顧巧英

教師只要細(xì)致閱讀分析，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的共性問題和個(gè)性問題，而后基于學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生逐步突破問題，習(xí)得方法，從而提高習(xí)作能力。下面，筆者結(jié)合人教版四上“童話”單元習(xí)作教學(xué)作一淺談，以拋磚引玉。

一、 強(qiáng)化童話文體特征的認(rèn)識(shí)

本單元中，《巨人的花園》和《幸福是什么》屬超人體童話，童話中的巨人、小男孩、智慧的女兒，具有超越自然和人類的非凡魔力?！度ツ甑臉洹泛汀缎∧九嫉墓适隆肥菙M人體童話，讓小木偶、動(dòng)物、植物都人格化。它們共有的特征是富有濃厚的幻想色彩，充分運(yùn)用了夸張、擬人、象征等手法。為了讓學(xué)生能對(duì)童話的特征有比較清晰的了解，為創(chuàng)編童話鋪好基石，筆者著重從三方面展開引導(dǎo)與強(qiáng)化。

1. 明白“童話主題”的意義。筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧曾在教材中學(xué)過的16篇童話，讓他們?cè)凇皯浺粦?、找一找、配一配”中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)童話都有主題，都向讀者傳遞著獨(dú)特的情感，引導(dǎo)讀者向真、向善、向美。

2. 學(xué)習(xí)選擇童話形象。童話中的形象以自然界的動(dòng)植物為主，還有一些生活中的物品及“超人”等。童話形象的選擇不是隨意的，有時(shí)要考慮與主題表達(dá)的匹配性。筆者請(qǐng)學(xué)生四人小組開展探尋“主題”和“童話主要形象”之間的奧秘。通過探討，我們總結(jié)出不少秘密：一是選擇童話主要形象，要與主題有較大關(guān)系。如，寫“環(huán)境”類童話，要選與之緊密相關(guān)的動(dòng)植物；寫“成長”類童話，要選擇有變化的對(duì)象。二是童話主要形象之間關(guān)系也較緊密。如，寫“各有所長”類童話，要選兩個(gè)相關(guān)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比。

3. 學(xué)習(xí)構(gòu)思童話情節(jié)。如何讓自己的童話奇妙、曲折、動(dòng)人、有完整的情節(jié)？童話情節(jié)如何設(shè)計(jì)展開？筆者安排了“童話情節(jié)巧設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。聚焦情節(jié)，讓學(xué)生在回顧、發(fā)現(xiàn)的過程中，領(lǐng)悟童話常用的情節(jié)設(shè)計(jì)法。

（1） 巧用對(duì)比法。筆者帶領(lǐng)學(xué)生重溫《巨人的花園》，引導(dǎo)他們?cè)俅误w悟王爾德運(yùn)用對(duì)比手法構(gòu)思情節(jié)，人物態(tài)度的變化，感覺的變化、花園情景的變化前后產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，情節(jié)也隨之逐漸推進(jìn)，給讀者以強(qiáng)烈的視覺與情感沖擊。再請(qǐng)他們找一找，學(xué)過的哪篇童話也是用對(duì)比法寫的？他們很快就發(fā)現(xiàn)《兩只小獅子》《小柳樹和小棗樹》《陶罐和鐵罐》等，都是用對(duì)比法來展開故事情節(jié)的。再比較這些童話的對(duì)比法與《巨人的花園》的對(duì)比法有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者是兩個(gè)“人物”之間的對(duì)比，后者是巨人前后的對(duì)比、花園前后變化對(duì)比。在比較中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到對(duì)比法可采用不同方式展開情節(jié)設(shè)計(jì)。

（2） 善用反復(fù)法。作家在創(chuàng)編童話時(shí)，反復(fù)法是常用的情節(jié)推進(jìn)方式。當(dāng)然，這種反復(fù)不是一成不變的單調(diào)重復(fù)，而是為了形象的展開和主題的深化服務(wù)的。筆者讓學(xué)生比較《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小猴子下山》情節(jié)的相同之處，他們發(fā)現(xiàn)在情節(jié)構(gòu)思上類似，都是童話主要形象三次和不同對(duì)象相遇的方式，但每次有所變化、遞進(jìn)。再讓他們將之與《巨人的花園》比較，發(fā)現(xiàn)這篇童話中的反復(fù)，是巨人兩次把孩子們趕出花園，花園隨之發(fā)生變化，程度也愈深。這種反復(fù)法的運(yùn)用，讓讀童話的人對(duì)童話形象的印象逐漸加深，又使故事起伏曲折，富有吸引力。

（3） 妙用巧合法。充滿幻想是童話的核心，在幻想的空間里，童話“人物”都有著超乎常態(tài)的表現(xiàn)，情節(jié)發(fā)展存在著奇妙巧合。比如，筆者和學(xué)生一起讀湯素蘭的《紅鞋子》，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)小老鼠陪著紅鞋子去尋找另一只紅鞋子，碰巧撞上了一只大貓，沒想到大貓的主人小女孩，就是紅鞋子的主人，紅鞋子就自然如愿以償了。這樣的巧合，都是作者刻意安排的情節(jié)發(fā)展。尤其是在“超人體”童話中，超越常人和自然力的神仙、妖魔或?qū)毼锒紟в猩衿婺Я?，在關(guān)鍵時(shí)刻“巧合”出現(xiàn)，給予力量或是點(diǎn)化他人等，讓情節(jié)更加曲折離奇。

二、 促進(jìn)童話閱讀與習(xí)作的思維溝通

如何將閱讀中獲得的知識(shí)遷移到習(xí)作中去，讓學(xué)生在閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合的思維溝通中，充分表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維與能力？筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開童話創(chuàng)編的過程中進(jìn)行了多種嘗試。

1. 嘗試相近思維的遷移。相近思維，來自于人們對(duì)事物相近聯(lián)系的感知，相近聯(lián)系就是相互鄰近事物的聯(lián)系。讓學(xué)生為作家的童話續(xù)編故事，也是利用相近思維的方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的練習(xí)。因此，筆者讓學(xué)生就《小木偶的故事》進(jìn)行續(xù)寫，并嘗試像作家那樣抓住人物的神態(tài)、語言展示其特別形象。

2. 開展相似思維的啟迪。當(dāng)從一個(gè)事物，聯(lián)想到與之有相似特征的一個(gè)或幾個(gè)事物，相似思維就發(fā)生了。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀安徒生的童話《一起實(shí)現(xiàn)的夢想》，感受知了想成為歌唱家的夢想實(shí)現(xiàn)過程，引導(dǎo)他們嘗試以“夢想”為主題進(jìn)行創(chuàng)編。他們模仿創(chuàng)作了生動(dòng)有趣、豐富個(gè)性的童話作品，如，《烏龜?shù)膲粝搿?，刻畫了一只想上樹的烏龜形象；《小螞蟻的夢想》，塑造了一只想成為大力士的螞蟻形象；《愛跳舞的小熊》，憨態(tài)可掬的小熊學(xué)舞蹈，也深深吸引大家；《想飛的鞋子》，讓一直親吻大地的鞋子，嘗試了一回飛翔的滋味……他們的想象充滿童真、童趣。

3. 指導(dǎo)自由創(chuàng)編與分享。在熟悉的童話中，找到學(xué)生未知的創(chuàng)作之法，讓他們對(duì)童話的特征有了基本把握，為他們自由創(chuàng)編童話搭建了思維的橋梁。

筆者出示了童話故事《云雀的心愿》的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生說說從圖上可以看出故事情節(jié)如何發(fā)展？再請(qǐng)他們?yōu)樽约合雱?chuàng)編的童話故事情節(jié)，繪制簡要的思維導(dǎo)圖，幫助自己理清創(chuàng)編思路，使故事發(fā)展合情合理，符合一定的邏輯性。

在欣賞、點(diǎn)評(píng)了4篇學(xué)生寫作的童話后，學(xué)生分四人小組交流自己寫的童話，互相提出修改建議，再修改完善“人物”形象、情節(jié)細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫。

4. 開展“童話劇表演”。在學(xué)生創(chuàng)作的44篇童話中，我們分小組推薦組內(nèi)最喜歡的童話，然后將這些童話排成童話劇在班中表演。表演自己創(chuàng)作的童話，他們是那樣興奮與期待。這種創(chuàng)編的成功體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)起他們更強(qiáng)的寫作熱情。

（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學(xué)）