唐韻（華東師范大學體育與健康學院 上海 200241）

體育教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)效能感與職業(yè)價值觀的調(diào)查研究

唐韻
（華東師范大學體育與健康學院 上海 200241）

該文旨在了解體育教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)效能感、職業(yè)價值觀的基本情況，揭示二者在擇業(yè)過程中對學生的影響，為大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育及就業(yè)指導提供科學依據(jù)。采用整群抽樣對不同性別、不同生源地、是否獨生子女和是否班干部的學生的擇業(yè)效能感和職業(yè)價值觀進行比較。結(jié)果表明：體育教育專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)效能感的自我評價、信息收集、篩選目標、制定計劃、解決問題五個維度上，男生得分高于女生。在信息收集維度上，來自城鎮(zhèn)的大學生得分顯著高于來自農(nóng)村的學生，獨生子女與非獨生子女大學生在擇業(yè)效能感五個維度上的得分基本持平，當過班干部的學生在擇業(yè)效能感五個維度上的得分明顯高于未當過班干部的學生。此外，男生的擇業(yè)效能感以及職業(yè)價值觀得分普遍高于女生，說明男生注重自我價值的實現(xiàn)；來自農(nóng)村的學生相較于來自城鎮(zhèn)的學生則更加注重對個人價值的追求；而當過班干部的學生自身的能力本身就比較強，也更加注重個人成就。

體育教育專業(yè) 擇業(yè)效能感 職業(yè)價值觀 調(diào)查研究

美國社會學習理論創(chuàng)始人班杜拉于1977年最早提出自我效能感，隨后引發(fā)了自我效能感向職業(yè)效能感的過渡，對效能感的思考與證實成為人們關(guān)注的熱點，并逐漸應用于職業(yè)方面。20世紀80年代，赫克特（G·Hackett）和貝茨（N·E·Bets）最先對職業(yè)效能感的概念進行了解釋，他們認為職業(yè)效能感是個體從事特定職業(yè)的能力和信念。此后，泰勒（K·M Taylor）和貝茨（1983）又對職業(yè)效能感做出了定義：個體在做出職業(yè)決策時所需的特定任務(wù)和行為有關(guān)的自我效能的預期。自我效能感在不同活動領(lǐng)域之間存在一定的差異性，對個體提出的要求（技能、能力等）也有所差別，不存在普遍的效能感，而存在于某種特定情境中或與某些相關(guān)領(lǐng)域?qū)男芨?。大學生在擇業(yè)過程中往往產(chǎn)生緊張、焦慮等心理狀態(tài)，在求職過程中產(chǎn)生的這種效能感也會隨著其在擇業(yè)中面臨的困難和情境發(fā)生改變。

職業(yè)價值觀也稱工作價值觀，是價值觀的重要組成部分之一，是價值觀在所從事的職業(yè)上的具體體現(xiàn)，兩者相互影響并在人們的職業(yè)活動中起主導作用。職業(yè)不同，職業(yè)價值觀也千差萬別。將職業(yè)價值觀定義為個體在對待所選職業(yè)的一種態(tài)度認同和信念表現(xiàn)，也可是一種價值取向，目的性較為明確。簡言之，職業(yè)價值觀能夠體現(xiàn)出個人對工作的追求，不同的人喜歡不同的工作，有些人喜歡充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，而有些人卻喜歡穩(wěn)定悠閑的職業(yè)，這些都是職業(yè)價值觀的體現(xiàn)。此外，大學生在職業(yè)選擇時受到的動機支配就是由職業(yè)價值觀決定的。胡艷紅（2003）在大學生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)：大學生在擇業(yè)效能感和職業(yè)價值觀上存在性別和學科差異，職業(yè)價值觀的聲望因素和自我發(fā)展因素對擇業(yè)效能感有一定的預測作用。李力（2010）在女大學畢業(yè)生職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)：職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感存在顯著的相關(guān)關(guān)系，并對擇業(yè)效能感有正向預測作用。

表1　擇業(yè)效能感各個維度平均數(shù)與標準差

筆者通過文獻資料的的查閱以及個人體會發(fā)現(xiàn)：擇業(yè)效能感高的人，在日常工作中會充滿信心和決心，從而更易發(fā)揮潛能而取得成功；擇業(yè)效能感低的人，會表現(xiàn)出對工作的不積極，減小了取得成功的可能性。職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感二者間存在相關(guān)聯(lián)系，在個體擇業(yè)過程中二者互相影響、互相作用，但是關(guān)于職業(yè)價值觀對擇業(yè)效能感的影響的實證研究比較少。

1 研究對象和方法

該研究的調(diào)查對象為體育專業(yè)大四學生60名，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷56份，有效率為93%。研究方法采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法和綜合分析法對不同性別、不同生源地、是否獨生子女和是否班干部的學生的職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感進行比較，用spss軟件對數(shù)據(jù)進行整理分析，用平均值、標準差等對數(shù)據(jù)進行基本描述。

2 研究結(jié)果與分析

2.1大學生擇業(yè)效能感

（1）大學生擇業(yè)效能感的總體情況。

量表分為自我評價、信息收集、篩選目標、制定計劃、解決問題五個維度。從量表的平均數(shù)上來看（見表1），總體平均得分較高，說明被試的擇業(yè)效能感較好，得分標準差較大，說明擇業(yè)效能感的個體之間存在較大差異。在這5個分量表中，解決問題平均分最高為17.42，制定計劃平均分最低為17.12。

（2）性別方面，大四體育教育專業(yè)大學生男生在自我評價、信息收集、篩選目標、制定計劃、解決問題五個維度的得分明顯高于女生，說明男生在這五個方面都比女生略好，在解決問題上男生得分顯著高于女生，說明男生比女生更善于解決問題。

表2　大學生職業(yè)價值觀各個維度平均數(shù)、標準差

（3）生源地方面，農(nóng)村與城鎮(zhèn)大學生在自我評價、篩選目標、解決問題三個維度的得分差異不顯著，在信息收集維度上來自城鎮(zhèn)的大學生得分顯著高于來自農(nóng)村的學生，說明來自城鎮(zhèn)的學生比來自農(nóng)村的學生有更高的信息收集的能力；在解決問題上來自城鎮(zhèn)的學生得分顯著高于來自農(nóng)村的學生，說明來自城鎮(zhèn)的學生比來自農(nóng)村的學生更善于解決問題。

（4）是否獨生子女方面，獨生子女與非獨生子女大學生在自我評價、信息收集、篩選目標、制定計劃、解決問題五個維度的得分基本持平，說明是否是獨生子女對這五個維度沒有明顯的區(qū)別。

（5）班干部與否方面，當過班干部的學生在自我評價、信息收集、篩選目標、制定計劃、解決問題五個維度的得分都明顯高于沒有當過班干部的學生，說明當過班干部的學生在這五個方面都比沒有當過班干部的學生略好，在解決問題上男生當過班干部的學生得分顯著高于沒有當過班干部的學生，說明當過班干部的學生比沒有當過班干部的學生更善于解決問題。

2.2大學生職業(yè)價值觀

（1）大學生職業(yè)價值觀的總體情況。

問卷分為發(fā)展因素、保健因素、聲望因素三個維度。大學生職業(yè)價值觀得分情況見表2，結(jié)果表明：大學生在發(fā)展因素維度得分中等水平，在保健因素和聲望因素維度上平均分較高，說明大學生比較看重擇業(yè)的保健因素和聲望因素。此外，得分的標準差較大，尤其是發(fā)展因素的標準差為5.33，說明在發(fā)展因素上，大學生個體差異較大。

（2）性別方面，在保健因素和發(fā)展因素維度上男女大學生的得分差異不顯著；在聲望因素維度上女生得分顯著高于男生，說明女生在擇業(yè)時更加關(guān)注職業(yè)的聲望地位。

（3）生源地方面，來自城鎮(zhèn)與來自農(nóng)村的大學生在發(fā)展因素和聲望因素維度上得分差異不顯著；保健因素維度上來自農(nóng)村的學生得分顯著高于來自城鎮(zhèn)的學生的得分，說明來自農(nóng)村的學生在擇業(yè)時更加關(guān)注職業(yè)的保健因素。

（4）獨生子女與否方面，獨生子女與非獨生子女大學生在保健因素和聲望發(fā)展因素維度上的得分差異不顯著；在發(fā)展因素維度上獨生子女得分顯著高于非獨生子女的得分，說明獨生子女在擇業(yè)時更加關(guān)注職業(yè)的發(fā)展因素。

（5）班干部與否方面，當過班干部和沒有當過班干部的大學生在保健因素和發(fā)展因素維度上的得分差異不顯著；在聲望因素維度上當過班干部的學生得分顯著高于未當過班干部的學生得分，說明當過班干部的學生在擇業(yè)時更加關(guān)注職業(yè)的聲望地位。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

男生的擇業(yè)效能感及職業(yè)價值觀得分普遍高于女生，說明男生比較追求自我價值的實現(xiàn)，希望通過自身能力的展示體現(xiàn)出自我效能和價值感，這很大程度上與男生的個性特點有關(guān)。來自農(nóng)村的學生相較于來自城鎮(zhèn)的學生在擇業(yè)效能感方面稍弱，解決問題的能力不如來自城鎮(zhèn)的學生，他們更加注重職業(yè)的保健因素，這與農(nóng)村學生的生存條件、家庭教育相關(guān)，農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏，學生更易產(chǎn)生自卑心理。當過班干部的學生自身能力比較強，能夠很好地解決問題，從而更加注重個人成就，無形中就體現(xiàn)出較強的擇業(yè)效能和自我價值感。

3.2建議

畢業(yè)生擇業(yè)效能感和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是一個漫長的過程，良好的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，培養(yǎng)出學生的自我效能感，學生可根據(jù)自身的實際情況設(shè)立一些較小且容易完成的目標，一次次小的目標達成亦可帶來成功的喜悅感。其次，在擇業(yè)過程中確立合適的比較對象，在比較中不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處，提高自信心，肯定自我。與此同時，深入分析自己此前擇業(yè)過程中存在的不足，及時進行歸納總結(jié)，不斷改進提高。作為教師，最基本的要做到及時了解學生的日常狀態(tài)表現(xiàn)，更多的去關(guān)注那些非獨生子女、農(nóng)村地區(qū)學生，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀念；此外，在選取班干部時可給予未擔任過班干部的學生嘗試機會，逐漸讓他們感受到自我效能、自我價值的實現(xiàn)。學校有關(guān)部門也應對學生進行擇業(yè)效能感實際培訓，使學生了解擇業(yè)效能感的重要性。最后，大四學生更需明確自己的職業(yè)價值取向，并能夠為之努力。在選擇職業(yè)時不能只關(guān)注保健因素，更要注重自身的全面發(fā)展，這樣才能有助于大學生選擇與自身興趣、人格、能力相符合的工作崗位。

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［3］胡艷紅.大學生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀的關(guān)系研究［D］.陜西師范大學，2003.

［4］李力.女大學畢業(yè)生擇業(yè)價值取向與擇業(yè)效能感的關(guān)系研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（9）：116-119.

［5］龍燕梅.大學生擇業(yè)效能感的研究［D］.上海師范大學，2003.

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2095-2813（2016）08（b）-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.133