佘樹麗　陳錫珍

教學(xué)《北大荒的秋天》時，如何落實寫景類課文的教學(xué)重點、突破難點，如何區(qū)別于本單元其他篇目的寫景類課文，在共性中體現(xiàn)個性，避免千課一面，這需要教者匠心獨運。

一、 關(guān)注課文標(biāo)題巧著陸，打開一幅“趣景”

《北大荒的秋天》一文，地名“北大荒”和描述內(nèi)容，形成了巨大的反差。因此，禇老師敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，上課伊始便出示“荒”的古文字，請學(xué)生猜猜，這是什么字以及它本來的意思。學(xué)生興趣盎然，一眼就看出是“荒”字，并從古文字的象形部件中，想到了洪水，想到了逃亡，想到了荒草遍地?！盎摹钡脑熳直疽猓汉樗^后沒有人煙，田地里長滿荒草，就變得信手拈來，舉重若輕。在這里，你分不清究竟是教師的智慧，還是學(xué)生的智慧。簡單的組詞練習(xí)后，教者出示地圖，并介紹“北大荒”的地理位置，又讓學(xué)生猜猜那里原來的樣子，學(xué)生的注意力被牢牢地抓住了。隨后補充的民謠：“北大荒，北大荒，又是兔子又是狼，光長野草不打糧?！备羌て鹆藢W(xué)生通過閱讀了解“如今的北大荒”的興趣。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師巧用了“說文解字”“地圖”等工具，幫助學(xué)生理解生字“荒”的意思，同時一石二鳥，激起了學(xué)生的游戲樂趣和閱讀期待，他們爭先恐后地猜想，課堂伊始，就打開了一幅語文學(xué)習(xí)的“趣景”。

二、 觀照文本整體準(zhǔn)著陸，打開一幅“全景”

教學(xué)中年級寫景類文章時，很多教師往往會把教學(xué)的著陸點放在“品咂精彩語段”上，這本無可厚非，但是教學(xué)中往往容易忽略對文本的整體把握，造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

在初讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生自由朗讀課文后，自主選用課文中的句子來介紹北大荒的秋天：有的選擇介紹北大荒的天空，有的選擇介紹北大荒的小河，有的選擇介紹北大荒的原野，有的選擇介紹北大荒遍地的寶物。唯獨沒有學(xué)生選擇課文的總起段和結(jié)尾的總結(jié)句，這充分暴露了三年級學(xué)生的閱讀特點，容易被局部的精彩所打動，忽視課文的“全貌”。

禇老師沒有放任學(xué)生的閱讀，而是借助媒體演示，引領(lǐng)學(xué)生打開閱讀的“全景”。首先是總起，點明“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了”；接著，從天空、小河、原野三個方面描寫了北大荒迷人的秋景（幻燈片上紅色醒目的“大括號”起到了強化突出的作用）；然后，課文介紹了北大荒的秋天寶物遍地，一派喜人的豐收景象；最后，作者情不自禁地贊美：“啊，北大荒的秋天真美呀！”這種完整的掃描式閱讀，很好地抓住了文章的主干，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

三、 關(guān)注學(xué)習(xí)過程穩(wěn)著陸，打開一幅“美景”

語言的習(xí)得是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，而且這個任務(wù)必須在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程中去逐步完成。教學(xué)中，禇老師遵循三年級小學(xué)生的心理特征，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用多種手段開展教學(xué)，使學(xué)生真真切切地在語言的習(xí)得過程中走了一個來回。例如領(lǐng)略“小河的美景”部分，教者這樣處理——

師：請說說你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們?nèi)Ξ嬃恕扒宄阂姷住?，從這個詞語中，我們知道了河水很清；我們還圈畫了“如同一條透明的藍(lán)綢子”“明鏡一樣的水面”，這兩個比喻句讓我們覺得小河很美。

師：這里的“漾”字是什么意思？可以大膽地猜一猜。

生：我猜是蕩漾的意思。

生：我猜是流動的意思。

師：同學(xué)們猜得對不對呢？讓我們來查查字典。

（學(xué)生翻字典）

師：“漾”字在第幾頁？

生：577頁。

師：有幾個義項？

生：兩個。

師：在閱讀中，如果遇到不認(rèn)識的字，可以請字典來幫忙。字典中往往有多個義項，這就需要根據(jù)上下文來確定字詞的意思。你們把這兩個義項放到句子里去試一試，應(yīng)該選擇哪個義項？

生：① 水面微微動蕩。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教者仍然放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分“言說”，學(xué)生間的相互補充，推動著學(xué)習(xí)向前發(fā)展。教者耐心傾聽，在需要“咬文嚼字”的時候，在學(xué)生有分歧的時候，就放慢了節(jié)奏，穩(wěn)穩(wěn)著陸，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，流連“美景”，領(lǐng)悟?qū)懢邦愓n文“言之有物”的特點?！把弊值慕虒W(xué)很扎實，不僅給出時間讓學(xué)生在課堂翻字典，還引導(dǎo)學(xué)生借助字典工具和聯(lián)系上下文語境理解字詞的意思，通過實際的操作，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不僅習(xí)得語言，更習(xí)得方法，還收獲了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。

四、 關(guān)注語言形式實著陸，打開一幅“妙景”

在“品讀課文，領(lǐng)略天空、小河的美麗秋色”環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫、合作、交流，感受到了“一碧如洗的天空，映襯著五彩斑斕的流云，五彩斑斕的流云，點綴著一碧如洗的天空”，這種讓人心醉的美。更為可貴的是禇老師引著兒童揣摩和領(lǐng)悟“大多數(shù)人”不揣不知的“秘密”——語言“形式”。

生：我們還圈畫了“五彩斑斕的錦緞”，通過“五彩斑斕”這個詞語，我們體會到顏色很多很美，而且“錦緞”也是很美的。

師：景物美，作者的語言也很美。他不僅用上了很多表示顏色的詞語，還注意了表達(dá)的形式。你注意了嗎？

生：注意了，這是一個比喻句。

師：把什么比作什么呢？

生：把流云比作了五彩斑斕的錦緞。

師：還是怎樣的錦緞呢？

生：是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

師：你們做做“抖動”這個動作。（學(xué)生紛紛用雙手抖動）

師：此刻，你又體會出什么呢？

生：我體會出天空的流云多了一份動態(tài)的美。

學(xué)生通過細(xì)細(xì)咀嚼和動作體驗，恍然大悟：不僅比得像，而且比得美，比得妙，不僅有色彩美，還有動態(tài)美。

在這篇寫景課文中，作者的表達(dá)方式靈活多樣，采用了大量的比喻、擬人。教學(xué)中，教者不是面面俱到，而是重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比喻”這種語言表達(dá)形式，打開比喻的“妙景”，領(lǐng)悟作者的言之有味，并順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的體驗，以言表意，將文本語言還原成生動的言說，促進學(xué)生對“發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”價值觀的提升，實現(xiàn)“言”與“意”的和諧共生。

（作者單位：南通市實驗小學(xué)）