曹金梅

摘 要： 心理學研究表明：非智力因素是影響人的認識活動的因素之一，是對客觀事物的態(tài)度，包括動機、興趣、意志、性格、信心等。雖然非智力因素不能像教學方法、教學手段那樣產(chǎn)生的效果比較明顯，但對高效英語課堂的順利實現(xiàn)起著非常重要的作用。所以，在素質教育思想的影響下，教師要更新教育教學觀念，通過組織多種活動培養(yǎng)學生的非智力因素，促使學生以積極的心態(tài)走進英語課堂，并成為課堂的一分子。

關鍵詞： 初中英語 非智力因素 情境 分層 評價

非智力因素是相對智力因素來說的，是端正學生英語學習態(tài)度的主要影響因素之一，是高效英語課堂順利實現(xiàn)的保障。所以，在素質教育思想的影響下，教師要更新教育教學觀念，通過組織多種活動來培養(yǎng)學生的非智力因素，使學生在高效的英語課堂中真正找到學習的動力，確保學生逐步成為英語課堂的主人。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的非智力因素進行論述，以促使學生在高效的英語課堂中找到學習的動力。

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)非智力因素

情境的創(chuàng)設是為了使枯燥的英語課堂形象化，是激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生非智力因素的有效教學方法之一。所以，在素質教育思想的影響下，我們可以從學生熟悉的生活情境入手，鼓勵學生交流，以確保學生在應用中認識到英語學習的價值，也促使學生的非智力因素活動相應增加。在初中英語教學過程中，教師要創(chuàng)設有效的應用情境，引導學生在口語交流中找到學習英語的興趣，使學生的非智力因素得到培養(yǎng)。

例如：在教學“Whats the matter”時，為了培養(yǎng)學生的非智力因素，也為了提高學生的語言表達能力，在本節(jié)課的教學時，我組織學生以小組為單位對下面的情境進行交流，如：

A：Whats the matter？

B：I have a toothache.

A：Maybe you should see a dentist.

B：Thats a good idea.

這是學生生活中常見的情境，有效的對話不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，而且對學生口語表達能力和語言應用能力的提高和鍛煉都有非常重要的作用。在這種情境的創(chuàng)設活動中，學生認識到英語與生活之間的密切關系，在展示英語課程價值的同時，為學生英語素養(yǎng)的形成做好保障工作。

2.關注差異，培養(yǎng)非智力因素

差異的存在就好比手掌的紋路沒有完全一樣的道理是相似的，學生因為生活背景、學習能力、智力能力等方面都是不同的，所以，差異性的存在就成為不可避免的現(xiàn)象。尊重學生之間的差異性，確保每個學生都能從自己原有的基礎上找到學習的樂趣，為學生非智力因素的培養(yǎng)打下堅實的基礎，同時為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。那么，我們該如何關注學生的差異性呢？在我看來，我們可以實施分層教學以引導學生進行學習活動，通過設計不同的學習目標、選擇不同的教學方法、設計不同的練習題等組織學生進行分層學習，這樣不僅能鍛煉學生的英語學習能力，提高學生的課堂參與度，而且能確保學生的非智力因素得到培養(yǎng)。

例如：在教學“Could you please clean your room？”時，為了提高學生的英語課堂參與度，也為了使課堂面向全體學生，更為了確保每個學生都找到學習的樂趣，形成積極的學習態(tài)度，在教學時我選擇分層教學法?，F(xiàn)以“學習目標”的分層為例進行論述，首先，在全面了解學生的基礎上對學生進行有效的分層，將學生分成A，B，C三層，其中C層的學習目標設計為：掌握基本的詞匯，如：do the dishes，sweep the floor，take out the trash.fold your clothes等，指導本節(jié)課的重點句型。B層：在C層的基礎上，對“Could you please clean your room？Yes，sure.”相關的句型進行自主交流，以鍛煉學生的知識應用能力。A層：在B層的基礎上，借助本節(jié)課的重點句型進行自編對話等。從學習目標的分層可以看出，有效分層能夠在讓學生在因材施教中掌握知識，鍛煉學習能力，進而讓學生在實現(xiàn)學習目標，體會學習帶來的喜悅后，非智力因素得到培養(yǎng)。

3.恰當評價，培養(yǎng)非智力因素

評價是英語教學中不可缺少的一部分，有效的評價能夠幫助學生重拾學習信心，對高效英語課堂的順利實現(xiàn)有密切的聯(lián)系。所以，在素質教育下的英語教學中，教師要更新教育教學觀念，通過恰當?shù)脑u價培養(yǎng)學生的非智力因素，使學生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

還以教學“Whats the matter？”為例，在情境的創(chuàng)設中，我們要對學生的課堂參與度、學生的表達能力、學生的語言組織能力等進行有效的評價，通過應用多元評價幫助學生正確地認識自己，并促使學生以飽滿的信心走進課堂，為學生非智力因素的形成作出貢獻。

總之，在素質教育思想的影響下，教師要從多角度入手培養(yǎng)學生的非智力因素，確保學生以積極地學習態(tài)度走進課堂，為學生綜合英語素養(yǎng)的全面提升及終身的發(fā)展做好奠基工作。

參考文獻：

[1]顧愛華.初中英語學習非智力因素的培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2013，10.