伍文海

（嶺南師范學院　體育科學學院，廣東　湛江　524048）

幕課模式下的高校就業(yè)指導課程教育資源平臺建設研究

伍文海

（嶺南師范學院體育科學學院，廣東湛江524048）

幕課是近年新開發(fā)的一種教學資源，具有課程時間短，主題突出，資源媒體化的特點.本研究結(jié)合高校就業(yè)指導課程的實際，進行就業(yè)指導幕課課程的制作和資源平臺的構(gòu)建.為高校畢業(yè)生就業(yè)求職提供一個自主學習和自我解決實際就業(yè)問題的服務平臺.

幕課；高校；就業(yè)指導；資源平臺

1　幕課的定義、特點

幕課即MOOC（massiveopenonlinecourses），全稱大型開放式網(wǎng)絡課程[1].通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布10分鐘以內(nèi)完成一個知識點教學的教育視頻.幕課的主要特點，一是學習資源系統(tǒng)化：幕課在整合學科教學的基礎上，每一次幕課解決其中一個教學知識點，形成多元化的學習方式和豐富課程資源.二是學習網(wǎng)絡化：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，學習者隨時隨地可學到資源課程.三是課程拓展教育面：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程的學習.四是學習自主性：幕課的特點是很強自主性，學習者通有選擇性和針對性學習幕課資源，完成對課程的自主學習.

2　高校就業(yè)指導內(nèi)涵及存在的問題

2.1高校就業(yè)指導內(nèi)涵

高校大學生就業(yè)指導包括專業(yè)就業(yè)環(huán)境與社會需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)大學生就業(yè)技能，以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關的綜合性學生就業(yè)咨詢、服務活動.同時還包括就業(yè)政策導向，及與之相關的思想教育、創(chuàng)業(yè)教育.高校就業(yè)指導的主要內(nèi)容是政策指導、信息指導、就業(yè)技能指導、心理指導、創(chuàng)業(yè)指導.

2.2高校就業(yè)指導課存在的問題

隨著近年國家對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重視，高校普遍開設就業(yè)指導課程，但通過調(diào)查廣東20家高校發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)一教學大綱指導下的畢業(yè)生就業(yè)指導課程學時普遍比較少，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有17所高校就業(yè)指導課課堂教學只有兩次課4學時，最多的是4次課8學時的課堂學習.

高校就業(yè)指導課存在的突出問題：一是教學內(nèi)容多與課時少矛盾，學生課堂學習時間少，實際就業(yè)問題得不到及時解決，課程教學時間、內(nèi)容有限，限制了教師指導教學的廣度和深度，一定程度上影響了學生學習和獲取知識.二是教師專業(yè)性不強，師資水平參差不齊，據(jù)調(diào)查各高校就業(yè)指導課普遍是輔導員和負責學生就業(yè)工作的老師上課，總體上教師專業(yè)性針對性不強.三是忽視學生就業(yè)實踐環(huán)節(jié)，高校就業(yè)指導課因大部分學生沒有實際求職面試的經(jīng)歷，普遍對課堂學習內(nèi)容認同感不高，當真正就業(yè)面對問題時又無從下手，不懂得如何解決問題.

3　幕課模式下高校就業(yè)指導課的組織形式

3.1按幕課形式分解高校就業(yè)指導課主要教學內(nèi)容與知識點

根據(jù)高校就業(yè)指導課教學大綱要求，把就業(yè)指導課的教學內(nèi)容按幕課的教學組織形式分成若干教學版塊和知識點.參考嶺南師范學院畢業(yè)生就業(yè)指導課的內(nèi)容，幕課教學知識點設計如下圖：

3.2組建就業(yè)指導課教師團隊開展幕課教學視頻錄制工作

3.2.1成立幕課各版塊制作團隊

以嶺南師范學院為例，畢業(yè)生就業(yè)指導課程由學校招生與就業(yè)部門主管，就業(yè)指導課程的師資主要是各學院的輔導員和負責就業(yè)工作的人員，有相對穩(wěn)定的教師隊伍，教師都具有碩士以上學位學歷.招生與就業(yè)管理部門又在任課教師中抽出28名教學經(jīng)驗、能力比較突出的教師組成幕課制作小組，群策群力做好幕課前期的教學知識的選擇，做好教學PPT、幕課視頻錄制的前期籌備工作.

3.2.2組織團隊對幕課教學知識點PPT內(nèi)容設計

在嶺南師范學院的就業(yè)指導幕課的制作中，主要是把就業(yè)指導課程分來六大版塊，分別是政策指導、信息指導、就業(yè)技能指導、思想心理指導、創(chuàng)業(yè)指導.每個版塊由4—5名課任老師組成制作小組，根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容確定版塊的幕課教學知識點.小組成員搜集相關的教學資料和信息，按幕課教程的時間要求，小組完成合力完成PPT的制作，提交學校就業(yè)指導課程負責人審核通過.

表　嶺南師范學院畢業(yè)生就業(yè)指導幕課目錄

3.2.3組織團隊進行幕課錄制

就業(yè)指導幕課的錄制，一般由各課程小組推薦主講老師，由專業(yè)多媒體人員完成視頻的錄制.視頻的錄制主要是通過雙視頻模式錄制，一臺錄像機錄教師的教學過程，另一臺錄像機對PPT進行同步錄制，能有效直觀還原課堂教學過程，讓學生有更好的學習認同感，提高學習的認知興趣.

3.2.4幕課后期制作與剪切

幕課的視頻一般由雙視頻組成[2].就業(yè)指導課程的重點，由教師講解和PPT視頻之間相互切換完成，以突出課程的主要內(nèi)容.專業(yè)課程幕課的后期制作與剪切，需由教師與視頻制作人員共同完成[3].在視頻制作時，教師指導技術(shù)人員對每個幕課教學知識的重點內(nèi)容進行剪切，以達到效果突出的目的.

4　就業(yè)指導幕課資源平臺的運作機制

嶺南師范學院的就業(yè)指導幕課資源服務平臺是就業(yè)招生處主導，聯(lián)合各學院就業(yè)指導輔導員老師組建的大學畢業(yè)生專業(yè)服務就業(yè)平臺，為畢業(yè)生提供個性化需求的專業(yè)服務.

該資源共平臺功能版塊主要有幕課程結(jié)構(gòu)和BBS討論版塊[4].其中就業(yè)指導幕課的六大版塊17個幕課的視頻內(nèi)容，每版塊設有對應的BBS討論、解答服務平臺，在平臺中安排專業(yè)老師對問題作出解答、反饋.

5　幕課模式下高校就業(yè)指導課所具有的優(yōu)勢

5.1學習形式靈活

幕課統(tǒng)一在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布，不受時間、地點、環(huán)境等因素影響.幕課具有只要通過電腦、手機就可以隨時自主學習的特點[5].就業(yè)指導課的主干內(nèi)容主要是針對大學生求職就業(yè)的相關問題，具有很強的可操作性.

5.2時間短，主題化

在就業(yè)指導課程的幕課設計中，主要是根據(jù)各知識點設計5-8分鐘的標題化教學內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)教學課堂，就業(yè)指導幕課主要是用5-8分鐘集中解決或解答就業(yè)指導的某個主要知識點或就業(yè)問題，對教學點教學內(nèi)容主題化，時間短，教學內(nèi)容更精簡、凝練、高效.

5.3著重解決就業(yè)指導實際問題

就業(yè)指導幕課主要解決大學畢業(yè)生在就業(yè)求職中遇到的問題，提供一個個性化的自主式學習資源平臺.

5.4拓展學生就業(yè)服務空間

就業(yè)指導幕課資源平臺的開展，拓展了大學生就業(yè)立體服務空間，在個性化的就業(yè)指導中依托網(wǎng)絡平臺，開拓了新的大學生就業(yè)服務渠道.優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導幕課資源不僅僅服務于本校畢業(yè)生，開放性的幕課資源更將為全國大學生就業(yè)服務提供廣闊的空間，促進高校就業(yè)指導工作的開展.

5.5有效補充課堂教學不足

大學生就業(yè)指導幕課，主要特點是模塊化，課程具有時間短，主題突出，理論與實踐結(jié)合的特點，主要形式是5-8分鐘的短小微視頻課程.就業(yè)指導幕課具有知識點教育功能，課程將課堂教學的靜態(tài)文本教育轉(zhuǎn)為多媒體的動態(tài)教學.每一個就業(yè)指導幕課包含著一個教學知識點或問題的解決目標，拓展出一種新的多媒體教學模式，為課堂的教學作有益的補充，提供了新的教學媒體、教學工具和教育資源形式.

幕課是近年剛興起的新多媒體教育模式[6].本研究在結(jié)合我校就業(yè)指導課程的基礎上，運用幕課的教學模式，服務于我校的大學生的就業(yè)指導.也符合本科高校培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的模式.

〔1〕樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MooC）及其學習支持［J］.高教發(fā)展與評估，2013（02）：27-28.

〔2〕陳濤.一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式MOOC ［J］.中國遠程教育，2012（03）.

〔3〕王立.MOOC背景下思政課教學改革的問題邏輯視角［J］.遠程教育雜志，2013（06）.

〔4〕王麗華.美國幕課的新發(fā)展及對中國的啟示一基于對斯隆聯(lián)盟系列調(diào)查評估報告的解讀［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（05）.

〔5〕王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從aMOOC到xMOOC［J］.高校教育管理，2013（01）.

〔6〕張福生.中國開放教育資源聯(lián)合體及其實踐路徑［J］.中國教育，2013（05）.

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2016-06-11

2014年度江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目“馬克思思想的‘幸?！蚨燃捌洚敶鷥r值研究”的階段性成果（2014SJD135）