翁曉梅

基于微信公眾平臺的英語移動課堂實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

翁曉梅

利用微信公眾平臺的社交性和互動性特點(diǎn)，將這種社交的實(shí)時(shí)性、現(xiàn)場感和參與性引入課堂，可以充分發(fā)揮新興移動媒體對教學(xué)的有效輔助作用。通過對英語課堂進(jìn)行課堂互動教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，微信公眾管理教學(xué)平臺能夠很好地統(tǒng)一課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)。借助平臺的實(shí)時(shí)反饋和展示功能，在時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行巧妙設(shè)定，以文字、圖片、音頻或視頻等多種形式展示，可以充分調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，有效實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)互動教學(xué)效果。微信移動課堂教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義和連通主義學(xué)習(xí)原理的相互辯證機(jī)制。

高職英語；移動學(xué)習(xí)；課堂實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；測評機(jī)制；微信公眾平臺

一、理論背景研究

微信公眾平臺自2012年8月上線至今，已經(jīng)在高校得到廣泛應(yīng)用，包括高校團(tuán)委、學(xué)工、專業(yè)等層面都紛紛開通了微信公眾號，其主要的立足點(diǎn)是基于微信的便捷和高使用率來增強(qiáng)各單位品牌在特定群體的粘合度，進(jìn)行各種信息的實(shí)時(shí)推送和廣泛而有效的傳播。與此同時(shí)，微信公眾平臺在教學(xué)方面也有相關(guān)嘗試和研究。例如，鞠文飛提出利用微信公眾平臺構(gòu)建移動設(shè)備教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)境，［1］白浩、郝晶晶提出微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究等相關(guān)問題，［2］吳珂提出運(yùn)用微信公眾號建立通識課程教學(xué)互動平臺的探索與實(shí)踐。［3］徐梅丹提出構(gòu)建基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式，把微信公眾平臺自帶的各項(xiàng)功能充分結(jié)合到教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容推送、消息自動回復(fù)、1對1問題解答和教學(xué)資料分享以及教學(xué)反饋等平臺教學(xué)功能，使課前、課中和課后形成一個有效的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐循環(huán)。［4］

上述這些基于微信公眾平臺的教學(xué)研究大多是從平臺的編輯模式出發(fā)，主要以圖文等多媒體信息推送的方式來開展教學(xué)，同時(shí)，對用戶發(fā)送的信息進(jìn)行自動回復(fù)等，微信公眾平臺在教學(xué)方面的意義主要還是停留在學(xué)習(xí)資料及信息的傳送，包括學(xué)生對信息的實(shí)時(shí)發(fā)送以及教師對信息的群體發(fā)送和分組發(fā)送等教學(xué)功能。然而，近一二年，越來越多的研究和實(shí)踐旨在通過利用微信公眾平臺的開放接口功能來整合第三方教學(xué)平臺，從而構(gòu)建自主化的移動學(xué)習(xí)平臺。例如，付志文等比較了編輯模式和技術(shù)開發(fā)模式下面的兩種平臺應(yīng)用于教學(xué)的不同點(diǎn)，提出開發(fā)模式下的學(xué)習(xí)平臺在學(xué)習(xí)內(nèi)容維護(hù)、微網(wǎng)站展示、用戶管理、學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)評價(jià)管理等方面的設(shè)計(jì)。［5］廖善武等也在開發(fā)模式下利用微信平臺開展隨堂測試功能和平時(shí)練習(xí)模塊，以方便學(xué)生隨時(shí)在手機(jī)上進(jìn)行在線測試，從而對平時(shí)成績進(jìn)行更好的跟蹤管理，同時(shí)，同學(xué)們也需要參與建設(shè)平臺試題庫。［6］王鍵等更多從技術(shù)角度來闡發(fā)微信公眾平臺在課程移動學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及移動學(xué)習(xí)微網(wǎng)站的建設(shè)研究。［7］同樣主要基于技術(shù)角度，楊瑞龍等利用能夠收發(fā)短信的Android平板電腦設(shè)計(jì)了課堂互動系統(tǒng)，集成了手機(jī)短信、微信、手機(jī)瀏覽器等訪問方式，實(shí)現(xiàn)了課堂點(diǎn)名、課堂應(yīng)答、授課實(shí)時(shí)反饋、課堂教學(xué)展示、綜合統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)評價(jià)等一體化功能。［8］

綜上所述，微信公眾平臺目前在教學(xué)上的開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)逐步開展起來，并且進(jìn)入到一個比較成熟和系統(tǒng)化的階段。只是，目前在教師一線的推廣，特別是高校的課堂教學(xué)推廣中，系統(tǒng)化的應(yīng)用仍處于開端階段。究其原因，一方面，因?yàn)榧夹g(shù)是目前大多數(shù)一線教師的門檻；另一方面，還是因?yàn)閷?shí)證化的研究相對較少。因此，筆者提出以英語課堂為例，開展基于微信公眾平臺的課堂移動教學(xué)與研究?；谖⑿诺慕嵌?，通過開展簡約化的課堂實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)研究與實(shí)證，以期為更多的移動課堂學(xué)習(xí)或研究提供借鑒并產(chǎn)生推動作用。

二、實(shí)證背景研究

開展基于微信公眾平臺的英語課堂移動教學(xué)與研究主要基于以下三點(diǎn)：（1）英語課堂非常注重實(shí)時(shí)性和互動性。微信公眾平臺可以很好地滿足這一點(diǎn)，可以貫穿課堂前后，可以把線上和線下學(xué)習(xí)串聯(lián)起來形成一體化流程。（2）基于前期研究開發(fā)，學(xué)生在課外通過學(xué)生微信客戶端隨時(shí)可以提交作業(yè)或向教師提出問題等，在課堂上則可以全程在線參與各項(xiàng)課題互動，教師可以利用后臺微信教學(xué)管理平臺查看學(xué)生的上課情況，管理指導(dǎo)整個互動的節(jié)奏。同時(shí)，微信教學(xué)管理平臺所在PC機(jī)通過投影儀展示到大屏幕上，從而連接教師和學(xué)生的互動，并將互動情況直觀展示出來。（3）基于微信公眾平臺的開發(fā)模式，我們采用的是多用戶的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)支持多用戶，其他教師可以注冊后綁定自己的微信公眾賬號開展各自的移動互動教學(xué)，可以自定義教學(xué)菜單，每個教師擁有完全獨(dú)立的后臺管理界面以及可以靈活定制各項(xiàng)內(nèi)容，對于教師的運(yùn)用基本處于零門檻狀態(tài)。教師只要在后臺錄入學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生只需關(guān)注該平臺就可以實(shí)現(xiàn)綁定，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動教學(xué)。微信公眾平臺實(shí)時(shí)教學(xué)后臺如圖1所示。

圖1　微信公眾平臺實(shí)時(shí)教學(xué)后臺

三、基于微信公眾平臺的移動課堂實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

這種課堂實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課內(nèi)實(shí)時(shí)和課外實(shí)時(shí)兩個方面。從需求對象分，可以分成學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、教師的實(shí)時(shí)教學(xué)、生生之間的實(shí)時(shí)互動、師生之間的實(shí)時(shí)互動四個方面。基于微信公眾平臺的課堂實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

圖2　基于微信公眾平臺的課堂實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）課內(nèi)實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

平臺的教學(xué)功能主要包括學(xué)生管理、作業(yè)管理、消息管理、分組討論、學(xué)習(xí)材料、我的設(shè)置等方面。其中，分組討論是課內(nèi)實(shí)時(shí)互動的主要形式。教師先行將班級分好組，通過小組活動，其結(jié)果得到實(shí)時(shí)的展示。不管是小組或者個人，都可以將他們的作品實(shí)時(shí)展示在平臺上。分組討論功能模塊的本質(zhì)是討論結(jié)果的實(shí)時(shí)展示系統(tǒng)。通過這樣的課堂討論結(jié)果實(shí)時(shí)展示，教師可以開展在線競賽、在線搶答、在線測試等互動性和實(shí)效性強(qiáng)的活動，可以更好地抓住學(xué)生的注意力，使其增強(qiáng)時(shí)間觀念。

1.課內(nèi)實(shí)時(shí)教學(xué)模式。課內(nèi)實(shí)時(shí)教學(xué)模式主要分成全班活動模式和小組活動模式。在每一次課堂活動時(shí)，教師可以手動輸入活動“主題”，然后選擇分組，選擇要討論的組別或全班或個人，一旦選中，所綁定的師生群體就可以通過手機(jī)向該微信號發(fā)送作品。系統(tǒng)支持文字、圖片、語音、視頻等各種形式，微信后臺接收，然后在教室的投影大屏幕上顯示出來，可以發(fā)送多條。

（1）全班活動模式。在英文課堂上，我們以低頭癥Phubbing這個話題為例，首先進(jìn)行了一個全班模式的問卷調(diào)查——“Can we live without smart phone？你覺得自己能離得開手機(jī)嗎”。學(xué)生個人可以把實(shí)時(shí)討論的狀態(tài)和結(jié)果以文字、視頻或語音的形式發(fā)送到平臺，這些結(jié)果都顯示在平臺自帶的討論模式狀態(tài)下，并在大屏幕上顯示出來，以方便隨時(shí)回看、解讀。

（2）小組活動模式。第二個問題“What good has smart phone brought us？既然大家都離不開手機(jī)，你覺得它給我們帶來了什么樣的好處”。討論結(jié)果可以以多種形式展示，如圖3所示為文字形式的展示。

2.課內(nèi)實(shí)時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)?；谖⑿殴娖脚_活動的實(shí)時(shí)性可以幫助我們進(jìn)行巧妙的實(shí)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，反之，實(shí)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)可以更有效促進(jìn)課堂活動的展開。

（1）時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。在實(shí)行課堂活動時(shí)，展示的活動“主題”后面，同樣顯示了開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間?？梢砸?guī)定活動時(shí)間，時(shí)間到即關(guān)閉活動模式，學(xué)生如果再發(fā)送活動作品也不能顯示在活動模式狀態(tài)下。

（2）計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。教師可以靈活計(jì)分?；顒咏Y(jié)束后，可以查看歷史記錄，看看哪組的發(fā)送條目最多。條目一樣多的情況下，看看哪組最先開始發(fā)。由于發(fā)送時(shí)差精確到1秒，所以結(jié)果非常清楚。此外，如果同一組發(fā)送的兩條是相同的內(nèi)容，則倒扣一半的分，這就體現(xiàn)了對溝通和討論的鼓勵，要求大家把自己的想法在小組里說出來。此外，還有一點(diǎn)，要求大家集體參與。平臺可以看到發(fā)送的人名，所以，規(guī)定最終得分將條目數(shù)和人數(shù)相乘。如果小組只有一個人在發(fā)，則乘以1得總分，如果5個人都參與了，則乘以5得總分。在實(shí)時(shí)狀態(tài)下，教師還可以自己進(jìn)行其他多種靈活的評分設(shè)置。

圖3　小組活動模式

（二）課外實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課外實(shí)時(shí)教學(xué)模式。

（1）課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入的材料可以包括微視頻、課前學(xué)習(xí)材料、課前作業(yè)等。點(diǎn)擊手機(jī)左下角“當(dāng)前作業(yè)”菜單欄即可跳出教師要求學(xué)生提前完成的作業(yè)或觀看的視頻，如圖4所示。此外，學(xué)生課前也可以推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料等到平臺實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，如圖5所示，這些學(xué)習(xí)材料包括課本內(nèi)容文本、與課本相關(guān)的語言點(diǎn)、課外知識等。平臺的這部分推送任務(wù)可以由學(xué)生團(tuán)隊(duì)以小組形式完成。通過課前學(xué)習(xí)微課視頻以及文本和語言點(diǎn)等，學(xué)生基本了解了課堂內(nèi)容，課堂上則可強(qiáng)化語言點(diǎn)、技能點(diǎn)的操練和測試等。教師對學(xué)生查閱點(diǎn)擊作業(yè)的情況，可以在后臺進(jìn)行監(jiān)督與管理，如圖6所示。

（2）課后作品實(shí)時(shí)提交。利用平臺，除了可以在課內(nèi)進(jìn)行課堂活動成果實(shí)時(shí)有效展示之外，還可以在課后進(jìn)行這樣有效的實(shí)時(shí)展示。例如，課后學(xué)生以小組為單位，完成基于本班的問卷調(diào)研結(jié)果等，做一份與課堂內(nèi)容相關(guān)的問卷調(diào)查報(bào)告發(fā)送到平臺。要求在實(shí)時(shí)模式下面發(fā)送，即規(guī)定一個時(shí)間段，比如第二天下午3點(diǎn)—4點(diǎn)間發(fā)送成果，時(shí)間到即關(guān)閉討論模式。這樣，可以保證學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)討論等活動，也可以通過這種方式展開。教師只需要通過手機(jī)或電腦開通平臺實(shí)時(shí)模式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成活動成果并發(fā)送，同時(shí)，要求學(xué)生發(fā)送現(xiàn)場小組活動的照片等佐證材料，就可以監(jiān)控學(xué)生課外活動的情況等。如圖7所示，為課外討論和作品提交。

圖4　課前微課視頻作業(yè)和常規(guī)作業(yè)

圖5　課前學(xué)生推送的學(xué)習(xí)材料

圖6　作業(yè)監(jiān)督與管理

（3）課后作品展示。對于學(xué)生發(fā)送平臺的材料要給予及時(shí)的反饋，而手機(jī)微信平臺是最好的展示和學(xué)習(xí)平臺，如圖8所示為平臺學(xué)生作品反饋。教師在課后作品實(shí)時(shí)提交之后，對作品進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)。同時(shí)，反饋給學(xué)生，讓他們在平臺上展示出來，這就是最后的成品。這一過程中，還可以同時(shí)保留教師修改和評價(jià)的記錄。

2.課外實(shí)時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)。

（1）課前導(dǎo)入與課堂跟蹤。課外發(fā)送平臺的內(nèi)容，不管是文本形式還是其他形式，都需要設(shè)置一些問題或課內(nèi)訓(xùn)練測試要求，以小組或個人的形式在課堂上進(jìn)行跟蹤和評價(jià)，從而將課內(nèi)和課外結(jié)合起來。

（2）課后作品實(shí)時(shí)提交。根據(jù)提交的先后順序以及實(shí)際作品的效果，可以進(jìn)行客觀的評價(jià)與反饋，也可以通過平臺發(fā)送活動照片等佐證材料來支持對課后活動的評價(jià)等。

（3）課后作品展示階段。最后學(xué)生作品在平臺上得到清晰和直觀的展示，可以看到后臺的點(diǎn)擊率，平臺支持學(xué)生的點(diǎn)擊留言等?？筛鶕?jù)留言進(jìn)一步綜合評價(jià)該作品，同時(shí)，對留言同學(xué)進(jìn)行平時(shí)成績評價(jià)等。

圖7　課外討論和作品提交

圖8　平臺學(xué)生作品反饋

四、基于微信公眾平臺的課堂實(shí)時(shí)教學(xué)效果測評機(jī)制

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。而基于微信公眾平臺的課堂實(shí)時(shí)教學(xué)可以讓情境變得更為形象直觀，從而更好地借助于他人的幫助，在協(xié)作、交流、利用必要的信息之后，獲得意義的建構(gòu)。實(shí)時(shí)是最好的情境，實(shí)時(shí)可以更有效保證意義的建構(gòu)，這種情境性是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的有利因素，從而保證了學(xué)生知識和技能的即時(shí)和累積的能力建構(gòu)。

而連通主義作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)觀，則很好闡釋了微信公眾平臺在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用。連通主義作為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)分布式認(rèn)知，學(xué)習(xí)就是建立連接的過程，是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的過程。在知識半衰期變得越來越短的時(shí)候，“知道在哪里”比“知道是什么”更加重要，而便捷的微信公眾平臺可以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化連通主義時(shí)代的學(xué)習(xí)規(guī)律，以保持各種連接，從而將不同信息源連接起來，持續(xù)學(xué)習(xí)。

因此，基于微信公眾平臺的課堂實(shí)時(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義和連通主義的相互辯證機(jī)制。

（一）課內(nèi)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)展示效果測評機(jī)制

1.可視化教學(xué)。通過微信公眾平臺后臺，教師可以在計(jì)算機(jī)連接的投影儀上投放課堂活動結(jié)果，這對于有效推動課堂起到了很好的作用。這種可視化教學(xué)法在課堂上增加了“看”的比重，從單純的教師講授和學(xué)生聽課，變?yōu)槁牽唇Y(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評價(jià)都具備了直觀性和直達(dá)性。

特別是對于語言類課堂。例如，在小組討論結(jié)果展示后，只需雙擊這組的討論結(jié)果，就可以全屏顯示，教師或?qū)W生就可以逐條讀出答案，并訂正語法錯誤；同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，逐條展示后，做師生評價(jià)和計(jì)分統(tǒng)計(jì)，從而使評價(jià)變得直觀，真正做到以評促學(xué)。

2.富媒體性主體化。課堂展示和輸入形式呈現(xiàn)靈活多樣性，而不只是文字或教師的話語。課堂活動的結(jié)果由學(xué)生通過文字、圖片和聲音三種形式進(jìn)行展示，體現(xiàn)主體意識。具體說來，根據(jù)活動的性質(zhì)，其結(jié)果可以通過直接微信輸入文字發(fā)送，或?qū)⒓埫娉晒⑿排恼瞻l(fā)送，或者直接微信語音輸入并發(fā)送等，以保證學(xué)習(xí)活動主體在學(xué)習(xí)過程中的富媒體訴求。

3.課堂節(jié)奏的即時(shí)有效性。從實(shí)際課堂和上課錄的教學(xué)視頻可以看出，學(xué)生常常處于忙碌的狀態(tài)，其根本原因是因?yàn)樗麄円谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的任務(wù)，而且任務(wù)在第一時(shí)間展示并且記分，根據(jù)實(shí)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生差額。這都是因?yàn)檎n堂實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)所帶來的連鎖反應(yīng)。

（二）課外實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)展示效果測評機(jī)制

1.課外實(shí)時(shí)與往復(fù)性學(xué)習(xí)的辯證連通主義。課內(nèi)外知識和技能點(diǎn)需要不停地往復(fù)性學(xué)習(xí)才可以掌握。不論課內(nèi)還是課外，學(xué)生可以隨時(shí)通過平臺這個管道連通到需要的某些內(nèi)容和知識點(diǎn)上。與此同時(shí)，利用他人的推送，與他人產(chǎn)生連接。

學(xué)習(xí)從注重知識內(nèi)容本身轉(zhuǎn)向創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。每個學(xué)生都把更多時(shí)間放在創(chuàng)建這樣的結(jié)點(diǎn)，從而形成課內(nèi)外學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。具體說來，課外作品實(shí)時(shí)展示可以推動學(xué)生課外活動的開展，特別是小組活動等的開展；而平臺上文本和學(xué)生作品的推送和展示，可以保證學(xué)生課前課后的回顧性學(xué)習(xí)和往復(fù)性學(xué)習(xí)。這些都可以保證知識和技能結(jié)點(diǎn)得到一個有機(jī)的連接，從而形成一個有效循環(huán)的連通學(xué)習(xí)。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到保障?；谛袆訉?dǎo)向的教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到保障。從課前任務(wù)的提出和學(xué)習(xí)，到課堂的交流和活動，到最后的展示和評價(jià)等，教師和學(xué)生交替成為平臺的輸出者。平臺的建設(shè)和內(nèi)容更新維護(hù)大部分由學(xué)生自發(fā)組建而成，學(xué)生知道學(xué)習(xí)取自哪里，又去向哪里，其積極性得到后臺保障。

五、總結(jié)

展示性和實(shí)時(shí)性是引發(fā)評價(jià)和從評價(jià)中學(xué)習(xí)最好的手段，也是推動課堂活動展開的有效機(jī)制。而基于微信公眾號的微信教學(xué)管理平臺可以很好地實(shí)現(xiàn)這一功能。這種實(shí)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)保證了學(xué)習(xí)的互動性，保證了線上和線下學(xué)習(xí)的一體化，更重要的是，實(shí)時(shí)這種形式可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程中，特別是團(tuán)隊(duì)和小班化學(xué)習(xí)過程中最有效的評價(jià)。除了能夠?qū)⒄n內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和學(xué)習(xí)媒介的多元化，還能利用時(shí)間和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，充分調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外節(jié)奏。這一過程符合了教學(xué)可視化、即時(shí)性和循環(huán)往復(fù)性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)時(shí)代連通主義學(xué)習(xí)原理，同時(shí)，也完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。

此外，該教學(xué)管理平臺系統(tǒng)支持多用戶，其他教師可以注冊后綁定自己的微信公眾賬號開展各自的互動教學(xué)，每個教師擁有完全獨(dú)立的后臺管理界面以及可以靈活定制各項(xiàng)內(nèi)容，所以，非常利于推廣應(yīng)用。

［1］鞠文飛.利用微信公眾平臺構(gòu)建移動設(shè)備教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)境［J］.計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)研究，2013（12）：139-141.

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［責(zé)任編輯盛艷］

2015年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微平臺下混合式學(xué)習(xí)‘微’模式研究”（項(xiàng)目編號：2015SCG251）；2014年度寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微信公眾平臺的課堂移動教學(xué)研究與應(yīng)用——以英語課堂為例”（項(xiàng)目編號：YGH112）

翁曉梅，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)信息化。

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1674-7747（2016）21-0001-08