肖朝暉

（重慶理工大學(xué)　計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶　400050）

基于MOOC理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

肖朝暉

（重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶400050）

本文介紹了MOOC的含義及其在國內(nèi)外的發(fā)展應(yīng)用情況，并結(jié)合我國高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于MOOC理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課程的教學(xué)改革與實(shí)踐方法.

MOOC；網(wǎng)絡(luò)教育；混合教育

1　前言

課堂教學(xué)建設(shè)與改革的優(yōu)劣是評(píng)判高校本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是保證教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的主要手段.大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課程，是根據(jù)中國高等院校計(jì)算機(jī)公共課程教育改革課程研究組制定的《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系》（2010）（CFC2010)的要求編寫的,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力和掌握信息化技術(shù)及知識(shí)，順應(yīng)目前的互聯(lián)網(wǎng)+及工業(yè)信息化、萬眾創(chuàng)業(yè)等國家政策要求，都有著不可忽視的重要地位和作用.

隨著中國大學(xué)教育的高速發(fā)展和信息化的發(fā)展，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課程建設(shè)主要存在有如下問題：（1）四“多”：專業(yè)多，班級(jí)多，學(xué)生多，內(nèi)容多;兩“少”:（2）學(xué)時(shí)少，教師少; （3）一“淺”:學(xué)生基礎(chǔ)淺；（4）一“快”：教學(xué)內(nèi)容更新快.針對(duì)這些問題，如何更好進(jìn)行課程建設(shè)改革，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求和教育部對(duì)大學(xué)本科教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，MOOC理念為我們指出新的課堂教改方向[4-5].

MOOC（massiveopenonlinecourses），中文指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即學(xué)生不受地域及時(shí)間限制，利用信息化技術(shù)，可以依據(jù)自身情況接收優(yōu)質(zhì)教育資源，最終實(shí)現(xiàn)教育的公平.國外在2012年就已開始，并涌現(xiàn)出三大課程提供商Coursera、Udacity和edX.國內(nèi)如清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校也都已經(jīng)開始大膽探索與實(shí)踐，如清華的學(xué)堂在線，北京大學(xué)則在2013年專門發(fā)文推動(dòng)MOOC技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)中，同時(shí)許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也加入進(jìn)來，如騰訊的騰訊課堂等，這些都在不同的方面促進(jìn)了教育的MOOC化，但是在適合地方高校的公共《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的MOOC建設(shè)方面還有很多值得探討的問題.

MOOC在國內(nèi)外的迅速發(fā)展,對(duì)國內(nèi)高校的公共課的沖擊也逐漸凸顯，特別是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，目前還有許多需要改革的地方.面對(duì)慕課帶來的機(jī)會(huì)與課堂改革新方向,公共課教師最重要的是學(xué)習(xí)借鑒慕課的思想和方法提升公共課的教學(xué)質(zhì)量,尤其是要盡快實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和充實(shí).MOOC理念在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，特別是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革中，對(duì)于解決《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課程教學(xué)改革面臨的問題和困境，諸如一直困擾我們的四“多”、兩“少”、一“淺”、一“快”問題的解決，則有著更為重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值.

2　MOOC的發(fā)展

慕課的思想最開始是在2008年，加拿大學(xué)者Downes 和 Siemens制作的課程“ConnectivismandConnective Knowledge”(關(guān)聯(lián)主義與知識(shí)的連接)，此課程上線吸引了很多來自世界各地學(xué)生的注意力，同時(shí)很多學(xué)生在線完成并參與這門課程的學(xué)習(xí)[1-3].

自2012開始，隨著信息化技術(shù)與現(xiàn)代教育的需求，慕課的發(fā)展得到突飛猛進(jìn)，其中最有代表性的慕課平臺(tái)有以下三個(gè)：

(1)Coursera(課程時(shí)代)，成立于2012年4月，到2015年2月為止擁有11224033注冊(cè)用戶，其中線上開設(shè)有939門在線課程，主要以英語為主，還有西班牙語、法語、中文、阿拉伯語、俄語、葡萄牙語、土耳其語、日語、德語、意大利語、烏克蘭語．

(2)Edx(教育在線)，是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同建設(shè)的慕課平臺(tái).到2015年2月Edx共有411門在線課程，支持中英兩種語言，注冊(cè)學(xué)員超過160萬.

(3)Udacity(勇敢之城)，成立于2012年2月.到2015年2 月Udacity共有24門網(wǎng)絡(luò)課程，注冊(cè)學(xué)生已超過160萬人.

同時(shí)國內(nèi)也開始出現(xiàn)許多MOOC平臺(tái)，諸如：騰訊課堂、爾雅通識(shí)、清華的學(xué)堂在線、百度傳課、網(wǎng)易公開課等.

3　基于MOOC理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共微課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

依托MOOC平臺(tái)的支持，我們面向課程學(xué)員建設(shè)了教師在線輔導(dǎo)式、視頻公開化的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公開課程的平臺(tái)建設(shè)，通過該平臺(tái)的建設(shè)教師可以實(shí)現(xiàn)碎片化的多媒體教學(xué)資源、作業(yè)和習(xí)題的自動(dòng)組卷和自動(dòng)評(píng)判、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，以及與學(xué)生在平臺(tái)論壇上的教學(xué)互動(dòng)，幫助教師從繁重的日常教學(xué)工作中解脫出來，從而更有針對(duì)性和創(chuàng)新性地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”、因材施教.學(xué)生們通過該課程平臺(tái)的使用，可以不受空間和時(shí)間、設(shè)備限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和大量的習(xí)題練習(xí)，同時(shí)通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和激勵(lì)機(jī)制，可以清楚了解自己在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在不足，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，無需等待教師的指導(dǎo)和布置練習(xí)題目，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過平臺(tái)的習(xí)題收藏功能（錯(cuò)題本）、在線筆記和劃重點(diǎn)等功能，有效地進(jìn)行考試前的復(fù)習(xí)，從而取得優(yōu)異的成績.

3.1課程資源組織的系統(tǒng)化

針對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，我們進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)體系化，選取7個(gè)主知識(shí)點(diǎn)做為重點(diǎn)內(nèi)容：1、計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)、分類及用途；2、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成：硬件（馮.諾依曼體系）+軟件；3、信息編碼（進(jìn)位數(shù)制、補(bǔ)碼、ASCII編碼）；4、微型計(jì)算機(jī)的硬件組成（概念及指標(biāo)）；5、操作系統(tǒng)的定義、功能、分類；6、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義與發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能、分類及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)；7、網(wǎng)絡(luò)安全定義、加密技術(shù)及認(rèn)證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)病毒及防范、黑客及防范技術(shù).通過對(duì)這7個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)重點(diǎn)組織碎片化，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面、更合理、更符合高校對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素質(zhì)的要求.同時(shí)擴(kuò)展以下知識(shí)點(diǎn)，豐富非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和掌握，它包括：（1）辦公軟件OFFICE的應(yīng)用；（2）數(shù)據(jù)庫技術(shù)及SQL語言；（3）計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)思想；（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；（5）多媒體技術(shù)；（6）高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)；通過這些知識(shí)的融會(huì)貫穿使學(xué)生對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)及其信息技術(shù)的應(yīng)用有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí).

通過對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的梳理，考慮到課程學(xué)時(shí)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中還充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)平臺(tái)和校外公共MOOC平臺(tái)，采用對(duì)相關(guān)電子教材、課件、習(xí)題進(jìn)行碎片化后的整合，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，并為課外自主學(xué)習(xí)構(gòu)建微課程（見圖1），同時(shí)保證平臺(tái)上的資源不是以前在線課程知識(shí)的簡單松散的羅列，而是將知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的體系.這樣的資源組織方式，可以快速地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)更好地幫助教師進(jìn)行課程的內(nèi)容管理、知識(shí)點(diǎn)的更新和替換，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速無縫的傳播.

圖1　《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

3.2課改實(shí)踐數(shù)據(jù)分析

該課程平臺(tái)的教學(xué)建設(shè)，我們通過問卷調(diào)查反饋和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查建立相應(yīng)的模型和數(shù)據(jù)分析，從中發(fā)現(xiàn)通過mooc理念的課程教學(xué)改革有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，并能更好地推動(dòng)課程的教學(xué)建設(shè)，為其他公共課程的教學(xué)改革提供參考.

圖2　調(diào)查反饋表

同時(shí)通過MOOC課程平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)成績、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)習(xí)行為及問卷在線調(diào)查等多個(gè)維度建模，并記錄課程內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)，適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，為教師和學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的幫助，諸如課程內(nèi)容的完善與改革，教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等.通過其數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并改進(jìn)教育工作者的教學(xué)方式，完善教學(xué)過程.

4　結(jié)論

通過該MOOC平臺(tái)下的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐，為大學(xué)教育改革提供了一個(gè)新的方向，實(shí)現(xiàn)了教育資源公平的最大化，同時(shí)也解決了高校近年來面臨的資源短缺的問題.當(dāng)然MOOC能否成功的關(guān)鍵還在于：課程的學(xué)習(xí)能否得到大學(xué)和社會(huì)的認(rèn)可,平臺(tái)上的教育資源是否最優(yōu)，課程的內(nèi)容是否最新等.因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)MOOC課程時(shí)要秉持：定位要清晰，學(xué)生為主要的受眾；內(nèi)容要優(yōu)秀，短視頻+知識(shí)點(diǎn)，人機(jī)交互+人人交互，全過程一對(duì)一服務(wù)支持學(xué)習(xí)；課程網(wǎng)站是否充滿活力，內(nèi)容是否適時(shí)更新.

〔1〕曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題［J］.中國電化教育，2012（7）：117-119.

〔2〕杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013-08-21.

〔3〕卓進(jìn).蔡春混合教育趨勢(shì)下的未來教師-慕課時(shí)代的教師分流、轉(zhuǎn)型與教師教育思考［J］.高教探索，2015（4）：105-110.

〔4〕費(fèi)水蓉淺論高職院校公共選修課現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.高教前沿，2010（1）.

〔5〕張妙華.武麗志多校區(qū)大學(xué)公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.課程教學(xué)與研究，2008（6）.

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1673-260X（2016）08-0242-02

2016-06-07

《基于MOOC技術(shù)的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程的改革與實(shí)踐》（2014YB11）