朱幫

學(xué)生寫作能力的提高，自然離不開教師的指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)分為“作前指導(dǎo)”和“作后指導(dǎo)”兩類。作前指導(dǎo)，即“指導(dǎo)學(xué)生寫什么”和“指導(dǎo)學(xué)生怎么寫”；當(dāng)學(xué)生的習(xí)作批改完畢之后的講評，則歸為“作后指導(dǎo)”。

滿地黃花堆積

當(dāng)前，很多老師把大量精力放在“作前指導(dǎo)”上，希望通過自己事無巨細(xì)的指導(dǎo)，能為學(xué)生打開寫作之門。可往往事與愿違，“精耕細(xì)作”非但沒有開闊學(xué)生的思路，反而成為學(xué)生寫作的束縛，出現(xiàn)千篇一律的習(xí)作。

我們的“作前指導(dǎo)”到底出了什么問題？我想首要是教師的理念出了問題。我們通常認(rèn)為，不經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生怎么可能寫好習(xí)作呢？但是，人的表達(dá)能力不是與生俱來的嗎？其次，“作前指導(dǎo)”的各種要求，給學(xué)生套上了枷鎖。教師條分縷析習(xí)作要求，束縛了學(xué)生的想象力，學(xué)生不得不寫成迎合老師要求的當(dāng)代“八股文”。再次，“作前指導(dǎo)”的內(nèi)容有問題。教師的出發(fā)點(diǎn)總是希望學(xué)生有內(nèi)容可寫，為了完成這個任務(wù)，各種例文和模塊充斥習(xí)作課堂。在這樣的指導(dǎo)下，寫作不再是自由發(fā)揮的廣闊天地，不知不覺成了“填空題”。最后，“作前指導(dǎo)”的技巧指導(dǎo)過多過濫。習(xí)作教學(xué)課堂中，各種開頭方法、結(jié)尾技巧、三段式、總分總、結(jié)尾點(diǎn)題等等高明的技巧不一而足，唯獨(dú)缺失了“文心”。

驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

既然表達(dá)能力是學(xué)生與生俱來的，我們是否還需要“作前指導(dǎo)”？答案是肯定的。我們不僅需要、而且還要開闊學(xué)生的眼界，從更寬、更廣的范圍去發(fā)掘?qū)W生的思維力與想象力?！白髑爸笇?dǎo)”不僅僅是教師講怎么寫，應(yīng)該包括指導(dǎo)學(xué)生平時觀察生活與世界、自主閱讀的積累、閱讀課堂中的積淀等內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)最怕學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，我們總歸咎于學(xué)生缺乏生活，沒有源頭活水，自然緣木求魚。所謂學(xué)生缺乏的“生活”是非常態(tài)生活，諸如秋游、運(yùn)動會、文藝演出、外出旅游等，這樣的生活對于學(xué)生來說通常一年有一兩次甚至沒有。數(shù)量已然稀缺，除去“不精彩”，剩下的“精彩”則所剩無幾，能被學(xué)生選擇進(jìn)習(xí)作的素材自然鳳毛麟角。那么，我們?yōu)槭裁床蝗ネ诰颉Ⅻc(diǎn)亮學(xué)生的常態(tài)生活呢？睡覺、洗臉、上學(xué)，這樣習(xí)以為常的生活，不能走進(jìn)習(xí)作中去嗎？因此，我們“作前指導(dǎo)”的關(guān)鍵不是讓學(xué)生去掌握和發(fā)現(xiàn)多么高深的習(xí)作技巧，而是應(yīng)該學(xué)會如何點(diǎn)亮生活，讓常態(tài)生活從被忽視的角落走到舞臺中間，登上大雅之堂。

從“作前指導(dǎo)”入手，讓學(xué)生關(guān)注生活中的每一處細(xì)節(jié)，集中注意力去感知常態(tài)生活。此時，常態(tài)生活就可以是習(xí)作素材。其次，確定觀察角度。同樣的生活，因為觀察角度的差異，最終呈現(xiàn)出來的效果是不相同的，因為角度影響觀察。觀察生活的角度可以是各種各樣的：我們可以比較自己與好朋友上學(xué)路上心情、交通方式的不同，還可以感知上學(xué)路上的美好與遺憾……當(dāng)學(xué)生的感知有了許多的不同點(diǎn)，呈現(xiàn)的文字便精彩紛呈了。選擇的同時意味舍棄，當(dāng)選擇點(diǎn)亮某個角度時，必然舍棄其他細(xì)枝末節(jié)，當(dāng)然被舍棄掉的，還可以成為下次習(xí)作的聚焦點(diǎn)。最后，把握生活中的每一點(diǎn)細(xì)節(jié)。生活只有在細(xì)節(jié)中才能顯現(xiàn)它的精彩。所謂言之有物，所謂的寫具體、寫生動，全賴這種對生活的知覺。知覺不夠，語言無味。

獨(dú)上高樓，望斷天涯路

老師們在不經(jīng)意間用“精批細(xì)改”強(qiáng)行奪走本該由學(xué)生承擔(dān)的修改習(xí)作任務(wù)。習(xí)作是學(xué)生自己心靈的發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)同樣應(yīng)該貫穿“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”的原則。

然而，什么樣的“作后講評”才是有效的？細(xì)細(xì)品讀眾多名師的課例，我想以下三點(diǎn)至為關(guān)鍵：

1. 欣賞學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)。習(xí)作講評應(yīng)當(dāng)以正面表揚(yáng)為主，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用果實的甘甜沖淡過程的苦澀，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的愿望。教師的賞識不應(yīng)是優(yōu)等生的專利，即使整體得分不高的文章，也有其獨(dú)到的亮點(diǎn)，尊重那無邊黑暗中的星星之火，讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為班級的焦點(diǎn)。這樣的講評，能為學(xué)生提供持續(xù)向上的動力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與自信心。

2. 拭去學(xué)生習(xí)作的瑕疵。欣賞讓學(xué)生對習(xí)作有一種較好的心理期待，此外，教師還需要給學(xué)生的習(xí)作挑挑刺。修改習(xí)作要從大處著眼，小處著手。諸如關(guān)聯(lián)詞語的濫用、不必要的修飾、千篇一律的開頭、口號式的結(jié)尾。細(xì)節(jié)決定成敗，千里之堤毀于蟻穴，不重視這些小問題，久而久之，這些積弊就會阻礙寫作水平的提高。評精彩處能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，明白何謂好；評瑕疵處，能讓學(xué)生避免走類似的彎路，知何處糟。

3. 引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作的方向。欣賞激勵與拭去瑕疵能解決細(xì)節(jié)，學(xué)生的言語訓(xùn)練與語篇布局仍需要教師的持續(xù)磨礪。“工欲善其事，必先利其器?！绷?xí)作指導(dǎo)中，這“利器”就是習(xí)作的知識與技能。我們需要在這個環(huán)節(jié)舍得花力氣，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容與體裁，設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感悟——實踐——說——寫”的過程，達(dá)到比較理想的效果。這樣的訓(xùn)練要貫穿課堂始終，必要時需要利用老師的下水文給學(xué)生提供參考與借鑒。學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，逐步樹立寫作意識，用讀者的眼光審視自己的作品，形成獨(dú)立自主的習(xí)作觀。

周國平在談到寫作時這樣說道：“對于我來說，人類歷史上任何一部不朽之作，都只是在某些時辰進(jìn)入我的生命，唯有我自己的易朽的作品，才與我終生相伴?！睘榱嗣恳粋€鮮活的生命，我們沒有理由不教會學(xué)生“真正的作文”。我們欠缺的不是時間與精力，不是天馬行空的想法與嘗試，而是先進(jìn)的教學(xué)理念——習(xí)作指導(dǎo)，不妨粗一點(diǎn)；習(xí)作講評，不妨細(xì)一點(diǎn)。

（作者單位：南京市小行小學(xué)）