徐余剛

一、 字詞學(xué)習(xí)要“感性化”

字詞學(xué)習(xí)是掃清閱讀障礙的第一步，是學(xué)習(xí)句、段、篇的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生順利展開閱讀進程的奠基石。忽視字詞的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)將舍本逐末，舉步維艱，語言文字的運用將無從談起。

字詞是抽象的符號系統(tǒng)，字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在識記和理解時應(yīng)“感性化”一點，讓學(xué)生不知不覺走進字詞的意境之中，調(diào)動自己的感性體驗。當(dāng)字詞帶著音、形、義的印象與意味，融進了學(xué)生的腦海中，一定會有更多的情趣，更有語文味。例如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課中“馱”字時，學(xué)生觀察字形后，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶，“這是一匹大馬，正馱著重物”，這樣就在學(xué)生的腦海中形成這一情景，建立感性體驗，這樣學(xué)生學(xué)得有趣、記得深刻，就不會將右半部分寫成“犬”字了，同時也為學(xué)習(xí)課文，體會大黑騾子馱重物的勞累，戰(zhàn)士們不忍殺大黑騾子，奠定感情基調(diào)。這樣的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生體會到漢字的魅力，又上出了語文味。

二、 朗讀體驗應(yīng)成為貫穿閱讀教學(xué)的主線

朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段非常重視朗讀，提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。通過課文朗讀，不僅能幫助學(xué)生正字音、明字義，還能幫助學(xué)生再現(xiàn)課文情境，體會人物的內(nèi)心世界，提高語文教學(xué)的效率。例如，教學(xué)蘇教版三上《小稻秧脫險記》一文時，可以通過朗讀人物對話，引領(lǐng)學(xué)生進入故事情境中，理解詞義，體會人物的語氣，用朗讀表現(xiàn)人物形象。通過對話感情朗讀，不僅能幫助學(xué)生輕松理解“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”這些重點詞語，讀懂了課文，還引領(lǐng)學(xué)生走進了人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生與課文中形象同呼吸，共命運。有人說，課堂上不聞瑯瑯讀書聲，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)無疑是水中月、鏡中花。本真的語文課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生“以讀為本，以讀促學(xué)；在讀中感悟，讀中理解”的學(xué)習(xí)方式。

三、 理解和概括應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的主旋律

理解是概括的基礎(chǔ)，概括是理解基礎(chǔ)上的歸納和總結(jié)，兩者緊密相關(guān)。學(xué)生對文本的理解和概括，是通過思維活動對感性的內(nèi)容進行復(fù)雜的加工而完成的。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生用自己的語言說出一句話、一段話的意思。要重視培養(yǎng)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，抓住要點概括部分課文乃至整篇課文主要內(nèi)容的方法。

方法一：抓關(guān)鍵詞，理解和概括課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)五上《裝滿昆蟲的衣袋》一文，可以緊扣第1自然段結(jié)尾“著迷”一詞，感受法布爾對昆蟲的喜愛。進而概括出：全文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲著迷的故事。

方法二：抓住中心句和過渡句，理解和概括課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一文，可以抓住第一句話，“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都?！边@一中心句，去理解和概括全文。抓第2～6自然段的第一句話，理解并概括各自然段的主要內(nèi)容，再用歸并中心句的方法概括全文。

四、 表達與運用是閱讀教學(xué)的根

“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程的核心目標(biāo)。閱讀教學(xué)中，語言文字運用最直接的表現(xiàn)形式就是仿寫，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容、語言或?qū)懛ǖ染毩?xí)寫作。仿寫是語言文字表達與運用的實踐練習(xí)，能有效降低習(xí)作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。學(xué)生學(xué)文，在品味語言的同時，要學(xué)習(xí)作者行文走筆之法，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在“用”字上狠下功夫。例如，在學(xué)習(xí)五上《變色龍》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按先整體后部分和從頭到尾的順序介紹變色龍外形的方法，懂得抓住特點才能寫得生動、具體。然后練習(xí)有順序地仿寫“小白兔”，學(xué)生很感興趣，很快就完成了片段仿寫。

從模仿到創(chuàng)作是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要途徑。語文教學(xué)要用好文本，用教材來教學(xué)生學(xué)會口頭與書面表達，從而到達自能習(xí)作的彼岸。

五、 拓展閱讀是閱讀教學(xué)的延續(xù)

閱讀教學(xué)中滲透拓展閱讀的指導(dǎo)，不僅能解決學(xué)生閱讀量的問題，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生自主閱讀、終身閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，適時地在課前、課中和課后激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣，相機指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富語言積累。例如，在學(xué)習(xí)《陶校長的演講》一課前，可以提醒學(xué)生搜集有關(guān)陶行知的資料，閱讀陶行知的故事。而學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》過程中，可以適時補充閱讀冰心的小詩和散文，感受冰心對兒童的喜愛之情。

拓展閱讀最重要的還是課外閱讀，最好讓學(xué)生讀整本的書，因為學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，加深了對課文內(nèi)容的了解，激發(fā)了閱讀興趣和求知欲望，這時再向?qū)W生推薦與之緊密相關(guān)的讀物，學(xué)生會產(chǎn)生一種親切感、新奇感，迫切地想去讀一讀。例如，學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》后，讓學(xué)生去讀法布爾的《昆蟲記》；學(xué)完《我和祖父的園子》后，讓學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)完《林沖棒打洪教頭》后，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等等。只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合，學(xué)生體會到閱讀的樂趣，才能使他們真正愛上語文，愛上讀書。

（作者單位：南京市浦口區(qū)高旺小學(xué)）