茆尊萍

單元主題教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)的一課一教模式而言是一個(gè)突破，它體現(xiàn)了語文課程所追求的“綜合性、實(shí)踐性、開放性”要求，通過一組課文的學(xué)習(xí)，落實(shí)語言文字運(yùn)用，使語文教學(xué)回歸本質(zhì)。

【點(diǎn)擊·回放】

片段一：我能讀得準(zhǔn)

1. 出示本單元生詞，同桌共讀生詞。

師：有沒有不同意見？（學(xué)生評(píng)價(jià)）

師：詞與詞之間稍做停頓。（再次指名讀、齊讀）

2. 出示：風(fēng)箏精神吆喝

師：這里還有幾個(gè)詞語，誰來讀一讀？（指名讀）它們有什么特點(diǎn)？

生：都是輕聲。（師介紹字典里對(duì)輕聲的解釋）

師：聽過吆喝聲嗎？吆喝是一種文化，要讀出韻味來。（播放“賣芝麻糊”的吆喝聲）仔細(xì)聽，這吆喝聲有什么特點(diǎn)？

生：不是普通話。

生：很精練。

生：有旋律。

師：我們一起學(xué)著吆喝“賣芝麻糊”。（生模仿）

3. 出示：桃紅柳綠綠草如茵連翹花

師：誰來讀？（指名讀）

師：翹qiáo，為什么讀qiáo？根據(jù)字典解釋和文中的句子想一想，同桌交流。（指名說）

生：它的意思是抬起。

師：（出示連翹花的圖片）說說花有什么特點(diǎn)？（指名說）“連翹花”出現(xiàn)在《理想的風(fēng)箏》一課中，寫人的文章，寫連翹花有什么用意？

生：借物喻人。

生：寫景抒情。

師：一種是借物喻人，一種是寫景抒情，接下來學(xué)課文時(shí)我們要留意。

【評(píng)析】單元主題教學(xué)中，教師在課堂起始階段安排的是集中識(shí)字。除導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：我能讀得準(zhǔn)，我能記得牢，我能說得清，我能寫得美?！拔夷茏x得準(zhǔn)”環(huán)節(jié)中，教師安排了三類詞語，一是本單元的生詞，二是輕聲詞語，三是描寫景物的詞語。在指導(dǎo)“吆喝”一詞的認(rèn)讀時(shí)，不僅讓學(xué)生讀準(zhǔn)，還指導(dǎo)學(xué)生讀出味道來，滲透了中國的語言文化。而“連翹花”一詞的認(rèn)讀，教師將語義與圖片相結(jié)合，使得詞語的認(rèn)讀與理解生動(dòng)形象、淺顯易懂，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合文中語句，體會(huì)詞語所表達(dá)的意思。在經(jīng)歷上述學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生有了自己的思考，有人說借物喻人，有人說寫景抒情，當(dāng)答案出現(xiàn)不同時(shí)，教師沒有給出答案，而是留給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入研讀課的學(xué)習(xí)，“學(xué)有所思”落到實(shí)處。

片段二：我能說得清

1. 出示詞語：

孜孜不倦 溫文爾雅

司空見慣 滔滔不絕

廣袤的大地 甜蜜的絮語

師：你們是用怎樣的方式去理解詞語的？

生：拆成字，先理解字義，連在一起就知道詞義了。

生：通過查字典，能知道詞語的意思。

師：老師介紹一個(gè)方法，通過朗讀也能知道詞的意思。（指名讀，交流，齊讀）

2. 這個(gè)單元是寫人的，出示幾組寫人的詞語。

（屏顯1）：微微發(fā)胖的臉花白的頭發(fā)慈祥的眼睛

師：我的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)人——我父親的形象。應(yīng)該怎樣讀？（齊讀）

師：這是寫人哪個(gè)方面的？

生：人的外貌特征。

（屏顯2）：焦急萬分無不驚訝全神貫注（指名讀）

師：聽了朗讀，知道這幾個(gè)詞語是寫什么的嗎？

生：寫人的表情。

師：齊讀，邊讀邊想不一樣的表情。

（屏顯3）：直截了當(dāng)?shù)卣f滔滔不絕地說意味深長地說（指名讀）

師：這是寫人哪方面的？

生：說話的語氣。（齊讀）

3. 出示詞語：善施教化誨人不倦（指名讀，齊讀）

師：你還知道哪些詞或名言警句是寫老師的？

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：循循善誘、嘔心瀝血。

師：與之相關(guān)的還有對(duì)聯(lián)（出示，齊讀）：

三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；

十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬棟梁。

【評(píng)析】“我能說得清”環(huán)節(jié)中，主要是圍繞詞語的意思、詞語所描寫方面來學(xué)習(xí)，教師將詞語進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，并與本單元的主題相結(jié)合，理解并積累寫人的詞語。學(xué)習(xí)時(shí)，教師從人的外貌特征、人物表情、說話語氣及人物品質(zhì)幾方面進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，引出人物身份，與本單元主題“師恩難忘”悄然呼應(yīng)，既將主題融入詞語學(xué)習(xí)中，又提升了學(xué)生對(duì)詞語的整體把握能力，為理解與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如：你們是用怎樣的方式理解詞語的？學(xué)生在總結(jié)了自己學(xué)習(xí)方法后，教師還介紹了一個(gè)理解的方法，那就是朗讀，讓語文學(xué)習(xí)回歸到朗讀上。

【啟迪·思考】

1. 整合單元，貫通知識(shí)。蘇教版小語教材每個(gè)單元由三至四篇課文和習(xí)作、練習(xí)三部分組成，每個(gè)單元都會(huì)有主題，如六下第七單元主題是“師恩難忘”，幾篇課文的共同點(diǎn)是描寫人，即老師。《明天，我們畢業(yè)》則是表達(dá)了對(duì)小學(xué)生活的留戀，對(duì)老師的感謝，整個(gè)單元主題非常鮮明。整合單元知識(shí)，尋找相同點(diǎn)切入，知識(shí)脈絡(luò)會(huì)更清晰，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。教學(xué)中，教師整合了本單元的詞語，以此作為單元起始課的教學(xué)，目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，重點(diǎn)突出。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元的詞語有了整體的掌握，描寫人的詞語以“組”的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的整體架構(gòu)起到一定的促進(jìn)作用。

五下第四單元主題是“世界各地”，介紹了世界各地的風(fēng)景名勝。在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，我們可以抓住寫作手法、謀篇布局這一切入點(diǎn)來展開教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)于總—分—總的結(jié)構(gòu)，對(duì)于列數(shù)據(jù)、做比較、舉例子等寫作手法的理解就比較深刻，有助于學(xué)生今后的自主閱讀。

一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)有很多，教師要善于將他們的共同點(diǎn)進(jìn)行整合，融會(huì)貫通，同時(shí)還要學(xué)會(huì)將不同點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，達(dá)到多元化整合。

2. 提煉主題，有效訓(xùn)練。通常，我們理解的單元主題是情感主題，這樣的理解是片面的。情感主題只是單元主題的一個(gè)方面，它是根據(jù)文本所表達(dá)的思想感情來確定的，也就是說編者在安排一個(gè)單元的幾篇文章時(shí)，感情基調(diào)是一致的。主題的選擇應(yīng)該是多角度的，不僅有情感主題，還有寫作方法主題、語言訓(xùn)練主題、拓展運(yùn)用主題等。在教學(xué)過程中，我們要學(xué)會(huì)提煉主題，異中求同。上述案例中的字詞教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，又各具特色，將讀、寫、理解、積累融合在一起，訓(xùn)練扎實(shí)，真正體現(xiàn)了“一課一小得”。

蘇教版五下第三單元由《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》五篇課文組成，其情感主題是“有志竟成”。教學(xué)中，我們要打破“內(nèi)容與思想”的局限性，可以著眼于語言的表達(dá)，關(guān)注詞語和句子的表情達(dá)意，提煉出主題，這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練就更有針對(duì)性。就整單元而言，還可以讓學(xué)生感知編者的意圖，如：人物選擇上涵蓋了古今中外，自讀課文讓學(xué)生懂得如何精讀和略讀，內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)形成了統(tǒng)一。

3. 鏈接閱讀，拓展延伸。單元主題教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容整合，使得目標(biāo)更為清晰，大大提高了教學(xué)效率。那么節(jié)省下來的時(shí)間干什么，這是老師要思考的問題。閱讀教學(xué)的目的為了運(yùn)用，如何才能提高運(yùn)用能力，個(gè)人認(rèn)為還必須大量閱讀，所以開展單元主題教學(xué)就能有時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀不是“放羊式”閱讀，而是有目的地組織閱讀，是對(duì)單元主題學(xué)習(xí)的拓展與延伸，是課內(nèi)課外的有機(jī)融合。如在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》《月光啟蒙》這一單元后，就可安排單元閱讀欣賞課，尋找類似的情感細(xì)膩的文章讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法來閱讀文章，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的回歸和寫作方法的再學(xué)習(xí)。

單元主題教學(xué)，是將整合進(jìn)行到底的教學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了“反三歸一”，真正提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：南京市溧水區(qū)柘塘中心小學(xué)）