朱玲玲

一、 捕捉詞語，學(xué)以致用

讀寫結(jié)合，應(yīng)貫穿低年級教學(xué)始終。教師應(yīng)利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解語言，積累語言，豐富語言積累。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境與生活情境中，恰當(dāng)運(yùn)用積累的語言作準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。如教學(xué)《鳥島》一課，可以用圖片展示、教師語言幫助學(xué)生形象了解“陸續(xù)”意思：今天，一群鳥兒飛來鳥島；第二天，又飛來一群；過了些時(shí)候，又有一群鳥兒飛來鳥島，它們有先有后，時(shí)斷時(shí)續(xù)飛到鳥島，這就叫“陸續(xù)”。接著，教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生用“陸續(xù)”說話：早晨，同學(xué)們（ ）來到學(xué)校。春天，各種鮮花（ ）開放了。又如《世界多美呀》一文中，出現(xiàn)了許多表示顏色的疊詞：“綠茵茵、藍(lán)湛湛、碧澄澄”，教學(xué)時(shí)通過比較體會(huì)這些疊詞的特點(diǎn)，隨后也讓學(xué)生寫出幾個(gè)這樣的詞語：（紅通通）的蘋果、（金燦燦）的油菜花、（亮晶晶）的星星，學(xué)生感受著疊詞的繽紛世界。實(shí)踐中學(xué)生不僅掌握了構(gòu)詞，還懂得了運(yùn)用……模仿遷移，是低年級學(xué)生言語表達(dá)訓(xùn)練的好途徑。

在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話、寫話，一方面加深對詞語的理解，另一方面使他們建立完整句的概念，為今后的寫作打基礎(chǔ)。從低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生一種意識，將課堂與生活中學(xué)到的詞句、自己覺得新鮮的詞句，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的說寫表達(dá)中，即將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。教師應(yīng)有敏銳的捕捉力，尋找到合宜的“語言生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，模仿遷移，提高其遣詞造句的能力。

二、 揣摩句式，模仿遷移

課文中總有一些句段表達(dá)精妙，富有特色。教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住這一資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，模仿遷移運(yùn)用，規(guī)范、豐富學(xué)生的言語表達(dá)。教學(xué)《“閃光的金子”》一課中，“主人見徐虎戴著深度近視眼鏡”一句時(shí)，老師先借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，了解“戴”的意思，接著，引導(dǎo)學(xué)生指向生活進(jìn)行運(yùn)用，了解“戴”的用法：明明頭上戴著一頂帽子；過節(jié)了，媽媽戴上項(xiàng)鏈去訪客；今天，老師手上戴著一塊白色的手表；我是少先隊(duì)員，每天戴著紅領(lǐng)巾上學(xué)……捕捉語言點(diǎn)，稍作停留，有意識地幫助學(xué)生多積累，不僅能豐富詞匯量，還能使他們在對語言的模仿和遷移中提高表達(dá)能力。

課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些典范的句式，這也是讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解句式結(jié)構(gòu)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣讀寫有機(jī)結(jié)合，可以提升言語表達(dá)力?！对品孔印芬徽n寫道：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有……”這樣的句式，值得學(xué)生揣摩遷移。教師可以先讓學(xué)生比較，把第一句改為“有的像花兒那樣”，好嗎？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“美美地開著”，寫出云房子像花兒那樣美。再引導(dǎo)比較，把第二句改為“有的像大樓房那樣高”，改得和前一句的句式一樣，好嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，句子有了變化，讀起來更具體有趣。再請學(xué)生用“有的像 那樣

”和“有 的

”兩種不同的句式，模仿遷移說話，說說云房子還有什么樣子，豐富對云房子的美與多的認(rèn)識，訓(xùn)練提升學(xué)生言語表達(dá)能力。

低年級的許多詩歌，詩句結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相等，讀來朗朗上口，適合學(xué)生仿創(chuàng)遷移，如學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》《鄉(xiāng)下孩子》等兒童詩，讓學(xué)生模仿“水鄉(xiāng)什么多？ 多。千 ，萬 ……”等詩句，想象創(chuàng)編新的詩句。吸收在前、表達(dá)在后，從閱讀向表達(dá)轉(zhuǎn)化，由模仿到創(chuàng)造發(fā)展，學(xué)生的言語表達(dá)力得以提升。

三、 巧用詞串，連詞成句

詞串韻文是蘇教版小語教材的一個(gè)特色，每一篇韻文的詞串，皆圍繞一個(gè)主題有規(guī)律地排列，詞語之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，并附之以生動(dòng)形象的插圖，利于學(xué)生把認(rèn)識事物與識字寫字、發(fā)展言語能力等有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)時(shí)，利用詞串讓學(xué)生觀察圖畫，發(fā)揮想象，連詞成句，有順序地來說說看到的景象，不失為發(fā)展學(xué)生語言的好契機(jī)。如二上《識字1》（秋天主題）一文，“金秋煙波水鄉(xiāng)蘆葦菱藕荷塘……”學(xué)完字詞后，讓學(xué)生任選一個(gè)詞串，用一句或幾句話來寫寫看到的秋天水鄉(xiāng)獨(dú)有的景色。圖文結(jié)合，學(xué)生很輕松地就說出一段段完整的話，有相當(dāng)多的同學(xué)竟然一口氣用上了韻文中所有的詞，語言連貫流暢，生動(dòng)活潑，相當(dāng)于一篇描寫秋天的小短文了。這類的詞串式韻文，低年級教材每冊都有好幾篇，教學(xué)中圍繞韻文主題，引導(dǎo)學(xué)生巧用詞串，連詞成句，讓“詞長成句”的過程，也是學(xué)生長言語、表達(dá)能力的過程。

四、 訓(xùn)練補(bǔ)白，創(chuàng)生語言

低年級課文中也時(shí)常會(huì)有留白，這些地方或略去重復(fù)，或省去情節(jié)，給學(xué)生留下想象和思考的空間。捕捉留白，引導(dǎo)想象補(bǔ)白，不但有利于加深對課文的理解感悟，也是訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話的好時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)《冰花》時(shí)，作者列舉的三類冰花的形態(tài)，教師捕捉這一留白，以“像的”的句式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說冰花還像什么。在感悟冰花千姿百態(tài)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用比較恰當(dāng)?shù)谋扔鬟M(jìn)行表達(dá)。學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，則可巧妙抓住文尾的“……”，讓學(xué)生插上想象的翅膀，猜猜還有誰也來到荷葉下，它們在干什么？用文中句式“來了，在荷葉”想象說話，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)?！皟和焐褪窃娙恕?，頓時(shí)，一句句童趣靈動(dòng)的語言從省略號中流淌出來，有情有愛又飽含詩情，詩意的種子從此在這里生根發(fā)芽……低年級還有很多課文的結(jié)尾都寫得留有余地，言盡意遠(yuǎn)，可以引發(fā)學(xué)生很多猜想和懸念，可以盡量讓學(xué)生通過想象，用自己的文字續(xù)寫或新編故事結(jié)尾，既豐富了情感體驗(yàn)，又讓學(xué)生的言語表達(dá)力得以生長。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）