苗向陽，郁惠珍，王寅玨，張建忠，杜　玲

工業(yè)分析類專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)研究

苗向陽，郁惠珍，王寅玨，張建忠，杜玲

中高職相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要模式。中高職銜接中，課程體系的銜接是最核心的問題。根據(jù)中高職工業(yè)分析類專業(yè)在課程體系開發(fā)中的職業(yè)能力分析現(xiàn)狀，針對職業(yè)能力存在重疊、倒掛等問題，重新梳理了崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力要求，根據(jù)任務(wù)的難易和要求的高低，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成中高職銜接的一體化課程體系。

中高職銜接；課程體系構(gòu)建；職業(yè)分析；工作任務(wù)；工業(yè)分析類專業(yè)

中職與高職相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要模式。中高職的銜接包括許多方面，其中，課程體系的銜接是最核心的問題。［1］蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“健雄學(xué)院”）、江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“太倉中?！保┩瑢偬K州市職教集團(tuán)，近年來，兩校在工業(yè)分析類專業(yè)“3+3”中高職銜接課程體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些探索，并取得了一些成就。

一、中高職銜接課程體系構(gòu)建的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，建設(shè)中高職教育銜接的課程體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是當(dāng)前深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。作為職業(yè)教育的“主力軍”——中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，兩者之間的有效銜接應(yīng)首當(dāng)其沖成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“排頭兵”。圍繞中高職教育銜接這一重要課題，銜接專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程邏輯及內(nèi)容的銜接、職業(yè)資格考證的銜接、課程開發(fā)機制保障等成為研究的焦點。其中，課程體系的一體化設(shè)計是中高職教育銜接最為核心的內(nèi)容，因為它涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考工考證以及中高職學(xué)校的合作機制等一系列關(guān)鍵性問題。［2］

“太倉中?！钡摹爱a(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗”專業(yè)（中職）、“健雄學(xué)院”的“工業(yè)分析與檢驗”專業(yè)（高職）同屬于蘇州市太倉市，又同屬于工業(yè)分析類專業(yè)，主要為太倉及周邊地區(qū)培養(yǎng)化學(xué)化工產(chǎn)品的質(zhì)量分析與檢驗類人才。長期以來，中、高職的這兩個專業(yè)各自為政，在人才培養(yǎng)目標(biāo)界定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、職業(yè)技能證書等方面存在著界定不清、交叉重疊、斷層脫節(jié)、層次模糊等問題，這些問題集中地反映在中職與高職兩個專業(yè)的課程體系設(shè)置上，而“3+3”中高職銜接項目的實施，將有利于促進(jìn)這兩個專業(yè)重新審視不同培養(yǎng)層次下的人才定位、職業(yè)能力及課程教學(xué)的合理分工和有效銜接。

二、專業(yè)的職業(yè)分析

從課程開發(fā)技術(shù)的角度看，要實現(xiàn)中高職課程銜接，首先要實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的層次化描述。通常的職業(yè)教育課程開發(fā)包括三個核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。首先，是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位；然后，分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)；最后，分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。

（一）職業(yè)崗位分析

根據(jù)目前中高職兩個專業(yè)的定位，將中高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位列入表1。

表1　中職專業(yè)和高職專業(yè)職業(yè)崗位對照

從表1可以看出，中職專業(yè)面對的職業(yè)崗位數(shù)量較少，描述上更寬泛，基礎(chǔ)性更強；而高職專業(yè)面對的職業(yè)崗位口徑變窄，崗位層次提升，崗位數(shù)量增多，崗位方向變寬。通過分析，中職專業(yè)的化學(xué)品檢驗崗位、高職專業(yè)的化工產(chǎn)品分析檢驗崗位是中高職銜接的共有崗位。

（二）工作任務(wù)分析

根據(jù)中高職專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中對工作任務(wù)的分析，對兩個層次專業(yè)所分析的工作任務(wù)進(jìn)行梳理，列出中職專業(yè)共26個工作任務(wù)，見表2；高職專業(yè)共27個工作任務(wù)，見表3。將相同工作任務(wù)進(jìn)行整理歸納。

表2　中職工業(yè)分析類專業(yè)對應(yīng)的任務(wù)

表3　高職工業(yè)分析類專業(yè)對應(yīng)的任務(wù)

表4所示為中職專業(yè)和高職專業(yè)相同工作任務(wù)對應(yīng)比較分析。從表4可以看出，在高職專業(yè)27個工作任務(wù)中，有14個工作任務(wù)是與中職專業(yè)共有的，共有率達(dá)到52%。在中職專業(yè)26個工作任務(wù)中，有19個工作任務(wù)是與高職專業(yè)共有的，共有率為 73%。造成中職專業(yè)比高職專業(yè)共有率大的內(nèi)部原因可能是中職專業(yè)缺少自己專有的特征工作任務(wù)，外部原因可能是高職專業(yè)過多地侵占了中職專業(yè)的工作任務(wù)。

（三）職業(yè)能力分析

表4　中職專業(yè)和高職專業(yè)相同工作任務(wù)對應(yīng)比較分析

根據(jù)表4，按照中高職專業(yè)方案將相同工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力整理歸納，并進(jìn)行差異性分析。14個工作任務(wù)所對應(yīng)的15個觀察點中，正相關(guān)差異6個，負(fù)相關(guān)差異3個，無差異5個，非相關(guān)差異1個。正相關(guān)差異占比40%，未超過50%。而無差異和負(fù)相關(guān)差異占比53%，均超過了50%。這說明，目前中高職銜接在職業(yè)能力方面未達(dá)到遞進(jìn)要求?？梢姡嫦蛲活惵殬I(yè)崗位的中、高職專業(yè)，在課程體系構(gòu)建中存在重疊、倒掛等問題。要解決這些問題，應(yīng)在中高職銜接課程開發(fā)時，對職業(yè)能力重新梳理，保持正相關(guān)差異、減少無差異、消除負(fù)差異、理清非相關(guān)差異。

三、中高職銜接課程體系的開發(fā)

（一）中高職銜接職業(yè)能力梳理

針對上述中高職職業(yè)能力存在的負(fù)差異、無差異等問題，圍繞化學(xué)化工產(chǎn)品分析檢驗員這類核心崗位，按照工作任務(wù)從易到難、工作要求從低到高的順序?qū)β殬I(yè)能力進(jìn)行重新梳理和描述。根據(jù)職業(yè)能力的不同要求，設(shè)置中職、高職分別開設(shè)的相應(yīng)課程，從而既保證了中職課程相對獨立和完整，又加強了中職與高職課程之間目標(biāo)與層次的遞進(jìn)。中職重點進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；高職則重點培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力、理論與實踐相結(jié)合的能力以及崗位工作的創(chuàng)新能力。中高職崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力分析及對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具體設(shè)計案例見表5、表6。

表5　中職化學(xué)品檢驗崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

表6　高職化工產(chǎn)品分析檢驗崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

核心工作崗位崗位工作任務(wù)描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程化工產(chǎn)品分析檢驗員（核心崗位）9.檢驗實驗用水10.準(zhǔn)備儀器設(shè)備11.檢測物理參數(shù)12.用化學(xué)分析、儀器分析、物理方法或生物方法實施檢驗13.對照實驗14.數(shù)據(jù)處理、校核原始記錄15.填寫檢驗報告16.分析檢驗誤差的產(chǎn)生原因17.排除儀器設(shè)備故障、處理檢驗中突發(fā)事故18.保養(yǎng)維護(hù)儀器設(shè)備職業(yè)能力要求9.能按標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)程，用液-液萃取、簿層層析、減壓壓縮等方法分離富集試樣，或用規(guī)定方法分解試樣；10.能用化學(xué)分析、儀器（電位滴定法、分光光度法）分析、物性參數(shù)檢測、生物方法分析組分、物性或微生物指標(biāo)；11.能正確進(jìn)行試樣的沉淀分析操作，包括稱量和溶解、沉淀、過濾、洗滌、烘干和灼燒等；12.能正確進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)溶液體積的溫度校正；13.能對不同類型的滴定管和裝有不同顏色溶液的滴定管正確讀數(shù)；14.能識別標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液及其有效期；15.能將標(biāo)準(zhǔn)試樣（或管理試樣、人工合成試樣）與被測試樣進(jìn)行對照試驗；16.能按其他標(biāo)準(zhǔn)分析方法與所用檢驗方法進(jìn)行對照試驗；17.能計算校正系數(shù)、校正測定結(jié)果，處理可疑值，驗證檢驗方法、數(shù)據(jù)運算是否正確；18.能正確填寫檢驗報告，做到內(nèi)容完整、表述準(zhǔn)確、字跡（或打?。┣逦?、判定無誤；19.能及時發(fā)現(xiàn)所用儀器設(shè)備出現(xiàn)的一般故障；20.能排除所用儀器簡單故障，處理檢驗過程中突發(fā)事故；21.有一定的自我學(xué)習(xí)、與人合作、解決問題、信息處理能力化學(xué)品分析與檢驗精細(xì)化學(xué)品分析與檢驗藥品分析與檢驗高聚物分析與檢驗分析儀器維護(hù)與保養(yǎng)

（二）中高職銜接一體化課程體系的構(gòu)建

中高等職業(yè)教育銜接實際上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。［3］因此，“產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗”和“工業(yè)分析與檢驗”兩個專業(yè)在對上述核心崗位進(jìn)行職業(yè)能力梳理的基礎(chǔ)上，對其他崗位也進(jìn)行崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力要求分析，從而開發(fā)核心崗位、相關(guān)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。具體開發(fā)過程是根據(jù)中職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，界定好中高職對應(yīng)的崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力和課程內(nèi)容，同時，合理安排課程開設(shè)的先后順序，最終形成中高職一體化的分段培養(yǎng)課程體系，見表7、表8。

表7　中職段課程體系設(shè)計

表8　高職段課程體系設(shè)計

開展中高職銜接一體化教學(xué)研究，是一個長期的過程。雖然，目前對中高職專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步嘗試，但在各門課程建設(shè)與實施層面還有許多工作，如課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化制訂、課程教材及相關(guān)教學(xué)資料的銜接開發(fā)、教學(xué)方式方法的貫通以及考核評價方式的對接等。這些工作仍需要在中高職銜接課程實踐過程中不斷探索與完善。

［1］石帆，劉慶娜.中高職課程體系銜接的分析與探討——以會計專業(yè)為例［J］.河北企業(yè)，2015（3）：78-79.

［2］汪小根，康大力.中藥制藥技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建［J］.廣州化工，2014，41（12）：227-228.

［3］陸正清，尹睿，王艷.中高職銜接課程體系構(gòu)建的探索——以生物化工專業(yè)為例［J］.課程教育研究，2015（2）：237.

［責(zé)任編輯盛艷］

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究課題“德國‘雙元制’視野下中高等職業(yè)教育課程銜接的比較研究”（項目編號：201406）

苗向陽，男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為工業(yè)分析；郁惠珍，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為工業(yè)分析；王寅玨，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為工業(yè)分析；張建忠，男，江蘇太倉中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為工業(yè)分析；杜玲，女，江蘇太倉中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向為工業(yè)分析。

G712

A

1674-7747（2016）21-0024-06