秦磊

摘 要： 小學(xué)高年級(jí)真學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住五個(gè)要點(diǎn)：一是發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的前置作用，二是發(fā)揮啟發(fā)提綱在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，三是發(fā)揮合作交流在教學(xué)中的推動(dòng)作用，四是發(fā)揮教師點(diǎn)撥在教學(xué)中的解難作用，五是發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔谩?/p>

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 真學(xué)課堂 學(xué)生主體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，真學(xué)課堂的構(gòu)建是近年來(lái)教育界廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其核心在于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和深入性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到充分全面的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的前置作用

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。一些教師往往在教學(xué)中忽略預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，實(shí)際上這樣的教學(xué)是欠缺的。特別是進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯著增強(qiáng)，教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，將更多的課堂時(shí)間用于重難點(diǎn)突破和能力培養(yǎng)。例如在《神奇的克隆》教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生課前進(jìn)行三個(gè)方面的有效預(yù)習(xí)，首先解決生字詞問(wèn)題，其次通過(guò)閱讀課文查找資料，了解克隆技術(shù)的發(fā)展及成就，了解克隆技術(shù)未來(lái)的積極意義，陶冶學(xué)生熱愛科學(xué)的情操，正確流利有感情地朗誦這一篇課文。這三個(gè)方面的預(yù)習(xí)，第一部分和第三部分可以自主進(jìn)行，第二部分則需要經(jīng)過(guò)查閱一些資料的方式輔助開展。有了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的奠基作用，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就能游任自如地進(jìn)行探討和研究。

二、發(fā)揮啟發(fā)提綱在教學(xué)中的引領(lǐng)作用

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要充分重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，將以教師講解為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考探討研究為主，從灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師要推動(dòng)教學(xué)開展的線索，發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用。在《神奇的克隆》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生全面了解克隆技術(shù)的發(fā)展和成就及意義，激發(fā)他們深入思考的積極性和熱愛科學(xué)的情感。筆者專門設(shè)置了一組思考題，要求學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行閱讀，分小組討論：克隆的含義，自然界中存在哪些克隆現(xiàn)象，有性繁殖和無(wú)性繁殖的區(qū)別在哪里，植物怎樣進(jìn)行克隆，高等動(dòng)物是否可以進(jìn)行克隆，“多利”誕生具有什么樣的意義，克隆技術(shù)可以怎樣造福人類的、有著怎樣的廣闊前景，以及克隆技術(shù)有可能存在什么樣的隱患。這樣的一組思考題，基本涵蓋這一課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)這一組思考題進(jìn)行分析討論的過(guò)程，是突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，可以看出啟發(fā)提綱在教學(xué)引領(lǐng)中具有不可替代的作用。每一位教師在教學(xué)中要強(qiáng)化這一思維線索的運(yùn)用，讓高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中沿著教師的引導(dǎo)自主地解決問(wèn)題。

三、發(fā)揮合作交流在教學(xué)中的推動(dòng)作用

合作是教學(xué)工作更活躍的一大有效抓手，教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，交流互動(dòng)起來(lái)。特別是在一些熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生感興趣的話題及疑難點(diǎn)的研究上，更要發(fā)揮合作交流的作用。筆者在教學(xué)工作中為了提高合作交流的實(shí)際成效，首先搭建了有效的載體，讓學(xué)生分成六人小組，每一個(gè)小組都明確小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)牽頭組織班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。接下來(lái)通過(guò)提綱的引領(lǐng)，讓學(xué)生在認(rèn)真思考研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。交流分為小組內(nèi)交流和小組間交流兩種類型，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在思考研究中感到困惑的、有一定難度的問(wèn)題，讓交流匯聚集體智慧，共同突破教學(xué)難點(diǎn)。在《神奇的克隆》教學(xué)中，克隆技術(shù)怎樣造福人類，這一問(wèn)題在孩子交流中得到廣泛的拓展。不同小組學(xué)生針對(duì)克隆技術(shù)在培育蔬菜糧食新品種、培育品質(zhì)優(yōu)良家畜、環(huán)境保護(hù)和醫(yī)學(xué)等方面意義的分析中，列舉出大量實(shí)例，也提出了很好的觀點(diǎn)和建議，對(duì)克隆技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)生活和科技領(lǐng)域的廣泛前景有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的效果完全得益于學(xué)生的群策群力、各抒己見，得益于相互交流、博采眾長(zhǎng)的教學(xué)模式。

四、發(fā)揮教師點(diǎn)撥在教學(xué)中的解難作用

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維能力，一般性的問(wèn)題和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，都可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)研究得以解決。但是學(xué)生畢竟受到認(rèn)知能力、生活實(shí)踐等方面的影響，考慮問(wèn)題的角度深度會(huì)受到限制。此時(shí)就需要教師進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，發(fā)揮解難作用。例如克隆技術(shù)有著什么樣的廣闊前景，又有什么樣的隱患這樣的問(wèn)題，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，具體論述起來(lái)有一定的難度。此時(shí)筆者進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)克隆技術(shù)的誘人前景，按照農(nóng)業(yè)、科技、醫(yī)學(xué)等不同角度，分析其給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的便捷、產(chǎn)生的作用。而克隆有什么潛在的隱患，則側(cè)重于針對(duì)克隆技術(shù)有可能帶來(lái)倫理、變異等方面的一些后果進(jìn)行分析，從正反兩個(gè)角度辯證地看待問(wèn)題。教師在這一方面的點(diǎn)撥，不僅解決了學(xué)生在認(rèn)知方面的疑問(wèn)，而且教會(huì)了學(xué)生辯證看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。很多時(shí)候，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)在教學(xué)中給學(xué)生以眼前一亮的感覺，讓他們感到柳暗花明又一村。所以，教師一定要重視對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，無(wú)論是深入學(xué)生中還是進(jìn)行具體的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以深入開展。

五、發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

當(dāng)堂檢測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種方式，相對(duì)于課后檢測(cè)而言，當(dāng)堂檢測(cè)得到的信息更準(zhǔn)確，而且非常及時(shí)。教師可以根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)的效果初步評(píng)估本節(jié)課的教學(xué)成效，對(duì)存在的問(wèn)題可以進(jìn)行進(jìn)一步的糾正，使每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有序推進(jìn)。在教學(xué)工作中，筆者堅(jiān)持每節(jié)課留下五分鐘的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容都事先印制作業(yè)紙，運(yùn)用三到五題重難點(diǎn)檢測(cè)的方法，了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。教師根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)獲得的效果，確定下一節(jié)課哪些地方需要拾遺補(bǔ)缺，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。當(dāng)堂檢測(cè)還有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評(píng)估，通過(guò)檢測(cè)了解自己本節(jié)課還有哪些方面沒有掌握得好，這有利于培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，師生都可以明確地對(duì)教與學(xué)活動(dòng)成效進(jìn)行分析研究，確定下一步教與學(xué)的計(jì)劃安排，這是獲得教學(xué)反饋信息最便捷直觀的手段。

綜上所述，語(yǔ)文真學(xué)課堂構(gòu)建離不開各個(gè)環(huán)節(jié)的共同發(fā)力，教師要著眼于小學(xué)生的生理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，將真學(xué)課堂構(gòu)建作為推動(dòng)教學(xué)開展的重要抓手，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董想生.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施[J].求知導(dǎo)刊，2016（09）.