師；錢錫銘，《七彩語文·教師論壇》雜志副主編）