劉曉慧

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與分析
——以南京衛(wèi)生學(xué)校為例

劉曉慧

以在動機(jī)研究中關(guān)注相對較少的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對象，采用問卷形式，對影響動機(jī)的內(nèi)因、外因、動機(jī)強(qiáng)度、英語學(xué)習(xí)目的及歸因做了調(diào)查。通過數(shù)據(jù)，分析高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，提出激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的建議。

高職；護(hù)理專業(yè)；英語學(xué)習(xí)；動機(jī)；內(nèi)在因素；外在因素

一、調(diào)查目的

隨著社會的發(fā)展，教育體制改革的不斷深入，職業(yè)學(xué)校特別是高職校的發(fā)展受到廣泛關(guān)注。為了滿足社會對綜合型人才的需要，將英語底子薄的高職生培養(yǎng)成用人單位需要的懂外語、精專業(yè)的人才，是廣大英語教育者當(dāng)前研究的重要內(nèi)容。影響英語學(xué)習(xí)的因素很多，學(xué)習(xí)動機(jī)是較有效能的因素之一。本次調(diào)查想找出高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平及特點，希望為探索和激發(fā)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略提供一些幫助。

二、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為南京衛(wèi)生學(xué)校高職英語護(hù)理專業(yè)089班（以下簡稱“英護(hù)班”）的學(xué)生以及高職護(hù)理專業(yè)088班（以下簡稱“普護(hù)班”）兩個班級學(xué)生，共計96人。進(jìn)入英語護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是入學(xué)時從所有護(hù)理專業(yè)錄取的學(xué)生中經(jīng)過面試精選出來的，他們的英語水平相對普通護(hù)理專業(yè)要高些，特別體現(xiàn)在口語和聽力方面。

三、調(diào)查過程

將問卷發(fā)放給兩個班的學(xué)生后，作答前，筆者提出了要真實填寫等相關(guān)要求，以求最貼近實際情況。問卷均當(dāng)場收回。發(fā)放問卷96份，收回96份，有效問卷96份。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)因調(diào)查

從表1看，普護(hù)班入學(xué)成績在100分以上的有17人，占班級人數(shù)的35.5%，而英護(hù)班有37人，占班級人數(shù)77.1%。由此可見，英護(hù)班的入學(xué)成績要比普護(hù)班高（P＜0.05）。說明英護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要相對好些，一定程度上可以推斷英護(hù)學(xué)生體驗到的學(xué)習(xí)成就感相對多一些，過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對愉快些。

表1　影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)在因素調(diào)查

在自我評價上，兩班認(rèn)為自己英語成績很好的學(xué)生數(shù)均為0，認(rèn)為自己英語成績較好的人，普護(hù)有4人，占8.3%；英護(hù)有11人，占22.9%。χ2檢驗有差異（χ2=3.827，P＜0.05），可見英護(hù)的學(xué)生自信度高些。但從整體看，不論英護(hù)班還是普護(hù)班，大多數(shù)學(xué)生對自己的成績評價都不高，可見高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語水平普遍不高，學(xué)習(xí)的信心不足。

在對英語興趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對英語感興趣的學(xué)生普護(hù)班為33.3%，英護(hù)班為60.4%，χ2檢驗有差異（χ2=7.069，P＜0.05），這反映出英護(hù)班學(xué)生相對比較喜歡英語，學(xué)習(xí)主動性即自我效能要高于普護(hù)班。但是兩班都有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了“不符合”，說明不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，學(xué)習(xí)主動性整體比較差。

（二）影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)外因調(diào)查

表2顯示，能夠給予孩子英語學(xué)習(xí)關(guān)心的家長每個班都占到了80%以上，這說明當(dāng)下絕大多數(shù)家長還是很重視英語這門課程，也知道學(xué)好英語的重要性。但也不難發(fā)現(xiàn)，兩個班里都有對孩子學(xué)習(xí)關(guān)心不夠的家長，比例超過了15%。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予關(guān)注，要多與這些家長溝通，讓他們多關(guān)心孩子。

表2　影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)外在因素調(diào)查

在學(xué)校環(huán)境及設(shè)施滿意度調(diào)查方面發(fā)現(xiàn)，英護(hù)班和普護(hù)班的多數(shù)學(xué)生對此比較滿意，可以看出，現(xiàn)在的高職院校教學(xué)環(huán)境有了巨大的變化，從國家到市政府教育部門都很關(guān)注高職院校的發(fā)展，力求給學(xué)生一個安全舒適便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。但兩個班中都有學(xué)生選擇了“C.無所謂”，特別是普護(hù)班的學(xué)生，可見有部分學(xué)生沒有意識到學(xué)校提供的設(shè)備及環(huán)境對他們學(xué)習(xí)的輔助作用，沒有合理利用這些便利條件的意識。

學(xué)習(xí)集體即班集體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，每天在班級中的時間約8小時，班集體學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)。通過調(diào)查分析可以看出，英護(hù)班的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍濃厚的有2人，占4.2%，認(rèn)為較好的有20人，占到41.7%；而普護(hù)班學(xué)生認(rèn)為氣氛濃厚的為0，認(rèn)為較好的僅有10人，占20.8%。χ2檢驗有差異（χ2=6.750，P＜0.05），英護(hù)班學(xué)習(xí)氣氛更好些。英護(hù)班學(xué)生由于入學(xué)時基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)的積極性高，在班級里漸漸形成了良好的學(xué)英語氛圍，而這種氛圍又激發(fā)了他們更好學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，因此，在英語考試中以及各項英語比賽中，英護(hù)班的學(xué)生都比較突出，而在全國公共英語等級考試及全國醫(yī)護(hù)英語等級考試中，英護(hù)班的通過率都要高于普護(hù)班。但縱觀整體也不難看出，職業(yè)學(xué)校的班級學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生來說還是不太理想，不論英護(hù)班普護(hù)班都有超過半數(shù)的人覺得氛圍平平甚至不佳。筆者在和學(xué)生的交談中也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生反映，現(xiàn)在沒有學(xué)習(xí)動力，班上同學(xué)不像過去在初中時那樣互相比拼，相互追趕，大家都是得過且過。

（三）英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度調(diào)查

7-15題共9題涉及學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的調(diào)查，關(guān)于動機(jī)強(qiáng)度分析問卷采用Likert五級量表，其形式從完全不符合到完全符合：（1）完全不符合；（2）基本不符合；（3）不能確定；（4）基本符合；（5）完全符合。選1者計1分，選2者2分，選3者3分，選4者4分，選5者5分。兩個班的評價得分為：088班：27.08分；089班：29.15分。

對兩班的數(shù)據(jù)作t檢驗，P＞0.05，說明英護(hù)班和普護(hù)班學(xué)生在動機(jī)強(qiáng)度上的比較差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。但通過得分可見，兩班的學(xué)習(xí)動機(jī)并不高，可以說學(xué)生的整體學(xué)習(xí)強(qiáng)度并不理想。

（四）英語學(xué)習(xí)目的調(diào)查

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的因素的調(diào)查中，“我努力學(xué)習(xí)英語的理由”這題共給出9個理由。普護(hù)班選擇理由排在前3是“通過課程考試，拿到畢業(yè)證書”、“學(xué)習(xí)英語對以后找工作有作用”、“通過PETS和METS考試”；英護(hù)班選擇理由排在前3為“英語對以后找工作有作用”“通過PETS和METS考試”“通過課程考試，拿到畢業(yè)證書”。兩班排在前3的理由，均有“學(xué)習(xí)英語對以后找工作有用”，普護(hù)班97.1%，英護(hù)班85.4%，可見對于畢業(yè)即面臨工作的高職學(xué)生來說，掌握好英語是很重要的，他們對學(xué)好英語以便將來找一個好工作抱有較高的期望值。另外通過考試，無論是學(xué)校的課程考試還是校外的證書考試，對高職學(xué)生來說都是很重要的，因為這些都關(guān)系到他們將來能否找到好的工作，所以這3點是有聯(lián)系的。這3點是近景目標(biāo)。在遠(yuǎn)景目標(biāo)方面，“為了今后出國留學(xué)或工作”這個選項上，普護(hù)班的選擇率為25%，英護(hù)班則為41.7%，可以發(fā)現(xiàn)英護(hù)班學(xué)生的自我規(guī)劃要好于普護(hù)學(xué)生，也是他們學(xué)習(xí)動機(jī)較高的緣由之一。“為了得到家長、教師的肯定，避免責(zé)罰”這一選項中，兩班都有約30%的學(xué)生選擇，這說明了教師的期望效應(yīng)、家長的督促是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)因素。

（五）歸因調(diào)查

從表3、表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管在歸因成功還是失敗時，主要是將原因歸結(jié)為可控因素，如自身努力和能力，而歸于不可控因素，如教師、環(huán)境、運氣占次要，尤其是歸因于運氣的比較少。在對失敗歸因時，更多的學(xué)生首先是認(rèn)為自己不夠努力，而不是能力不夠或教師不好。高職階段的學(xué)生處于要面子、保護(hù)自尊年齡段，需要更多的肯定與關(guān)愛。此外，在成功歸因中有不少學(xué)生選擇了教師講得好，而在失敗歸因中卻是較少的學(xué)生認(rèn)為是教師講得不好?？梢姼呗毜膶W(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任，并給予教師很大的信任，這需要教師更努力的教學(xué)來給予回應(yīng)。

表3　成功歸因構(gòu)成比?。?）

表4　失敗歸因構(gòu)成比　（%）

五、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)建議

通過調(diào)查及對數(shù)據(jù)的分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下五個方面來激發(fā)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）利用好教學(xué)硬件設(shè)施

高職教育正越來越受到國家社會的關(guān)注，教學(xué)的硬件條件也愈發(fā)完善。筆者所在的學(xué)校除了每個教室都有多媒體設(shè)備外，實驗室實訓(xùn)室的設(shè)備也相當(dāng)完善。教師應(yīng)善用這些有利條件，利用實訓(xùn)室授課，可以幫助學(xué)生設(shè)立直觀性的護(hù)理英語學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動機(jī)。

（二）制定有趣有用的教學(xué)任務(wù)

根據(jù)期望-價值理論，不同的學(xué)生會對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生不同的期待值，作出不同的價值判斷，從而決定了個體有沒有完成任務(wù)的動機(jī)，同時，也影響個體動機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)時間。［1］對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)在它是否重要，是否有意思，是否能為將來的發(fā)展帶來便利。筆者的教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生感興趣的或和他們專業(yè)相關(guān)時，動機(jī)就會增強(qiáng)；當(dāng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生覺得枯燥困難或沒意思的時候，動機(jī)就會減退，學(xué)生動機(jī)的強(qiáng)弱隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而變化。因此，教師應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識設(shè)計一些有趣有用的教學(xué)活動。

（三）善用教師期望效應(yīng)

教師期望是指教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。［2］課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑都影響著學(xué)生。特別是高職生這個年齡段的孩子，特別的敏感多情。教師的一個肯定的眼神可能就能激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)動力，教師的一個蹙眉可能就打擊了學(xué)生奮發(fā)的激情。教師應(yīng)正確使用教師期望效應(yīng)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景和近景目標(biāo)，并幫助他們逐個實現(xiàn)。學(xué)生受到的激勵越大，實現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)越強(qiáng)。

（四）豐富教師的相關(guān)專業(yè)知識

在高職英語教學(xué)中，教師不僅要精心教授基礎(chǔ)英語知識，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，傳授相應(yīng)的專業(yè)英語知識。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)將英語學(xué)習(xí)和護(hù)理內(nèi)容結(jié)合的時候，學(xué)生往往學(xué)習(xí)得積極主動，因為這些知識貼近學(xué)生所需，是他們將來就業(yè)所要用到的?？梢?，職業(yè)學(xué)校的英語教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)提升中，還應(yīng)注重專業(yè)知識的積累與提升，這樣才能在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)，貼近學(xué)生所需，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（五）幫助學(xué)生正確歸因

根據(jù)韋納的歸因理論，將成功歸因于外部因素如運氣、將失敗歸因于內(nèi)部因素如個人能力的學(xué)生往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時，會產(chǎn)生失落感、無力感。為幫助學(xué)生克服這種“習(xí)得性無助感”，教師應(yīng)該設(shè)身處地的從學(xué)生的角度去體察其心情，“感其所感”并“知其所感”，幫助學(xué)生成功時進(jìn)行內(nèi)部的穩(wěn)定的歸因，失敗時做外部的不可控的歸因，并提出恰當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，讓學(xué)生體驗成功，獲得成就感。［3］

［1］王蕾.教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999（4）：12-16.

［2］杜福興.談英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與保持［J］.外語教學(xué)，2003（4）：51-53.

［3］邊明華.教師期望效應(yīng)在高校教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）：74-77.

［責(zé)任編輯陳國平］

劉曉慧，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，碩士，主要研究方向為英語教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2016）21-0052-04