張開宇+（32）

一、 對“本體性教學(xué)內(nèi)容”的認(rèn)識

語文“本體性教學(xué)內(nèi)容”就是指反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確的定位，語文課應(yīng)該以語文知識、語文策略（方法）和語文技能為目標(biāo)展開教學(xué)，這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本質(zhì)特性，就是語文的本體性教學(xué)內(nèi)容。而情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這些內(nèi)容并不是語文課程一科獨自承擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程及學(xué)校、家庭、社會所共同承擔(dān)，這些就是“非本體性教學(xué)內(nèi)容”。情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。

比如，《魚游到了紙上》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，如果確定為“通過人物外貌、動作、神態(tài)描寫體悟人物的思想品質(zhì)”，目標(biāo)指向的是理解人物的思想品質(zhì)，這是非本質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容；而“抓住人物的外貌、動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”，目標(biāo)就指向認(rèn)識課文是怎樣表達(dá)人物品質(zhì)的方法，這才是本體性教學(xué)內(nèi)容。

在平時的語文教學(xué)中，教師必須要深刻認(rèn)識到語文課程中本體教學(xué)內(nèi)容與非本體教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞著本體性教學(xué)內(nèi)容來組織語文課教學(xué)，這樣才會提高語文課堂教學(xué)的效率。

二、 “本體性教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)實踐

1. 科學(xué)定位目標(biāo)，是“本體性教學(xué)內(nèi)容”的方向。如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)呢？一篇教材我們到底應(yīng)該教什么呢？吳忠豪教授在全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動總結(jié)會中指出，語文教學(xué)要切實實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)型：一是，要從原來以圍繞思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用；二是，要從教師以講課文的課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐課堂的教學(xué)常態(tài)。全國著名特級教師王雷英說，我們要立體看教材，把教材當(dāng)成一個可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重構(gòu)，可以去挖掘教材中的全新元素。研究教材，找到最有價值的教學(xué)目標(biāo)、最適合我的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，要以最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)來制定課時教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)。

一次區(qū)級教研活動中，我區(qū)一位教師兩次不同的目標(biāo)定位，產(chǎn)生兩個不同的教學(xué)效果：原先設(shè)計目標(biāo)定位在有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內(nèi)容，懂得誠實、講信用是人的精神財富，并聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勼w會。第一次試教后發(fā)現(xiàn)，本篇課文故事性很強，情感性不足，不太適合在讀中悟情、在反復(fù)讀中體會。針對這種情況，我們提出要以父親的道德難題為切入點，以“還”與“留”作為拓展點，來強化語言文字訓(xùn)練，爭取少一些說教，在語言文字訓(xùn)練之中滲透道德情感和人文目標(biāo)。執(zhí)教老師第二次的設(shè)計如下：

（1） 抓重點詞句，悟“道德難題”。① 默讀第6-8自然段，思考父親為什么中了大獎卻“神情嚴(yán)肅”？② 交流：引出“道德難題”。③ 找出文中父親留車、還車的理由。④ 讓學(xué)生找一找，用上句式說一說。⑤ 出示有關(guān)誠信方面的名人名言，齊讀。⑥ 文中的父親最終還是選擇了“還車”，請幫父親寫一封信給“我”，說明還車的理由。學(xué)生引用關(guān)于“誠信”的名人名言，組織語言，練習(xí)寫話。

（2） 總結(jié)全文，布置作業(yè)。教學(xué)中，學(xué)生的參與度更高了，圍繞著父親的道德難題，學(xué)生們展開豐富的語言文字訓(xùn)練，為了降低學(xué)生表達(dá)的難度，老師幫學(xué)生設(shè)計了具體的框架，讓學(xué)生的表達(dá)更加完整規(guī)的認(rèn)識及實踐

范。尤其是最后運用名人名言說服“我”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們更是妙語連珠，言之有物，言之有理，學(xué)生的誠實、守信的道德品質(zhì)在語言文字訓(xùn)練之中悄然形成。這樣的設(shè)計，少了一份道德說教，多了一份語用訓(xùn)練，這不正是語文本體性教學(xué)內(nèi)容所倡導(dǎo)的方向嗎？

我們老師是“教語文”而不是只“教教材”，教材的內(nèi)容只是我們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的點。因此，在平時的教學(xué)中，老師們應(yīng)該敏銳地發(fā)掘教材的教學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)點、語言文字訓(xùn)練點、語文能力的實踐點，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有新的生長，這樣的課才更有語文味，這樣的教學(xué)才更高效。

2. 掌握理解字詞，是“本體性教學(xué)內(nèi)容”的底線。無論是何種教材，無論是哪個年級，課文中的生字、新詞都是必須掌握和落實的“保底”工程。如果適當(dāng)改變詞語的學(xué)習(xí)方式，強化語言文字的運用，將會起到事半功倍的效果。有感于浙江廖麗萍老師執(zhí)教的《狼群》一課的詞語教學(xué)，廖老師詞語的鞏固側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽展開聯(lián)想和想象。教師介紹一種課文中的場景，學(xué)生寫相關(guān)詞語。三組場景敘述完了，學(xué)生把課文的關(guān)鍵詞也就抓住了，既復(fù)習(xí)鞏固了詞語，又整體感知了課文主要內(nèi)容。在互動之中，課文梗概悄然形成，歸納概括的方法滲透潤物無聲，大教無痕呀！

平時詞語的聽寫，一般是老師報詞語，學(xué)生寫詞語，那僅僅是單一的根據(jù)字音判斷字形的詞語練習(xí)，枯燥乏味。但如果改變方式，從理解運用的角度進(jìn)行，在語境中加以運用，學(xué)習(xí)鞏固的效果會更好。比如《桂林山水》課文中“水平如鏡”一詞，可以根據(jù)意思來寫詞語，也可從“構(gòu)詞規(guī)律”角度聽寫，啟發(fā)學(xué)生用比喻的方式來構(gòu)詞，形容某種事物的特點，想想這類詞語還有哪些呢？學(xué)生自然會想到“膽小如鼠”“心急如焚”；還可以從詞義的角度聽寫，“水平如鏡”是描寫水的，還有哪些詞語也是描寫水的？學(xué)生自然會想到“波濤洶涌”“波瀾壯闊”等。

3. 加強語言積累，是“本體性教學(xué)內(nèi)容”的基石。荀子云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝Z文教育家張慶先生說：“學(xué)文如聚沙，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了”。學(xué)習(xí)一篇課文，主要任務(wù)就是讀課文中的語言，說課文中的語言，背課文中的語言，用課文中的語言，可見積累語言文字是學(xué)會運用語言的基礎(chǔ)。

在平時的課堂教學(xué)中，首先要積累生字詞語，對生字的聽、讀、寫訓(xùn)練，對優(yōu)美篇章、語句名言的背誦，是語言文字積累的重要途徑。教師在教學(xué)過程中加強誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，鞏固記憶，加深理解，達(dá)到熟能生巧、準(zhǔn)確運用。在大量積累的同時，不斷豐富社會經(jīng)驗，欣賞、儲存與心靈呼應(yīng)的美文妙語，讓學(xué)生被情節(jié)吸引的同時，不斷豐富內(nèi)心世界，逐漸感受到表達(dá)特點和寫作規(guī)律。

張祖慶老師執(zhí)教《和時間賽跑》一課，學(xué)到文中優(yōu)美的語句，含義深刻的地方，總是先范讀，讓學(xué)生體悟到語言的精妙之后，總是鼓勵學(xué)生：“這么好的文字，我們應(yīng)該把它讀好，記住?！彼龑?dǎo)學(xué)生用總分的結(jié)構(gòu)段式特點，幫助學(xué)生背誦，來體會作者林清玄散文充滿玄想的語言魅力。

4. 學(xué)習(xí)方法技能，是“本體性教學(xué)內(nèi)容”的核心。課文只是學(xué)語文的“例子”，我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課教學(xué)，應(yīng)把大量時間放在語文方法和技能的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在課文思想內(nèi)容的解讀上。

第三屆華東六省一市的教學(xué)觀摩活動中，上海紀(jì)凌老師的《燕子專列》一課教學(xué)，老師和學(xué)生們在共同分析了燕子專列救助的原因后，花了很多時間指導(dǎo)學(xué)生替政府寫呼吁廣播稿，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向了語文知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)隱退的是老師，展現(xiàn)的是學(xué)生。教師精彩的講演，變成了學(xué)生們扎實的語文訓(xùn)練；同學(xué)們一句句精彩的話語，一篇篇飽含深情的練筆，讓學(xué)生扎扎實實進(jìn)行著語言文字的訓(xùn)練。

全國著名特級教師于永正老師用小學(xué)五年級學(xué)生執(zhí)教二年級教材《高爾基和他的兒子》一課，聚焦語文方法和技能，讓我們對本體性語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識。他在了解學(xué)生學(xué)情后，將教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：一是學(xué)習(xí)有感情朗讀；二是學(xué)寫批注；三是根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信。整堂課就緊緊圍繞著這三個目標(biāo)開展教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”。而對于其他內(nèi)容，則是滲透在朗讀、批注和寫信這些本體性教學(xué)內(nèi)容之中，這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了“用教材教”，注重技能訓(xùn)練，而并非“教教材”的理念。

5. 學(xué)會遷移運用，是“本體性教學(xué)內(nèi)容”的發(fā)展。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、生動的描述、靈活的句式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理、巧妙的構(gòu)思等都是加強拓展訓(xùn)練的素材。語文教師要有一雙慧眼，能從教材文本中發(fā)現(xiàn)語文因素，并憑借這些語文因素進(jìn)行遷移運用，最終把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展自己的語言能力。教師要善于抓住教材中典型的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，領(lǐng)悟其中的規(guī)律，并聯(lián)系生活實際加以運用。

在浙江廖麗萍老師執(zhí)教的《狼群》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生品讀課文、感受頭狼的特點后：廖老師說：“當(dāng)我讀了這段話，我寫下了這句話——‘頭狼真有智慧，我佩服頭狼！你們讀了課文后產(chǎn)生了聯(lián)想，對課文就有體會，把它寫下來就是批注。請你們也試著寫一寫批注吧?！弊屛迥昙壍膶W(xué)生學(xué)會批注課文，教師先介紹自己的批注，寫出自己的感受，再讓學(xué)生體會批注的方法，帶著學(xué)生讀文字、悟情感、學(xué)方法，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言文字運用能力得到培養(yǎng)。這樣以策略指導(dǎo)為核心的教學(xué)，學(xué)生“得意”又“得言”，學(xué)習(xí)悄無聲息，水到渠成，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂！

原來，語文教學(xué)并沒有那么錯綜復(fù)雜，只要抓住語文教學(xué)的本體性內(nèi)容，由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，由“教課文”到“教語文”，由“內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)向品味、運用語言，就可以實現(xiàn)語文教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”。

（作者單位：安徽蕪湖經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室）