張永明，頡　靜

(1.隴南師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院，甘肅成縣　742500；2.隴南市與軟件教育學(xué)校，甘肅 成縣　742500)

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教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的隴南探索

張永明，頡靜

(1.隴南師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院，甘肅成縣742500；2.隴南市與軟件教育學(xué)校，甘肅 成縣742500)

主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)及幼兒園對(duì)教師特質(zhì)的新要求是教師教育改革面對(duì)的重要課題。隴南師專作為一所培養(yǎng)小學(xué)教師為主的地方師范專科院校，把主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)課程改革作為小學(xué)教師教育改革的基本取向，積極探索與小學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路。具體做法是：創(chuàng)新“雙向?qū)熤啤?，?gòu)建兼容開放的教師隊(duì)伍合作模式；實(shí)行“頂崗支教”，構(gòu)建置換培訓(xùn)的小學(xué)教師培訓(xùn)模式；成立“研究機(jī)構(gòu)”，構(gòu)建“多元主體”的學(xué)術(shù)交流模式；共建“實(shí)踐基地”，構(gòu)建“互利雙贏”的實(shí)踐教學(xué)模式。

教師教育；小學(xué)教育； 協(xié)同發(fā)展

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.08.030

基礎(chǔ)教育課程改革與教師教育改革是20世紀(jì)末以來(lái)全球教育改革的兩個(gè)重要方面，兩者相互影響，協(xié)同發(fā)展，共同推動(dòng)教育改革整體向前發(fā)展。同樣，伴隨21世紀(jì)初中國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師質(zhì)量成為改革的關(guān)注熱點(diǎn)，對(duì)教師素質(zhì)的新要求必然反映在教師教育課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的選擇上。因此，主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)及幼兒園對(duì)教師特質(zhì)的新要求是教師教育改革面對(duì)的重要課題。隴南師專作為一所以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的地方師范?？圃盒?，把主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)課程改革對(duì)教師特質(zhì)的要求作為小學(xué)教師教育改革的基本取向，積極探索與小學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路。

一、深化“雙向?qū)熤啤钡膬?nèi)涵，構(gòu)建兼容開放教師隊(duì)伍的合作模式

美國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，“要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師，需要大學(xué)中的教育學(xué)院及中小學(xué)通力合作，調(diào)動(dòng)一切積極因素，才能實(shí)現(xiàn)真正的教師教育一體化，基礎(chǔ)教育改革才能順利進(jìn)行。”美國(guó)課程理論家小威廉姆·多爾(William E. Doll，Jr.)也指出，課程本身應(yīng)該開放而不是封閉，“這一開放的系統(tǒng)允許學(xué)生和他們的老師在會(huì)談和對(duì)話之中創(chuàng)造出比現(xiàn)有的封閉性課程結(jié)構(gòu)所可能提供的更為復(fù)雜的學(xué)科秩序與結(jié)構(gòu)”[1]。此外，根據(jù)我國(guó)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(2011)的規(guī)定，“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制?！盵2]鑒于此，為創(chuàng)新高等師范院校師范生培養(yǎng)體系，探索新形勢(shì)下的教師教育與地方基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的有效合作，有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)，我校在對(duì)師范生的專業(yè)發(fā)展上創(chuàng)新實(shí)施“雙向?qū)熤啤薄?/p>

“雙導(dǎo)師制”原意為“一定數(shù)量的學(xué)生群體有兩個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)與研究。在具體的教育教學(xué)過程中，兩位導(dǎo)師承擔(dān)不同的責(zé)任，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)工作，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂外的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力和專業(yè)技能等?！盵3]隴南師專實(shí)行的“雙向?qū)熤啤痹趦?nèi)涵和外延上都突破了原本意義上“雙導(dǎo)師制”的概念，在原“雙導(dǎo)師制”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把“雙向指導(dǎo)”的內(nèi)涵拓展到：“高校教師指導(dǎo)小學(xué)教師與小學(xué)教師指導(dǎo)高校學(xué)生相結(jié)合”、“職前小學(xué)教師培養(yǎng)與職后小學(xué)教師指導(dǎo)一體化”的培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)制。具體做法是：隴南師專初等教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，接受本校導(dǎo)師在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)的同時(shí)，也接受小學(xué)教師在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)。同時(shí)，我校也選派教育學(xué)科和學(xué)科教學(xué)論教師深入小學(xué)聽評(píng)課，與小學(xué)教師共同研討教改課題，為小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐給予理論上的指導(dǎo)，共同探討小學(xué)教師在教學(xué)、管理、科研等方面面臨的問題，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。我?，F(xiàn)已聘請(qǐng)隴南市成縣城關(guān)區(qū)160名小學(xué)骨干教師為我校初等教育專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師，并聘請(qǐng)20名小學(xué)學(xué)科帶頭人為我校初等教育專業(yè)學(xué)生上教法課，指導(dǎo)教學(xué)技能與實(shí)踐，為師范生介紹自己在教育教學(xué)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，作他們教育實(shí)踐上的引路人。

“雙向?qū)熤啤笔且环N在新型教師觀思想引領(lǐng)下的教師可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐探索?！半p向?qū)熤啤钡慕?，使得高校教師、未?lái)教師、小學(xué)教師、小學(xué)學(xué)生發(fā)展成了一個(gè)高效協(xié)作的“學(xué)習(xí)共同體”，是一種通過對(duì)話與反思而建立起來(lái)的共同體，也可以看作是一種“合作共建平臺(tái)，為提升師范專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)和師生交流而設(shè)計(jì)，是高校與小學(xué)合作共建師范專業(yè)的一個(gè)教師教育工作平臺(tái)”[4]。對(duì)高等師范院校而言，這種“學(xué)習(xí)共同體”能夠?yàn)楦叩葞煼对盒＝處煹男袆?dòng)研究提供最真實(shí)的教育實(shí)踐環(huán)境；對(duì)于高等師范院校師范生而言，能夠?yàn)槠渥呱瞎ぷ鲘徫淮蛳铝己玫膶?shí)踐基礎(chǔ)，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)于與高等師范院校合作的地方小學(xué)及小學(xué)教師而言，能夠使其獲得自身更好的專業(yè)發(fā)展；對(duì)于小學(xué)生而言，能夠接觸到不同教師角色，受到不同教師文化的影響，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

通過不斷的實(shí)踐摸索，“雙向?qū)熤啤苯o我校帶來(lái)了人才培養(yǎng)模式的變革，為我校及隴南市小學(xué)教育教學(xué)改革帶來(lái)了新氣象，并與隴南市各合作小學(xué)、指導(dǎo)教師之間建立起了一種相互信任、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了真正的“合作共同體”，取得了良好成效。

二、堅(jiān)持“頂崗支教”教育實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐取向的“置換培訓(xùn)”的小學(xué)教師培訓(xùn)模式

2002年2月, 教育部頒布的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確指出，“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下, 按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段, 對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！盵5]這說(shuō)明了教師教育的方向應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、一體化的教師專業(yè)化發(fā)展過程。作為一種專業(yè)教育活動(dòng)，被譽(yù)為兼具教師培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村支教意義的“雙贏”模式，頂崗支教是基礎(chǔ)教育改革的需要，是新形勢(shì)下體現(xiàn)教師教育連續(xù)、一體化的依托。有學(xué)者還進(jìn)一步闡釋，認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)是教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是提高師范學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)的有效保障。”[6]現(xiàn)有的研究成果普遍認(rèn)為師范生頂崗支教的目的包括三個(gè)方面: 一是通過師范生頂崗支教活動(dòng)，使師范生得到充分的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，為將來(lái)走向教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是通過頂崗支教活動(dòng)使農(nóng)村教師獲得到高校接受教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。三是通過頂崗支教活動(dòng)，推動(dòng)師范生培養(yǎng)體系的革新，構(gòu)建“一種新型的教師教育模式”[7]。

高等師范院校的頂崗支教是由師范院校和實(shí)習(xí)小學(xué)兩個(gè)育人主體，共同培養(yǎng)學(xué)生的教師素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)利用高校的人才優(yōu)勢(shì)推動(dòng)置換培訓(xùn)的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)校校雙贏的有效培養(yǎng)模式。

隴南師范高等?？茖W(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，積極開展教師教育的探索與創(chuàng)新，在師范我校施行的“頂崗支教，置換培訓(xùn)”是一種高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)與小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。根據(jù)教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》(教師〔2010〕4號(hào))和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》(教師〔2007〕4號(hào))精神，結(jié)合隴南市中小學(xué)教師隊(duì)伍實(shí)際，在2010年，甘肅省隴南市制定了《隴南市“萬(wàn)名教師培訓(xùn)工程”計(jì)劃》(隴教發(fā)〔2010〕86號(hào))，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定為我校。隴南市“萬(wàn)名教師培訓(xùn)工程”是通過隴南師專師范類實(shí)習(xí)學(xué)生“頂崗支教”的互換方式實(shí)現(xiàn)的，我校師范專業(yè)大三學(xué)生“頂崗支教”置換隴南市中小學(xué)教師脫崗參加為期2個(gè)月的培訓(xùn)。具體的做法是：我校師范生在實(shí)習(xí)之前，先按照模擬實(shí)習(xí)的要求，進(jìn)行一段時(shí)間的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，再到小學(xué)頂替原教師崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，承擔(dān)2個(gè)月的全部教育教學(xué)任務(wù)，被頂替的中小學(xué)教師則到我校接受專業(yè)培訓(xùn)，使他們可以集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)技能。

“隴南市萬(wàn)名教師培訓(xùn)工程”從2010年起開始實(shí)施，已連續(xù)實(shí)施五年。截止2014年，已經(jīng)培訓(xùn)學(xué)員6979名。并在培訓(xùn)過程中研制出了“實(shí)踐取向”的培訓(xùn)模式，“實(shí)踐取向”的培訓(xùn)模式包括適合于通識(shí)理念專題培訓(xùn)的“問題+案例+研討”培訓(xùn)模式；適合于各學(xué)科教師培訓(xùn)的“觀摩+研討+點(diǎn)評(píng)”培訓(xùn)模式；適合于培訓(xùn)后期的“展示+自評(píng)+他評(píng)”培訓(xùn)模式。還設(shè)計(jì)出了8個(gè)模塊化培訓(xùn)課程方案，開發(fā)出兩套教材。培訓(xùn)期間，接受培訓(xùn)的一線教師從基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面得到了顯著提高，受到所在小學(xué)的普遍好評(píng)，頂崗支教的我校師范生不僅檢驗(yàn)了專業(yè)技能，同時(shí)，也獲得了較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的效果并產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。

三、成立“研究機(jī)構(gòu)”，構(gòu)建“多元主體”的學(xué)術(shù)交流模式

為了加強(qiáng)我校與地方教育行政部門和小學(xué)的協(xié)同聯(lián)系，了解農(nóng)村小學(xué)，研究農(nóng)村小學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)新課程改革的深入推進(jìn)，使我校初等教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生更能滿足地方農(nóng)村小學(xué)需要，2009年5月由“隴南師專初等教育研究中心”和幾所重點(diǎn)小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合發(fā)起了關(guān)于成立“隴南市初等教育研究會(huì)”(以下簡(jiǎn)稱“研究會(huì)”)的倡議，在多方的共同努力下，“隴南市初等教育研究會(huì)”于2010正式成立。首屆“研究會(huì)”共吸收了26家縣區(qū)教研室、小學(xué)等單位作為理事單位，155名個(gè)人作為會(huì)員，揭開了我校初等教育專業(yè)與地方各小學(xué)教育實(shí)踐基地互利合作、共同發(fā)展的序幕，也搭建了一個(gè)隴南市初等教育研究的平臺(tái)，加強(qiáng)了隴南各區(qū)縣間的交流合作，積極促進(jìn)了隴南初等教育事業(yè)的發(fā)展。

“研究會(huì)”的主要任務(wù)是通過調(diào)查研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、論文交流、專題研討和教學(xué)考察等形式，探索隴南小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為隴南教育行政部門決策和隴南師專初等教育專業(yè)的建設(shè)、課程與教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

經(jīng)過不懈努力，“研究會(huì)”已初具規(guī)模并取得了實(shí)際效果，已經(jīng)構(gòu)建形成了一種由知名專家學(xué)者引領(lǐng)，高校教師智力支持，重點(diǎn)小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師參與，地方教育行政部門、教研室支持的“多元主體”學(xué)術(shù)交流模式，在隴南市乃至全省教育事業(yè)方面產(chǎn)生了積極的影響?！把芯繒?huì)”結(jié)合隴南市小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及瓶頸問題，精心設(shè)計(jì)，確立主題，每年籌辦一次學(xué)術(shù)年會(huì)，每屆年會(huì)推出一個(gè)特色小學(xué)作為觀摩樣板。會(huì)議通過“專家引領(lǐng)”、“課堂觀摩”、“學(xué)術(shù)交流”、“特色展示”等形式，把小學(xué)教師職前培養(yǎng)問題與職后成長(zhǎng)問題有機(jī)的統(tǒng)一到學(xué)術(shù)交流的主題上來(lái)。到目前為止已經(jīng)成功、圓滿地舉辦了六屆年會(huì)。

特別值得一提的是，隴南市初等教育研究會(huì)2014年學(xué)術(shù)年會(huì)與全國(guó)高職高專初等教育專業(yè)2014年學(xué)術(shù)年會(huì)在隴南師專聯(lián)合召開，全國(guó)13所高校的30余名專家學(xué)者，隴南市38所小學(xué)的校長(zhǎng)、骨干教師以及隴南師專部分教師共計(jì)200多人參加了本屆年會(huì)。首次將高校學(xué)術(shù)交流和小學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)結(jié)合，這種探索促進(jìn)了小學(xué)教師的培養(yǎng)單位和使用單位的雙向交流，有利于校校合作，真正形成了“地方行政——大學(xué)——小學(xué)”“三位一體”協(xié)同辦學(xué)機(jī)制。

這種互利雙贏學(xué)術(shù)交流模式的構(gòu)建，一方面加強(qiáng)了高等師范各兄弟院校間的交流與協(xié)作，借鑒其在初等教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展方面的先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極探索和思考我校初等教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路和改革對(duì)策，另一方面又給小學(xué)一線教師提供了一個(gè)學(xué)術(shù)交流、提升自己專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

四、共建“實(shí)踐基地”，構(gòu)建“互利雙贏”的實(shí)踐教學(xué)模式

從教育具有實(shí)踐生成性的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持教育是生成的而不是現(xiàn)成的觀點(diǎn)，以教育實(shí)踐為教育學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，從而建構(gòu)走向?qū)嵺`的教育學(xué)，是克服當(dāng)前中國(guó)教育學(xué)發(fā)展瓶頸的一個(gè)有益的嘗試。而與各合作的教育實(shí)踐基地建立多元化的協(xié)作方式，才能真正體現(xiàn)“實(shí)踐取向”的內(nèi)涵和價(jià)值。也只有走向?qū)嵺`，人的精神性、文化性、倫理性本質(zhì)和教育的本質(zhì)才能夠最終得以生成。[8]

2011年教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出，“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)基地?！蔽覀冎?，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是師范畢業(yè)生在真實(shí)的教育情景中進(jìn)一步鍛煉自己的教育教學(xué)能力、豐富自己專業(yè)情感的機(jī)會(huì), 也是教師職前教育中必須要經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。順應(yīng)這一趨勢(shì)和要求，隴南師范高等?？茖W(xué)校作為以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的高等師范院校，秉承70多年培養(yǎng)小學(xué)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極探索“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師培養(yǎng)模式與途徑，著力培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力，在小學(xué)教師教育培養(yǎng)方面也摸索出了一套自己的實(shí)踐教學(xué)模式。

我校在多年的師范生教育教學(xué)實(shí)踐方面，與地方及周邊的省市，建立了形式多樣、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)合作機(jī)制?，F(xiàn)階段已與隴南市成縣城關(guān)區(qū)32所小學(xué)建立了長(zhǎng)久的合作機(jī)制，已經(jīng)將這32所小學(xué)納入到了我校的實(shí)踐基地。在與實(shí)踐基地的合作方式上采取“共建共享”形式，我校給所共建的實(shí)踐基地提供“物質(zhì)與智力”支持，如辦學(xué)理念、教育教學(xué)研究等方面的指導(dǎo)，桌椅、圖書資料、電腦、經(jīng)費(fèi)等方面適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支持。一方面改善了實(shí)踐基地的辦學(xué)條件與水平，另一方面，為我校師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境與氛圍，使我校與各實(shí)踐基地的協(xié)作形成一個(gè)多元化的有機(jī)體。

穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地的建立，是我們創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，我校初等教育專業(yè)總結(jié)多年理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，就是把大學(xué)的三年學(xué)制分為兩年半在校學(xué)習(xí)和半年到小學(xué)實(shí)習(xí)。師范生在學(xué)校的兩年半完成普通教育及學(xué)科專業(yè)課程，剩下的半年則到當(dāng)?shù)匦W(xué)實(shí)習(xí)，接受實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后還要進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)、培養(yǎng)和提高。這種培養(yǎng)模式更側(cè)重把教師教育實(shí)踐課程看成培養(yǎng)教師過程中的一環(huán)，各個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立分割的部分，而是緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，理論的學(xué)習(xí)為進(jìn)入實(shí)踐打下基礎(chǔ)，實(shí)踐的鍛煉又反過來(lái)促進(jìn)理論的提升。[9]

該培養(yǎng)模式的實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立具有現(xiàn)代教師教育特征的課程體系及與之配套的培養(yǎng)制度和管理方式，努力提高高師院校師范生實(shí)習(xí)能力和績(jī)效，實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過程中,圍繞三個(gè)方面的主要內(nèi)容(課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查與研究)，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)戰(zhàn)演練，讓他們能從真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了自己知識(shí)運(yùn)用的能力和教育教學(xué)能力，使自己逐步具備了一名未來(lái)教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。高等師范院校實(shí)習(xí)生的到來(lái),為農(nóng)村尤其是薄弱地區(qū)的基礎(chǔ)教育注入了一股新鮮的血液，實(shí)習(xí)學(xué)生以全職教師的身份投入到教育教學(xué)中,這支“鐵打的營(yíng)盤，流水的兵”在一定程度上緩解了農(nóng)村地區(qū)師資緊缺的矛盾，有效解決了隴南市部分地區(qū)師資短缺等問題。

地方與高校、教師教育與基礎(chǔ)教育互為一體，是教師教育改革的基本趨勢(shì)，我校通過對(duì)教師教育與基礎(chǔ)教育合作模式的不斷摸索，已取得了顯著的成效，但還要在教師教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的其它方面，如教育價(jià)值追求的融合方面、謀求教師自身的解放、謀求學(xué)校組織變革與創(chuàng)新等問題上繼續(xù)思考前行。

[1]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2000:223.

[2]關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[S].中華人民共和國(guó)教育部,2011.

[3]王大磊.教師教育“雙導(dǎo)師制”的理論支撐與實(shí)踐路徑研究[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10)：5.

[4]葉萍愷,梁國(guó)建.教師教育“雙導(dǎo)師、雙主講”合作共建平臺(tái)探析[J].教育與職業(yè)地,2013(6).

[5]關(guān)于“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見[S].中華人民共和國(guó)教育部,2002-02-06.

[6]魏亞琴.頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)——教師教育實(shí)踐教學(xué)新模式探索[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007(2).

[7]張愛華,宋萍,劉兆豐.高師院校人才培養(yǎng)模式探究——河北師范大學(xué)“3.5 + 0.5”頂崗實(shí)習(xí)支教模式研究[J].教育研究,2009(11):101.

[8]王大磊.教師教育“雙導(dǎo)師制”的理論支撐與實(shí)踐路徑研究[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(10).

[9]宋靜磊.我國(guó)高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2010.

[責(zé)任編輯王耀輝]

A Study on the Joint Development of Teacher Education and Compulsory Education in Longnan

ZHANGYong-ming，XIE Jing

(1.Longnan Teacher college,Chenxian 742500，China;2.Longnan Special school,Chenxian 742500)

One of the important issues of the reform of teacher education is to actively adapt to new requirements for teachers of primary and middle schools as well as kindergartens. Longnan Teacher’s College, as a local school which takes training primary school teachers as its main purpose, has been actively explore the new thought of joint development with primary schools. The specific approaches are: to create “double tutorial system”; to build the cooperation model of teaching groups which is open and receptive; implement “taking post for field work and replacement training” in the training of primary school teachers and establish “ research institution” to build the model of academic communication of multiple subjects.

teacher education； elementary education； joint development

2016-03-17;

2016-05-17

張永明，男，甘肅慶陽(yáng)人，隴南師范高等?？茖W(xué)校教育學(xué)院教授，主要研究方向：民族教育、初等教育；頡靜，女，甘肅成縣人，隴南師范高等?？茖W(xué)校教育學(xué)院講師，主要研究方向：課程與教學(xué)論。

■職前教育

G451.2

A

2095-770X(2016)08-0131-04