王景文（華北理工大學(xué)圖書(shū)館 河北唐山 063000）

撐起大學(xué)生心靈的綠蔭*
——華北理工大學(xué)閱讀療法基地建設(shè)的多維探索

王景文
（華北理工大學(xué)圖書(shū)館 河北唐山 063000）

閱讀療法基地是高校實(shí)施閱讀療法的有效載體，是實(shí)施閱讀療法所需要的包括人員、技術(shù)、設(shè)備設(shè)施、工作機(jī)制、宣傳體系等在內(nèi)的各種軟硬件要素的總和。文章以華北理工大學(xué)閱讀療法基地建設(shè)為例，闡述了閱讀療法基地建設(shè)的實(shí)踐探索、主要成效以及幾點(diǎn)啟示，這對(duì)國(guó)內(nèi)高校的閱讀療法研究與實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值。

閱讀療法 閱讀療法基地 基地建設(shè) 心理健康教育

〔引用本文格式〕王景文.撐起大學(xué)生心靈的綠蔭——華北理工大學(xué)閱讀療法基地建設(shè)的多維探索［J］.圖書(shū)館，2016（5）：102-108

1　緣起

當(dāng)前，作為社會(huì)特殊群體的大學(xué)生承受著前所未有的壓力。他們感情脆弱，人生閱歷淺薄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確認(rèn)識(shí)自我，給自己一個(gè)合理定位，導(dǎo)致他們?cè)谇髮W(xué)期間出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，諸如交際困難、戀愛(ài)苦惱、厭學(xué)、性困惑、就業(yè)壓力、抑郁、自卑、焦慮、孤獨(dú)、人生目標(biāo)不明確等，而且存在心理問(wèn)題的學(xué)生比例正呈逐年上升趨勢(shì)［1］。各種心理問(wèn)題的存在不僅嚴(yán)重影響著大學(xué)生的心理健康，甚至由此而引發(fā)了自殺、兇殺等極端校園事件，這為高校大學(xué)生心理健康教育工作敲響了警鐘。如何解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)受到高校等社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

在解決大學(xué)生心理問(wèn)題方面，目前高校比較普遍地成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但由于認(rèn)識(shí)上的原因，許多大學(xué)生都對(duì)其抱有敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，再加上經(jīng)費(fèi)、人力不足等因素的制約，使得高校心理咨詢工作遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期功效。而據(jù)大量的研究表明，閱讀療法由于其具有方便性、經(jīng)濟(jì)性且保護(hù)個(gè)人隱私等特點(diǎn)而受到大學(xué)生青睞。閱讀療法已成為解決大學(xué)生心理問(wèn)題最有效的方式之一。高校圖書(shū)館一直致力于研究如何利用豐富的館藏和人力資源創(chuàng)新服務(wù)，在高校開(kāi)展閱讀療法，既創(chuàng)新了圖書(shū)館服務(wù)，又能配合大學(xué)生心理健康教育，彌補(bǔ)高校心理健康教育的不足。閱讀療法正是在這一背景下由圖書(shū)館界于20世紀(jì)80年代率先引入我國(guó)的。

30余年來(lái)，閱讀療法卻在發(fā)展中遭遇了“理論熱，實(shí)踐冷”的尷尬。在圖書(shū)館學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科紛紛加入理論研究的情勢(shì)下，閱讀療法實(shí)踐卻門(mén)庭冷落。王波認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)閱讀療法仍以零星的、短期的、一次性活動(dòng)居多［2］。許多圖書(shū)館大多圍繞每年的世界讀書(shū)日舉行一些宣傳、介紹活動(dòng)，世界讀書(shū)日一過(guò)，閱讀療法活動(dòng)也隨之結(jié)束。參與主體單一，受眾面小，持續(xù)時(shí)間短，影響力小。真正系統(tǒng)、深入地開(kāi)展閱讀療法的，除泰山醫(yī)學(xué)院外仍很寥寥。究其原因，不僅在于閱讀療法人才匱乏、實(shí)施難度大，更主要的是相關(guān)機(jī)構(gòu)沒(méi)有把閱讀療法納入日常工作體系。閱讀療法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)論的思維去籌劃，而不是將其定位在開(kāi)展一次或者幾次活動(dòng)的層面。

閱讀療法的深入、持續(xù)開(kāi)展首先必須要有一支專(zhuān)業(yè)化的工作團(tuán)隊(duì)、有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)施場(chǎng)所；其次還要有豐富的文獻(xiàn)資源、健全的運(yùn)行機(jī)制、完善的宣傳體系等等。基于此，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了建立閱讀療法基地的構(gòu)想。所謂閱讀療法基地就是指以高校圖書(shū)館為主導(dǎo)的，由高校圖書(shū)館、心理咨詢機(jī)構(gòu)及大學(xué)生思政部門(mén)等聯(lián)合建立的，包括閱讀療法師、場(chǎng)所、文獻(xiàn)資源、設(shè)備設(shè)施、管理機(jī)制與運(yùn)作模式等在內(nèi)的，實(shí)施閱讀療法的各種軟硬件要素的總和。幾年的實(shí)踐證明，閱讀療法基地建設(shè)可以有效整合高校內(nèi)閱讀療法人力、文獻(xiàn)、教育與科研資源優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的適用性和推廣價(jià)值。

2　閱讀療法基地建設(shè)的多維探索

2.1組建工作團(tuán)隊(duì)，奠定閱讀療法基地的人才基礎(chǔ)

閱讀療法涉及圖書(shū)館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科，因此，組建由上述學(xué)科背景的人員組成的工作團(tuán)隊(duì)就成為實(shí)施閱讀療法的首要環(huán)節(jié)。從2009年醞釀閱讀療法伊始，我館就把組建閱讀療法團(tuán)隊(duì)作為開(kāi)展閱讀療法的第一要?jiǎng)?wù)。

當(dāng)時(shí)由于閱讀療法在國(guó)內(nèi)尚屬新鮮事物，各界對(duì)它還不十分了解。為此，在組建團(tuán)隊(duì)前，圖書(shū)館有針對(duì)性地邀請(qǐng)校心理學(xué)院、心理咨詢中心、附屬醫(yī)院精神科、團(tuán)委及學(xué)生處等相關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家舉行溝通會(huì)，就閱讀療法知識(shí)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)展、實(shí)施閱讀療法的重要性等進(jìn)行介紹與交流，廣泛征求意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次的溝通交流，圖書(shū)館提出的建設(shè)閱讀療法基地的構(gòu)想得到了高度認(rèn)同。大家認(rèn)為，組建工作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮群體合力，建設(shè)閱讀療法基地，對(duì)圖書(shū)館服務(wù)、大學(xué)生心理健康教育、高校思政工作乃至醫(yī)院的醫(yī)療工作都是一種創(chuàng)新性舉措，能產(chǎn)生“一舉多贏”的效果。經(jīng)過(guò)認(rèn)真籌備，2010年9月，閱讀療法工作團(tuán)隊(duì)正式組建。該團(tuán)隊(duì)具體由兩個(gè)層面組成，見(jiàn)圖1。

圖1　閱讀療法團(tuán)隊(duì)構(gòu)成模型

一是圖書(shū)館工作團(tuán)隊(duì)，成員來(lái)自于圖書(shū)館辦公室、閱讀咨詢室、采編部、閱覽部、技術(shù)服務(wù)部等各個(gè)部門(mén)。包括5種角色：①組織管理者。負(fù)責(zé)閱讀療法創(chuàng)意創(chuàng)新，任務(wù)目標(biāo)制定，人員協(xié)調(diào)、凝聚與管理等。由館領(lǐng)導(dǎo)與閱讀咨詢室負(fù)責(zé)人擔(dān)任（共2人），是閱讀療法團(tuán)隊(duì)的核心。②閱讀療法師。由具有心理咨詢師資格、且具有圖書(shū)館學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的4名館員擔(dān)任，她們扮演著閱讀療法實(shí)施者的角色。③資源建設(shè)者。由采訪部與閱讀咨詢室人員組成（共2人），主要負(fù)責(zé)相關(guān)文獻(xiàn)采購(gòu)及書(shū)方編制工作。④宣傳推廣者。對(duì)閱讀療法的認(rèn)知、認(rèn)同直至自覺(jué)應(yīng)用都需要具備閱讀療法知識(shí)與技能，而這都離不開(kāi)宣傳工作。該工作由閱覽部、閱讀咨詢室的2名館員負(fù)責(zé)。⑤技術(shù)支持者。由1名技術(shù)服務(wù)部人員負(fù)責(zé)數(shù)字化資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)閱讀療法平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等工作［3］。

二是協(xié)作支持團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家、心理咨詢師、思政工作者及大學(xué)生閱讀療法協(xié)會(huì)的骨干人員組成。前三者具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理咨詢專(zhuān)業(yè)技能及大學(xué)生思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，他們負(fù)責(zé)對(duì)閱讀療法師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并在大學(xué)生心理健康教育方面與圖書(shū)館協(xié)作。閱讀療法協(xié)會(huì)人員扮演著閱讀療法協(xié)作者、參與者的角色。

在上述兩個(gè)層面中，由于圖書(shū)館具有人員、文獻(xiàn)資源、場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施等方面的優(yōu)勢(shì)，以及傳統(tǒng)的閱讀輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)；又兼具創(chuàng)新服務(wù)、強(qiáng)化職能、拓展生存與發(fā)展空間的強(qiáng)烈意愿而成為團(tuán)隊(duì)的主體力量。協(xié)作支持團(tuán)隊(duì)則擴(kuò)大了閱讀療法團(tuán)隊(duì)主體范圍，使閱讀療法從“圖書(shū)館之事”上升到“全校之事”，這對(duì)閱讀療法在全校范圍的順利推進(jìn)至關(guān)重要。

2.2建立閱讀療法場(chǎng)所，夯實(shí)實(shí)施閱讀療法的物質(zhì)基礎(chǔ)

圖2　心理咨詢區(qū)——閱讀咨詢室

在組建閱讀療法團(tuán)隊(duì)之后，2010年10月圖書(shū)館正式建立了實(shí)施閱讀療法的場(chǎng)所——閱讀咨詢室。閱讀咨詢室具有心理問(wèn)題咨詢、書(shū)方推薦與閱讀治療功能，是閱讀療法推廣與實(shí)施的陣地。在閱讀咨詢室主要加強(qiáng)了兩方面的建設(shè)：第一，文獻(xiàn)資源建設(shè)。考慮到來(lái)訪者在接受閱讀療法時(shí)，是面向問(wèn)題的，因此在書(shū)刊建設(shè)中，有針對(duì)性地采購(gòu)了心理咨詢類(lèi)、人生哲理類(lèi)、擇業(yè)就業(yè)類(lèi)、交際戀愛(ài)類(lèi)和休閑讀物類(lèi)五大類(lèi)書(shū)刊，并按類(lèi)上架展示，方便來(lái)訪者針對(duì)心理問(wèn)題按類(lèi)取閱。第二，功能區(qū)建設(shè)。根據(jù)實(shí)施閱讀療法的要求，閱讀咨詢室開(kāi)辟有心理咨詢區(qū)與閱覽區(qū)兩個(gè)區(qū)域。前者是對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行心理問(wèn)題咨詢、分析與診斷的區(qū)域；后者是來(lái)訪者在閱讀療法師的指導(dǎo)下完成圖書(shū)閱讀、討論與交流、效果評(píng)估等閱讀治療活動(dòng)的區(qū)域。閱讀咨詢室的建立是我校閱讀療法基地建設(shè)正式啟動(dòng)的標(biāo)志，表明閱讀療法作為一項(xiàng)常規(guī)工作被納入圖書(shū)館工作體系。

2.3開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)首個(gè)閱讀療法網(wǎng)站，推行網(wǎng)絡(luò)閱讀療法

圖3　咨詢服務(wù)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)不僅為閱讀療法的宣傳推廣提供了很好的媒介，同時(shí)也為實(shí)施閱讀療法提供了新平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)閱讀療法是閱讀療法與網(wǎng)絡(luò)的高效融合，是近年新興的閱讀療法運(yùn)作模式［4］。網(wǎng)絡(luò)閱讀療法以其不傷自尊、不泄露隱私、沒(méi)有精神壓力、經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便等突出特點(diǎn)而成為傳統(tǒng)閱讀療法的重要拓展與補(bǔ)充。在技術(shù)服務(wù)人員的主持及團(tuán)隊(duì)的配合下，從2010年9月開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的努力，國(guó)內(nèi)首個(gè)閱讀療法網(wǎng)站——“閱讀咨詢服務(wù)平臺(tái)”正式開(kāi)通運(yùn)行。

目前，網(wǎng)站設(shè)置有“閱療團(tuán)隊(duì)”、“動(dòng)態(tài)信息”、“書(shū)目信息”、“閱讀療法通訊”、“成功案例”、“閱療協(xié)會(huì)”、“閱讀交流”及“網(wǎng)絡(luò)咨詢”等10個(gè)主要欄目，充分發(fā)揮了“宣傳閱讀療法、報(bào)道業(yè)務(wù)動(dòng)態(tài)、推行網(wǎng)絡(luò)閱療、展示專(zhuān)業(yè)風(fēng)采”的重要作用［5］。

2.4成立國(guó)內(nèi)較早的大學(xué)生閱讀療法組織，發(fā)揮紐帶與橋梁作用

大學(xué)生是閱讀療法的參與者、受益者，也是實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)認(rèn)真籌備，2011年4月，首屆大學(xué)生閱讀療法協(xié)會(huì)在我校隆重成立。閱讀療法協(xié)會(huì)是在校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)及圖書(shū)館管理下，以“宣傳推廣閱讀療法，推薦閱讀療法書(shū)目，預(yù)防心理疾病發(fā)生，維護(hù)大學(xué)生心理健康”為宗旨的社團(tuán)組織［6］。協(xié)會(huì)具有完善的管理機(jī)構(gòu)，見(jiàn)圖4。設(shè)有會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，下設(shè)宣傳組、讀書(shū)活動(dòng)組、心理組、活動(dòng)策劃組、外聯(lián)組等5個(gè)小組。截至目前，已成立六屆，會(huì)員累計(jì)達(dá)1000余人。協(xié)會(huì)成立以來(lái)，在圖書(shū)館指導(dǎo)下，成功舉辦了閱讀與心理健康講座、書(shū)方推介、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理電影展播、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽及讀書(shū)征文等活動(dòng)，使大學(xué)生加深了對(duì)閱讀療法的理解，提高了閱讀療法意識(shí)，增強(qiáng)了心理健康素質(zhì)。協(xié)會(huì)是“理念宣傳的源頭活水、閱療普及的平臺(tái)樞紐、科學(xué)研究的學(xué)術(shù)津梁”。協(xié)會(huì)的成立是我校閱讀療法發(fā)展史上的一件大事，在我校的閱讀療法發(fā)展史上描繪了濃重一筆。

圖4　閱讀療法協(xié)會(huì)組織機(jī)構(gòu)

2.5圍繞閱讀療法主題，舉辦豐富多彩的活動(dòng)

閱讀療法引入國(guó)內(nèi)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐探索更是短暫，這使得該工作的推進(jìn)遇到諸多困難，因此，舉辦多樣化的活動(dòng)尤為關(guān)鍵。5年來(lái)，在團(tuán)隊(duì)的集體努力下，圍繞閱讀療法主題，系統(tǒng)開(kāi)展了閱讀療法團(tuán)體輔導(dǎo)、閱讀與心理健康講座、有獎(jiǎng)?wù)魑摹⒆x書(shū)交流會(huì)、優(yōu)秀電影賞析、書(shū)方編制與推薦、精神圖書(shū)漂流、文化診所、真人圖書(shū)館等90余場(chǎng)活動(dòng)，參加人數(shù)達(dá)20000余人次，唐山晚報(bào)、唐山勞動(dòng)日?qǐng)?bào)等媒體曾對(duì)活動(dòng)情況給予報(bào)道。各種活動(dòng)的舉辦，活躍了閱讀療法氛圍，深層次地宣傳、推廣了閱讀療法，產(chǎn)生了較大影響力。

表1　舉辦的主要閱讀療法活動(dòng)

6便于大學(xué)生選擇對(duì)癥書(shū)目閱讀，維護(hù)、促進(jìn)心理健康。7　精神圖書(shū)漂流書(shū)目編制與推薦編制與推薦大學(xué)生心理問(wèn)題書(shū)目。通過(guò)館員捐贈(zèng)等方式收集書(shū)籍，舉行“關(guān)愛(ài)精神健康”圖書(shū)漂流活動(dòng)圖書(shū)漂流，廣泛閱讀，讓更多的同學(xué)重視心理健康。8“文學(xué)診所”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)解答咨詢，推薦戀愛(ài)交際、放松成壓、緩解抑郁等類(lèi)文學(xué)書(shū)籍。了解如何靈活、巧妙、辯證地使用各種風(fēng)格的文學(xué)書(shū)籍來(lái)維護(hù)心理健康。9真人圖書(shū)館活動(dòng)主題“大醫(yī)精誠(chéng)，止于至善”——醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任與使命。講座+現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑等。與真人圖書(shū)面對(duì)面交流，針對(duì)性強(qiáng)，形式生動(dòng)活潑，同學(xué)反響熱烈。

2.6創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)首份閱讀療法刊物——《閱讀療法工作通訊》

圖5　《閱讀療法工作通訊》書(shū)影

閱讀療法意識(shí)的培養(yǎng)與樹(shù)立不是一蹴而就的，這決定了宣傳工作的重要性、長(zhǎng)期性。為進(jìn)一步整合閱讀療法資源，保證閱讀療法宣傳的系統(tǒng)深入，2012年10月，由閱讀療法團(tuán)隊(duì)主編的國(guó)內(nèi)首份閱讀療法刊物——《閱讀療法工作通訊》創(chuàng)刊。該刊緊密結(jié)合我校閱讀療法實(shí)踐，面向全校大學(xué)生宣傳閱讀療法理念，普及閱讀療法知識(shí)，介紹閱讀療法動(dòng)態(tài)，推薦閱讀療法書(shū)目，以便在全校范圍內(nèi)形成濃郁的閱讀療法氛圍，積極維護(hù)了大學(xué)生的身心健康。

石家莊信息管理學(xué)校馬紅亞認(rèn)為，該刊“既是圖書(shū)館推廣閱讀療法的宣傳陣地，又如一片滋養(yǎng)大學(xué)生心靈的芳草地，是在校大學(xué)生對(duì)抗抑郁、舒緩情緒、釋放壓力的溫馨家園”［7］。2014年4月，該刊喜獲“2014中國(guó)圖書(shū)館閱讀推廣類(lèi)內(nèi)刊內(nèi)報(bào)提名獎(jiǎng)”。宣傳刊物的創(chuàng)辦豐富了閱讀療法宣傳體系，也為國(guó)內(nèi)閱讀療法發(fā)展緩慢、沉悶的氣氛，注入了一絲清新之風(fēng)。

2.7開(kāi)設(shè)《閱讀與閱讀療法》課，打造閱讀療法教育培訓(xùn)基地

開(kāi)設(shè)閱讀療法課程就作為發(fā)展愿景一直鼓舞著我們。幾年來(lái)，豐富的閱讀療法研究與實(shí)踐為課程的開(kāi)設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積累了豐富素材。2015年9月15日，籌備已久的《閱讀與閱讀療法》公選課在全校同學(xué)的熱望中正式開(kāi)課。該課程由我校閱讀療法發(fā)起者、閱讀療法團(tuán)隊(duì)帶頭人黃曉鸝教授主講。閱讀療法課程的開(kāi)設(shè)，不僅可以讓大學(xué)生深刻了解閱讀療法，掌握閱讀療法知識(shí)與技能，而且對(duì)大學(xué)生，特別是醫(yī)學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)臨床工作意義深遠(yuǎn)。閱讀療法課程的開(kāi)設(shè)是我校閱讀療法專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)始，也是我校閱讀療法發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重要舉措。

圖6　《閱讀與閱讀療法》開(kāi)課

3　閱讀療法基地建設(shè)的主要成效

3.1閱讀療法基地成為閱讀療法實(shí)踐中心，呵護(hù)心靈成長(zhǎng)的溫馨家園

大學(xué)生心理疾患已成為高校中普遍而又嚴(yán)重的問(wèn)題。然而，由于傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，人們對(duì)具有心理問(wèn)題的當(dāng)事人往往存在某種歧視。高校圖書(shū)館作為一個(gè)健康、自由、開(kāi)放的公共場(chǎng)所，在圖書(shū)館設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀治療室，避免了有些大學(xué)生想到心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助卻又擔(dān)心泄露個(gè)人隱私的情況，適應(yīng)了來(lái)訪者保護(hù)隱私的需要；同時(shí)也拓寬、延伸了圖書(shū)館服務(wù)范圍。幾年來(lái)，我校以閱讀咨詢室為基地，閱讀療法館員用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，以閱讀療法為手段，幫助眾多因孤獨(dú)、自卑、學(xué)習(xí)壓力大、精神抑郁的同學(xué)走出情緒低谷，擺脫心靈困境，重獲心理健康。為其中400余名來(lái)訪者建立了詳實(shí)的閱讀療法檔案，積累了珍貴的閱讀療法素材。

閱讀咨詢室既是推行閱讀療法的場(chǎng)所，也是閱讀療法協(xié)會(huì)的活動(dòng)基地。讀書(shū)沙龍、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座、書(shū)方推薦會(huì)等，豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)把喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)緊緊凝聚在一起。在這里，同學(xué)們以書(shū)會(huì)友，以書(shū)交友，共沐書(shū)香，共同成長(zhǎng)。閱讀咨詢室成了愛(ài)書(shū)人的沃土，心靈棲息的家園。

3.2形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，凸顯國(guó)內(nèi)閱讀療法服務(wù)的示范效應(yīng)

目前，國(guó)內(nèi)的閱讀療法的實(shí)踐模式主要有以宮梅玲、萬(wàn)宇、陳書(shū)梅為代表的個(gè)體型模式，或稱專(zhuān)家型模式。這幾種模式開(kāi)創(chuàng)了閱讀療法面向大學(xué)生、小學(xué)生群體及災(zāi)后兒童服務(wù)的先河，其取得的成功都得到了業(yè)界認(rèn)同。但是，其在實(shí)踐上卻“曲高和寡”，其示范性效應(yīng)遠(yuǎn)未彰顯。究其原因主要是這種個(gè)體型模式對(duì)主持者的素質(zhì)要求高，而在一般高校圖書(shū)館，專(zhuān)家型的閱讀療法人才十分缺乏。如何建立一種適合于大多數(shù)高校操作的應(yīng)用模式，成為制約閱讀療法發(fā)展的瓶頸。

圖7　2011-2013年全民閱讀活動(dòng)先進(jìn)單位

實(shí)踐證明，我校創(chuàng)建的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式取得了成功。該模式的主要特點(diǎn)是按照專(zhuān)業(yè)要求，通過(guò)組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施閱讀療法。在這種模式下，實(shí)施主體是以群體形式出現(xiàn)。它不要求個(gè)人是閱讀療法的“全才”，而是集合多學(xué)科人才的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。很顯然，這在許多高校都易于實(shí)現(xiàn)。在2011-2014年全國(guó)閱讀療法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及河北省、唐山市圖書(shū)館學(xué)會(huì)年會(huì)上，我校的閱讀療法團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式多次進(jìn)行大會(huì)交流，受到了大會(huì)肯定。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)副主任、中原工學(xué)院張懷濤館長(zhǎng)曾用一首詩(shī)“閱療知行站位優(yōu)，學(xué)業(yè)交往與心謀。團(tuán)隊(duì)機(jī)制啟新境，化繭成蝶立潮頭”對(duì)我校的閱讀療法給予高度評(píng)價(jià)。由于取得的成績(jī)，我館多次被中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)、河北省圖書(shū)館學(xué)會(huì)授予“全民閱讀活動(dòng)先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)。

3.3閱讀療法基地成為閱讀療法研究中心，研究水平居于國(guó)內(nèi)前列

閱讀療法是一項(xiàng)研究性工作，科研含量決定著閱讀療法水平的高低。我們一直重視閱讀療法研究工作，把科學(xué)研究貫穿于閱讀療法實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)閱讀療法實(shí)務(wù)與科學(xué)研究的滾動(dòng)發(fā)展。

5年間，閱讀療法團(tuán)隊(duì)取得了豐碩的學(xué)術(shù)果實(shí)：一是閱讀療法論文量居國(guó)內(nèi)首位。據(jù)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，截至9月30日，共發(fā)表閱讀療法論文54篇，居國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)發(fā)文首位。其次，泰山醫(yī)學(xué)院（27篇）、北京大學(xué)（22篇）。理論是映射實(shí)踐的鏡子，這與我校豐富的閱讀療法實(shí)踐密切相關(guān)。二是成功申報(bào)了省部級(jí)、廳局級(jí)以及校內(nèi)課題達(dá)10項(xiàng)，內(nèi)容涉及閱讀療法書(shū)目應(yīng)用模式、網(wǎng)絡(luò)閱讀療法等方面。三是編寫(xiě)相關(guān)著作3部，其中《閱讀療法實(shí)證研究》2014年由光明日?qǐng)?bào)出版社出版，是國(guó)內(nèi)首部閱讀療法實(shí)證研究著作。上述學(xué)術(shù)研究緊緊圍繞閱讀療法重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題而展開(kāi)，研究成果直接應(yīng)用于閱讀療法實(shí)踐，對(duì)閱讀療法的開(kāi)展起到了重要的推動(dòng)作用。

表2　閱讀療法科研項(xiàng)目一覽

4　幾點(diǎn)啟示

4.1啟示之一：團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的建立是基礎(chǔ)

目前，科技發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，許多社會(huì)組織都采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式來(lái)工作。閱讀療法作為多學(xué)科相互結(jié)合、影響、滲透而形成的一個(gè)綜合性、交叉領(lǐng)域，決定了單靠某個(gè)人的知識(shí)能力難以勝任。因此，組建一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合攻關(guān)，對(duì)于順利實(shí)施閱讀療法至關(guān)重要。閱讀療法的瓶頸在于專(zhuān)業(yè)人才的匱乏，而這不是朝夕就能解決的，我們也不能等到專(zhuān)家型人才具備之后才開(kāi)展閱讀療法。團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式打破了閱讀療法專(zhuān)家型人才缺乏的制約，整合了圖書(shū)館乃至全校的人力資源優(yōu)勢(shì)，顯然，這在許多高校都易于實(shí)現(xiàn)，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式不失為實(shí)施閱讀療法的明智選擇。團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式下，有專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍，專(zhuān)門(mén)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)的任務(wù)目標(biāo)，完善的管理機(jī)制，從而改變了以往閱讀療法以一次性、短期性活動(dòng)為主的局面。團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式為高校閱讀療法實(shí)踐提供了樣本。

4.2啟示之二：閱讀療法師的教育培訓(xùn)是關(guān)鍵

閱讀療法具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，對(duì)人員的素質(zhì)要求較高。閱讀療法質(zhì)量如何，歸根結(jié)底取決于閱讀療法師的水平。為了不斷提高閱讀療法質(zhì)量，圖書(shū)館注重對(duì)閱讀療法師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)：一是定期組織同級(jí)督導(dǎo)活動(dòng)。幾位閱讀療法師組成同級(jí)督導(dǎo)小組，每2周一次，就個(gè)人在閱讀療法過(guò)程中的案例進(jìn)行討論，互相幫助解決有關(guān)求助者分析診斷、書(shū)方推薦、閱讀治療等方面的問(wèn)題。二是上級(jí)督導(dǎo)。由我校心理咨詢專(zhuān)家主持“精神分析取向個(gè)人成長(zhǎng)培訓(xùn)”，使受訓(xùn)者掌握精神分析的理論精髓，通過(guò)小組互動(dòng)了解自己、改變自己、完善自己，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)，以便于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)為來(lái)訪者服務(wù)，提高閱讀治療水平。三是鼓勵(lì)自學(xué)，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。圖書(shū)館為閱讀療法師外出參觀學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，如選派人員參加中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)組織的“閱讀推廣人高級(jí)研修班”。此外，圖書(shū)館還在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面給予大力支持。閱讀療法師的培育為我校閱讀療法的實(shí)施提供了有力的人才保證與智力支持。

4.3啟示之三：學(xué)術(shù)科研是推動(dòng)力

閱讀療法具有科研性，它的許多工作具有學(xué)術(shù)性、研究性、創(chuàng)造性等腦力勞動(dòng)特征，如來(lái)訪者心理問(wèn)題的診斷分析、書(shū)方的研制與推薦、心理咨詢與交流、效果評(píng)價(jià)與控制等，每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不凝結(jié)著閱讀療法師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。沒(méi)有學(xué)術(shù)科研的智力支持，閱讀療法的發(fā)展就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，閱讀療法的深入也無(wú)從談起。

圖8　《大學(xué)生閱療書(shū)目》書(shū)影

我們對(duì)閱讀療法科研性的體會(huì)尤為深刻。例如，在閱讀療法實(shí)施中，針對(duì)來(lái)訪者的心理問(wèn)題開(kāi)列對(duì)癥書(shū)方是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是閱讀療法師遇到的最主要困惑。2011年，閱讀療法團(tuán)隊(duì)申報(bào)了河北省衛(wèi)生廳基金項(xiàng)目《基于大學(xué)生心理問(wèn)題閱讀療法書(shū)目實(shí)證研究》。歷時(shí)一年多，項(xiàng)目成果《大學(xué)生心理問(wèn)題閱讀療法推薦書(shū)目》一書(shū)終于完成。該書(shū)將大學(xué)生心理問(wèn)題分為生活適應(yīng)類(lèi)、平靜減壓類(lèi)、情緒控制類(lèi)、減輕抑郁類(lèi)、戀愛(ài)情感類(lèi)、擇業(yè)就業(yè)類(lèi)等共10類(lèi)，并按類(lèi)提供了經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的書(shū)方。該書(shū)的完成不僅使我們體驗(yàn)了書(shū)方研制的復(fù)雜過(guò)程；同時(shí)，也使我們獲得了一部實(shí)用性強(qiáng)的參考工具書(shū)，從而改變了書(shū)方推薦中依靠經(jīng)驗(yàn)的局限性，提高了閱讀療法書(shū)方推薦的科學(xué)性、針對(duì)性。

閱讀療法的學(xué)術(shù)性、科研性貫穿于閱讀療法工作的整個(gè)過(guò)程。閱讀療法師不僅要有滿腔的服務(wù)熱忱，高尚的職業(yè)道德，以人為本的服務(wù)理念，還要有較高的業(yè)務(wù)水平，而學(xué)識(shí)水平恰恰是業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)。只有將服務(wù)融于學(xué)術(shù)科研之中，才能適應(yīng)閱讀療法工作的發(fā)展，閱讀療法工作才能不斷躍升新臺(tái)階。

4.4啟示之四：開(kāi)拓創(chuàng)新是生命線

創(chuàng)新是融理念、態(tài)度、方法等于一體的實(shí)踐活動(dòng)，是我校閱讀療法一以貫之的工作準(zhǔn)則。在閱讀療法籌備階段，我們多次派人參加國(guó)內(nèi)閱讀療法會(huì)議，與同行交流、請(qǐng)教；多次派人到閱讀療法“圣地”——山東泰山醫(yī)學(xué)院參觀學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)。在繼承中發(fā)展創(chuàng)新，使我校的閱讀療法在起步時(shí)期就站在較高起點(diǎn)；我們首創(chuàng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式得到了國(guó)內(nèi)同行的認(rèn)可，產(chǎn)生了示范效應(yīng)，為國(guó)內(nèi)閱讀療法的推行提供了可資借鑒的模式；閱讀療法協(xié)會(huì)的建立，擴(kuò)大閱讀療法的實(shí)踐主體，也使我校成為國(guó)內(nèi)較早建立大學(xué)生閱讀療法組織的單位之一；閱讀療法專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的創(chuàng)建使我校在推行網(wǎng)絡(luò)閱讀療法方面走在了前列，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)；國(guó)內(nèi)首份閱讀療法專(zhuān)業(yè)刊物的創(chuàng)刊，提高了閱讀療法的業(yè)界影響力，打造了閱讀療法宣傳的新高地；《閱讀與閱讀療法》課程的開(kāi)設(shè)不僅在我校的閱讀療法發(fā)展史上具有里程碑意義，也在國(guó)內(nèi)閱讀療法專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域做了可貴探索。創(chuàng)新是推動(dòng)閱讀療法不斷取得進(jìn)步的生命線。正是由于一直秉承著創(chuàng)新理念并一以貫之，我校的閱讀療法才能不斷取得新進(jìn)展，才能在國(guó)內(nèi)閱讀療法領(lǐng)域贏得一席之地。

5　結(jié)語(yǔ)

閱讀療法是一項(xiàng)開(kāi)拓性工作，沒(méi)有多少現(xiàn)成的模式可以借鑒，我校的閱讀療法也是在實(shí)踐中摸索，在摸索中前行。在過(guò)去的5年里，我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力，在閱讀療法領(lǐng)域不倦探索——團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的創(chuàng)立、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、協(xié)會(huì)的組建、宣傳刊物的創(chuàng)辦、豐富的主題活動(dòng)的舉行、閱讀療法課程的開(kāi)設(shè)等，每一項(xiàng)工作的開(kāi)展都凝聚著大家辛勤的汗水，每一份成績(jī)的取得都凝結(jié)著大家的智慧與創(chuàng)造力。在本文的結(jié)尾，我想用三個(gè)詞語(yǔ)對(duì)我校的閱讀療法發(fā)展作一概括：

“春蠶孕育”——醞釀籌備階段。這一階段，我們多方取經(jīng)，廣泛調(diào)研，精心育蠶——形成閱讀療法最具活力的雛形。

“作繭自縛”——啟動(dòng)運(yùn)作、全面發(fā)展階段。作繭自縛是一個(gè)積累的過(guò)程，作繭是為了化蛹，是在積蓄力量，是在等待舒翅起舞的時(shí)機(jī)。在閱讀療法實(shí)踐中，我們借鑒、吸納、包容，我們舉辦各種活動(dòng)、采取各種舉措，使得閱讀療法的力量在一天天發(fā)展、壯大，猶如蠶食桑葉，厚積薄發(fā)。

“破繭成蝶”——影響力提升階段。我校的閱讀療法正處于關(guān)鍵發(fā)展期，下一步怎么做，能不能實(shí)現(xiàn)破繭成蝶，需要校領(lǐng)導(dǎo)、館領(lǐng)導(dǎo)的更大支持，需要閱讀療法團(tuán)隊(duì)的繼續(xù)努力。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。目前，人類(lèi)正從“軀體疾病時(shí)代”、“傳染性疾病時(shí)代”步入“心理疾病時(shí)代”，在此背景下，閱讀療法作為一個(gè)面向未來(lái)的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，其發(fā)展前景將更加廣闊。

（來(lái)稿時(shí)間：2015年10月）

1.杜海云.閱讀療法與大學(xué)生心理健康教育［J］.圖書(shū)館，2008（4）：126-127

2.王波.閱讀療法理論和實(shí)踐的新進(jìn)展［J］.圖書(shū)館雜志，2010（10）：26

3.王景文.積極心理健康教育視域下閱讀療法推廣模式實(shí)證研究［J］.圖書(shū)館工作與研究，2015（8）：106

4.王景文.基于網(wǎng)站調(diào)查的我國(guó)網(wǎng)絡(luò)閱讀療法平臺(tái)構(gòu)建探究［J］.山東圖書(shū)館學(xué)刊，2015（3）：65

5.李東，王景文，吳智茹.閱讀療法基本應(yīng)用模式研究——基于河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館閱讀療法實(shí)踐的思考［J］.圖書(shū)館界，2012（3）：23

6.李東，王旭，王景文，等.圖書(shū)館閱讀療法協(xié)同創(chuàng)新的途徑［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志，2014（3）：46

7.馬紅亞.滋養(yǎng)學(xué)生心靈的芳草地：《閱讀療法工作通訊》讀后［J］.山東圖書(shū)館學(xué)刊，2014（3）：112

Hold up the Spiritual Green Shade of College Students——Diversification Exploration Base Construction of Reading Therapy in North China University of Science and Technology

Wang Jingwen
（ North China University of Science and Technology Library ）

〕Reading therapy base is an effective carrier enforcement of reading therapy in universities, and is the sum required for the implementation of reading therapy variety of hardware and software elements, including personnel, technology, equipment, facilities, working mechanism, such as the propaganda system. In this paper, take, for example, reading therapy bases in North China University and Technology, describes the construction of practice reading therapy base, the main achievements and some enlightenments, which has a certain reference value for reading therapy research and practice of domestic universities.

〕Reading therapy Reading therapy base Base construction Mental health education

G252.17

* 本文系2015年河北省教育廳人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“心理健康教育視角下高校閱讀療法基地建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH151090）、華北理工大學(xué)青年基金“基于大學(xué)生心理問(wèn)題的閱讀療法干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S201403）的成果之一。

王景文（1970-），男，碩士，華北理工大學(xué)圖書(shū)館副研究館員、教學(xué)培訓(xùn)部主任，研究方向：閱讀療法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)。