林曉鴻

在探究教學(xué)影響因素的時候，需要應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)，我們可以借助科學(xué)的工藝流程，厘清語文教學(xué)整個過程，提高教學(xué)流程控制力。值得語文教學(xué)借鑒的是“紡織”，紡織的發(fā)展離不開傳承，從紡織工具原理到紡織工藝流程無不是這樣。

一、 解讀文本如“紡”

“紡”的前奏是“搟”（是指軋棉去籽）和“彈”（是指有開松除雜之效的彈棉）。語文教學(xué)選用文本要去粗取精，留下語文本體知識，以及必需的、適量的非本體知識，正似“搟”的工藝流程。解讀文本有時根據(jù)教學(xué)需要重組文本，活用文本，則如“彈”。解讀文本就是把握文本特點，理清條理、文本結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標選擇語文知識，訓(xùn)練語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。文本與教學(xué)要求一般不會重合，因為文本并非為教材撰寫，作者與編者的意圖也不盡相同，因此，教師必須根據(jù)課程目標、課時要求，結(jié)合學(xué)情，選擇關(guān)鍵內(nèi)容，確定重難點，必要時重組教材，以利于實施教學(xué)?！凹彙钡倪^程也就是解讀文本的過程?！凹彙毙枰ぞ?，解讀需要方法，方法熟練了，即成為閱讀的“工具”?！凹彙迸c讀的類似之處是提綱挈領(lǐng)，一順百順。當然，教師就像熟練的擋車工，而學(xué)生如學(xué)徒，閱讀指導(dǎo)開始，要讓學(xué)生“看得見，摸得著”，教師由淺入深，從易到難，使學(xué)生容易模仿練習(xí)。所以，第一學(xué)段的文本結(jié)構(gòu)簡單，條理清晰；第二、三學(xué)段每組課文的第一篇作為教學(xué)的示范，文本條理也比較明了清楚。比如人教版四下第二課《桂林山水》（第一課是古詩），學(xué)生閱讀積極深入，與清晰的文理不無關(guān)系，師生共同“紡”出語文知識、能力并不難。

“紡”的目的是找出語文本體知識，作為“織”的材料；如果“紡”出的是語文非本體知識，那么，課堂教學(xué)“織”出的，最好也只能是“皇帝的新衣”。

二、 教學(xué)組織如“織”

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，就似四者一起編織的過程，編織字、詞、句、篇章，編織聽、說、讀寫。“織”的水平即教師的教學(xué)水平，高水平的教學(xué)是具有三維空間的立體教學(xué)，各種教學(xué)因素有序交織、發(fā)展。

制定教學(xué)目標依據(jù)《語文課程標準》，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，

的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。知識與能力、情感態(tài)度與價值觀是終極目標，過程與方法是實踐實現(xiàn)的途徑。從閱讀教學(xué)過程看，閱讀最基本的教學(xué)方法是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。字詞句段篇教學(xué)是無法截然分開的，它們是交織在一起的，但是必須分清主次，有條不紊，就似經(jīng)緯交“織”一樣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，即“織”語文知識的過程。運用教學(xué)方法“織”語文本體知識。語文教學(xué)方法能夠成為模式的不多，有模式而不模式化（僵化）的更少。在低年級課堂教學(xué)比較容易運用教學(xué)模式，且不模式化，最常見的是游戲教學(xué)模式，學(xué)生在整堂課里能夠保持學(xué)習(xí)熱情和興趣，可以運用在不同層次的班級。例如“開火車”學(xué)字詞，其游戲的核心精神——參與一直保持住。更具教學(xué)價值的是，它適用于語文本體知識教學(xué)，排斥語文非本體知識教學(xué)，因此肯定“教有法”的意義，即“織”有法。當然，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的實踐活動，都是好的語文教學(xué)方法，例如簡單適用的默讀、朗讀，激發(fā)興趣的對讀、分角色朗讀等。語文教學(xué)要特別強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷語言內(nèi)容和語言形式相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)須“織”好語言內(nèi)容與形式，如果分割成內(nèi)容與形式兩張皮，教學(xué)就會顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)難以為繼。閱讀教學(xué)，必須重視語文知識、語文方法和語文技能的交織。當然“織”是有方向的，有中心的，有廣度和深度的。教學(xué)內(nèi)容切入文本的精華、精髓所在，并聚集在關(guān)鍵詞句等核心點上；教學(xué)的各個環(huán)節(jié)圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點，并在課堂教學(xué)上一一落實。

三、 “紡織”語文，提高教學(xué)實效

“紡織”語文，就是要留住語文教學(xué)的根本，即知識與能力，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新才有可能更高、更快。在小學(xué)語文教學(xué)中，第三學(xué)段的文本已經(jīng)更多地體現(xiàn)出文學(xué)品質(zhì)，給教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)藝術(shù)展示，提供了更大的空間，當然也容易導(dǎo)致教師誤入歧途，偏離語文的根本。所以，要特別注意以語文“知識”“能力”為“經(jīng)緯”，“紡織”出個人特色的語文教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)有效性。小學(xué)五六年級語文教材文本多選用文學(xué)作品，或節(jié)選部分內(nèi)容，藝術(shù)手法并非簡單重復(fù)，需要一雙慧眼、一雙巧手、一個智慧，巧妙“紡織”教學(xué)。

例如，人教版五下《刷子李》選自《俗世奇人》，是著名作家馮驥才創(chuàng)作的一篇小說，適合成年人消遣性閱讀欣賞。但是作為教材文本，必須以語文知識學(xué)習(xí)和語文能力訓(xùn)練為主，故事情節(jié)是為完成教學(xué)目標服務(wù)的。所以，把它作為課文安排五年級的學(xué)生閱讀，非得教師良好的“紡織”功夫。首先得“紡”出語文本體知識，即此文本區(qū)別彼文本的獨特表達方法：一是以徒弟的視角觀察，二是“一波三折”的小說寫法。讀寫結(jié)合是讀與寫知識與能力的“織”，學(xué)習(xí)語文，其實就是“紡織”文本、生活，生成創(chuàng)意，形成學(xué)生喜歡的多彩語文。教師要致力于“紡織”的技能，引導(dǎo)學(xué)生理解、運用，從學(xué)會到會學(xué)。一位教師教學(xué)《刷子李》一課時，結(jié)合故事內(nèi)容解決完生字新詞之后，引導(dǎo)學(xué)生以“奇”字組詞——奇怪、神奇、奇妙、奇人、奇特、奇跡，奇裝、奇規(guī)。學(xué)生反應(yīng)迅速，組詞一個接一個，每個詞語都和故事內(nèi)容有聯(lián)系，每說出一個詞語，都能帶出一個細節(jié)。經(jīng)過師生討論，選擇“奇人”為關(guān)鍵詞，第一步從文本找出相關(guān)語句來說明?！凹彙敝R的過程非常順暢，這是常規(guī)教學(xué)過程之一。第二步品讀直接描寫的細節(jié)，師生提煉出以“家”為關(guān)鍵詞的詞語：“音樂家，裁剪家，舞蹈家、藝術(shù)家”，和“奇”“奇人”呼應(yīng)，水到渠成，已經(jīng)初步“織”出語文知識與能力。刷子李人“奇”，文本也奇，多了一個看似只看不做的多余人曹小三。教師引導(dǎo)學(xué)生換成他的視角來審視刷子李，整體閱讀、一波三折也逐漸“織”出來了，刷子李的形象從文字展現(xiàn)在學(xué)生眼前，又融入一波三折的小說方法之中，那么這一藝術(shù)形象的塑造方法與人物就自然建構(gòu)在學(xué)生讀寫能力當中。

語文追求高效的課堂教學(xué)教師解讀文本必須到位，要“紡”出語文本體知識能力。知識與能力是明顯的兩條線，但是必須提煉是該文本獨具的、是該文本教學(xué)需要的。過程與方法是運用、實踐的過程，是“織”知識與能力的過程。情感態(tài)度價值觀是“織”的自然結(jié)果，并非語文教學(xué)刻意所求的。因此，語文教學(xué)只要有序“紡織”知識與能力，就能上出語文的特色、語文的味道、語文的精彩。

（作者單位：福建漳平市雙洋中心學(xué)校）