廖芳

[摘 要] 問題教學(xué)運(yùn)用于高校思政課教學(xué)中，目的在于提高思政課的有效性。其有效實(shí)踐關(guān)鍵在于教師主體性的發(fā)揮。在對教材分析，學(xué)情把握以及設(shè)置問題，構(gòu)建問題體系，分析問題上都離不開教師主體性的發(fā)揮。教師主體性的發(fā)揮在整個教學(xué)過程中是主導(dǎo)力、首要因素、重要條件。

[關(guān)鍵詞] 高校思政課；問題教學(xué)；教師主體性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0093-03

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，主陣地。如何讓這個主渠道，主陣地最大化發(fā)揮作用是大家一直以來討論的問題。問題教學(xué)法是提高思政課教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。在思政課教學(xué)過程中，“問題教學(xué)”是指以思政課教材為依托，結(jié)合國情，社情，學(xué)情，以問題為中心，通過問題的設(shè)置與解答，最終達(dá)到教學(xué)目的。那么，如何使問題教學(xué)法有效實(shí)踐，這需發(fā)揮教師的主體性作用。

一 教師主體性的發(fā)揮是思政課問題教學(xué)有效實(shí)踐的關(guān)鍵

在人們普遍的認(rèn)知中，“教師是主體”這樣一個不證自明的事實(shí)。然而，這種普遍的認(rèn)知更多是趨向把“教師主體性”當(dāng)做教師的權(quán)威性與強(qiáng)烈的主觀傾向性。這并非真正意義的教師主體性，教師的主體性是指其在思想政治教育的對象性活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性等本質(zhì)特征。在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)為教師根據(jù)自己的教學(xué)觀，仔細(xì)研究學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行選擇和優(yōu)化設(shè)計，有藝術(shù)性、創(chuàng)造性地從事課程的開發(fā)和教學(xué)，并在這個過程中體會和實(shí)現(xiàn)自身的個體價值。[1]從概念可知，教師的主體性并不是傳統(tǒng)認(rèn)知的“教師權(quán)威教學(xué)”，而是強(qiáng)調(diào)為了實(shí)現(xiàn)更有效教學(xué)，教師主動思考與探究。在大力倡導(dǎo)學(xué)生為主體的今天，教師的主體性也不容忽視。教師主體性的發(fā)揮是高校思想政治教育價值實(shí)現(xiàn)的基本條價。[2]高校思政課問題教學(xué)法能否真正有效實(shí)踐，教師主體性的發(fā)揮起決定性作用。

首先在思政課問題教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上，教師主體性發(fā)揮的是主導(dǎo)力。思政課問題教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是指為了使問題教學(xué)貼近社會、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，思政課教師需充分理解教材以及了解國情、黨情、學(xué)情。在這個環(huán)節(jié)上，教師主體性的發(fā)揮決定思政課問題教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三個貼近”程度。正如克拉克（Clark）所說“這種方法強(qiáng)調(diào)圍繞問題組織課程，而不是呈現(xiàn)一些毫無相關(guān)的知識，課程與學(xué)校的真實(shí)情境脫節(jié)。”[3]因此，需發(fā)揮思政教師的主動性、探索性與創(chuàng)造性，仔細(xì)研究思政課教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分析環(huán)境的變化對學(xué)生的影響。

其次，在高校思政課問題教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師主體性發(fā)揮是首要因素。思政課問題整個教學(xué)過程中，設(shè)置問題——分析問題——解答問題，三個環(huán)節(jié)貫穿始終。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政課教師把馬克思主義思想、社會上的主流政治觀、價值觀以及思想道德規(guī)范傳授給學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)化為意識形態(tài)。要達(dá)到這樣的效果，教師主體性的發(fā)揮是關(guān)鍵因素。因?yàn)榻處熤黧w性的發(fā)揮，決定著教師在思政課問題教學(xué)中能否以及多大程度上將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的真正對象予以“能動地運(yùn)用學(xué)科規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生能動地理解和掌握知識?！盵4]由此可知，思政課問題教學(xué)中如何設(shè)置高質(zhì)量的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析與解答問題，都需充分發(fā)揮教師的主體性作用。

最后，在思政課問題教學(xué)反饋環(huán)節(jié)上，教師主體性發(fā)揮是重要條件。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是思政課教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流的橋梁。學(xué)生通過反饋系統(tǒng)，反應(yīng)自己遇到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)以及對教學(xué)方法，效果進(jìn)行評價。教師依據(jù)反饋信息，了解教學(xué)效果，及時診斷出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是思政課問題教學(xué)有效進(jìn)行的重要保證，在這環(huán)節(jié)中，思政課教師是教學(xué)反饋的設(shè)計者與實(shí)施者，其主體性的發(fā)揮對于構(gòu)建一套優(yōu)良的思政課問題教學(xué)反饋系統(tǒng)起重要作用。

二 教師主體性在思政課問題教學(xué)中的發(fā)揮

高校思想政治理論課的目的是通過馬克思主義思想的傳授，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課問題教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)與方法分析與判斷問題，從而達(dá)到授課目的。而在思政課問題教學(xué)各個環(huán)節(jié)有效運(yùn)行上，教師主體性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（一）思政課問題教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上教師主體性的發(fā)揮

1 在學(xué)情分析上教師主體性的發(fā)揮

學(xué)情分析是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。其內(nèi)容是對影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的因素分析。[5]包括學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、個性特征、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在思政課問題教學(xué)上，通過學(xué)情分析，為整個問題教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，使問題教學(xué)貼近學(xué)生。因此，教師需發(fā)揮主體性作用，通過問卷調(diào)查法，訪談法，觀察法等方式，探索學(xué)生思想動態(tài)怎樣，已有知識結(jié)構(gòu)如何，學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣，學(xué)習(xí)方法是否適合思政課學(xué)習(xí)規(guī)律等影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)思政課的因素，為問題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2 在把握國際國內(nèi)社會熱點(diǎn)問題上教師主體性的發(fā)揮

與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)不同，在當(dāng)今，把社會熱點(diǎn)問題引入思政課教學(xué)是必然、必要的教學(xué)方式。高校思政課內(nèi)容高度的概括性與抽象性，理論性強(qiáng)。單純的理論灌輸不受學(xué)生歡迎。與此同時，在信息科技發(fā)達(dá)的今天，書生不再兩耳不聞窗外事，社會熱點(diǎn)問題也是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)并影響著他們的“三觀”與政治信仰，思政課擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想教育的任務(wù)必須跟上時代的步伐，這也是馬克思主義與時俱進(jìn)品質(zhì)的要求。因此，將社會熱點(diǎn)引入思政課教學(xué)，是理論聯(lián)系實(shí)際，做到“三個貼近”。問題教學(xué)法作為思政課教學(xué)行之有效的方法，是以教材與社會熱點(diǎn)為內(nèi)容，以問題的形式，著眼于馬克思主義思想的運(yùn)用。那么，如何在眾多信息中精選出與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的社會熱點(diǎn)？如何使社會熱點(diǎn)形成符合教學(xué)目的和學(xué)生感興趣的教學(xué)問題？這都需要發(fā)揮教師的主體性，主動關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，抓住那些與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密的實(shí)際問題，將其作為設(shè)計問題教學(xué)的依據(jù)，融入教學(xué)的問題邏輯之中。

3 在教材的理解上教師主體性的發(fā)揮

思政課問題教學(xué)法是以教材為依托的教學(xué)方法，這意味著課前教師要發(fā)揮自身的主體性，認(rèn)真鉆研教材，理解教材邏輯，把握與梳理教材內(nèi)容。在理解教材上，教師主體性是否充分發(fā)揮可以從兩方面來衡量：第一，是否理清教材整體脈絡(luò)，把握各章節(jié)的重難點(diǎn)以及章節(jié)之間聯(lián)系，理解主要理論觀點(diǎn)的邏輯推理。第二，能否把教材中的理論術(shù)語轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言。那么，這要求教師首先具有深厚的馬克思主義理論功底。思政課教師只有具備了扎實(shí)的馬克思主義理論功底，才能理解教材精神，把握重難點(diǎn)，也才能運(yùn)用馬克思主義的思想分析問題。其次，教師要有“問題意識”。即“深入挖掘教材理論問題，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)問題，善于捕捉學(xué)生思想問題，努力通過問題解析為學(xué)生釋疑解惑的一種教學(xué)理念和職業(yè)自覺”。[6]簡言之，就是教師對問題認(rèn)知與敏感程度。教師具備強(qiáng)烈的“問題意識”，既以教材為基礎(chǔ)，又堅持以學(xué)生為本，由教材本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化。在此還需說明，教師不僅僅在理解教材上要有“問題意識”，在整個問題教學(xué)過程中“問題意識”都貫穿始終。正如有學(xué)者提到的“缺乏問題意識的思想政治理論課教學(xué)，是沒有真實(shí)主題的教學(xué)；沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，是不可能有吸引力與說服力的。”[7]最后，教師要有廣博的綜合知識。廣博的綜合知識是教師把理論術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化語言的基礎(chǔ)。其可以讓教師旁征博引，融匯貫通，多角度思考問題，是教師主體性充分發(fā)揮的重要保障。

（二）思政課問題教學(xué)環(huán)節(jié)上教師主體性的發(fā)揮

思政課問題教學(xué)以問題為核心，通過設(shè)置問題——分析問題——解決問題三大步驟完成教學(xué)活動。教師主體性的發(fā)揮為三大步驟有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

1 在設(shè)置問題與構(gòu)建問題邏輯體系時須發(fā)揮教師主體性

“問題”是問題教學(xué)的中心，設(shè)置合理、科學(xué)的問題是問題教學(xué)有效運(yùn)行的開端。那么由誰來設(shè)置？怎樣設(shè)置？在思政課問題教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)與遵循“主體間性”教育理念，教師與學(xué)生皆為主體，雙方在平等的基礎(chǔ)上溝通，交流，尊重。但學(xué)生由于受自身發(fā)展階段特征限制，無法把握教學(xué)目的與內(nèi)容。因此，在思政課問題教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。設(shè)置“問題”與構(gòu)建問題邏輯體系要發(fā)揮教師主體性。

設(shè)置問題一般有兩種方式：一是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；二是教師提出問題，學(xué)生直面問題。兩種方式在教學(xué)過程交叉使用，其中又以第一種方式為主。不管哪種方式，都需要教師發(fā)揮主體性，即做到“四個掌握”：一是掌握課程，理解課程主旨。掌握高校思想政治理論課課程的性質(zhì)，理解其教學(xué)主旨與要求。如《中國近現(xiàn)代史綱要》其教學(xué)主旨是結(jié)合近現(xiàn)代中國革命發(fā)生、發(fā)展和勝利的歷史進(jìn)程，講清中國為什么選擇馬克思主義，為什么選擇中國共產(chǎn)黨，為什么選擇社會主義道路，增強(qiáng)堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會主義道路的信念。這是《綱要》課教師在設(shè)置問題時的指導(dǎo)思想與要求。二是掌握教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容；在前面已講述在理解教材內(nèi)容上教師主體性的發(fā)揮，進(jìn)入了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問題上，教師要在前一步的基礎(chǔ)上把教材上的學(xué)理邏輯向教學(xué)內(nèi)容問題化轉(zhuǎn)換。即將教材中的抽象的理論觀點(diǎn)換為學(xué)生感興趣的具體問題，“通過具體問題闡述理論的形成和發(fā)展，透析理論的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，使大學(xué)生明白理論的價值和意義”。[8]三是掌握學(xué)生，激發(fā)學(xué)生問題意識。在已了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，到了設(shè)置問題階段，教師需發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生問題意識，使他們學(xué)會思考與質(zhì)疑。思政課問題教學(xué)不是自問自答的教學(xué)，也不是學(xué)生與教師單純“問答”式教學(xué)，而是鼓勵與要求學(xué)生積極參與教學(xué)的一種教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生的問題意識，是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的啟發(fā)器。因此，教師要依據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，利用各種方法，創(chuàng)設(shè)“一種有利于問題生成的學(xué)習(xí)場境，培養(yǎng)一種有利于問題醞釀的氛圍”[9]。使學(xué)生在這樣的問題場中，敢于和樂于思考、質(zhì)疑，形成問題意識，提出問題。四是掌握社會關(guān)注點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成教學(xué)問題。社會熱點(diǎn)之于思政課問題教學(xué)的重要性，在前面論述已提。社會熱點(diǎn)及其評論眾多，思政課教師要把這些社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題情景或設(shè)置問題，以“問題”作為分析的切入點(diǎn)，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生在問題的分析中，既能正確看待社會問題，又能理解理論知識。

當(dāng)問題設(shè)置后，教師進(jìn)一步發(fā)揮主體性作用，梳理問題，構(gòu)建問題邏輯體系，即“構(gòu)建由具有邏輯關(guān)聯(lián)的“問題”組成的教學(xué)內(nèi)容體系”。[10]思政課問題教學(xué)并不是由任意單個問題構(gòu)成其教學(xué)，而是由一系列有邏輯關(guān)系的問題有機(jī)組成。那么如何構(gòu)建問題邏輯體系？這要求教師發(fā)揮主體性作用做到：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的梳理問題。在已設(shè)置的問題中有輕重之分，特別是學(xué)生提出的問題，各式各樣。教師要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)甄選出最有利于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目的和學(xué)生發(fā)展的問題進(jìn)行歸納、整合。第二，問題層次細(xì)化。將問題分為宏觀，中觀，微觀三個層次。第三，教材問題與學(xué)生問題的合理銜接。

2 在答凝解惑時須發(fā)揮教師主體性

思政課問題教學(xué)并不是簡單的教師問，學(xué)生答或者學(xué)生問，教師答的問答式教學(xué)。那么當(dāng)具有邏輯的問題體系構(gòu)成之后，教師的主要任務(wù)并不是直接向?qū)W生提供答案，而是在思想上的正確導(dǎo)向和創(chuàng)設(shè)何種有效的方法答凝解惑。

高校思想政治理論課的思想性和政治性特征決定了思政課問題教學(xué)最終目的不是僅僅給學(xué)生提供問題的答案，更在于“提供學(xué)生分析問題的馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的復(fù)雜性及其解答的價值性，并激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。”[11]大學(xué)生思想活躍但世界觀、價值觀流質(zhì)多變，缺乏馬克思主義政治辨別力，他們雖有一定的政治認(rèn)同感，但在分析問題，特別是看待社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題時思想偏頗，認(rèn)識模糊，甚至存在錯誤觀念。不少大學(xué)生甚至不把馬克思主義思想作為自己行動的指南。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行答凝解惑時首要做到的是引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的思想方向與政治立場。

與此同時，教師還需創(chuàng)設(shè)靈活多樣的有效方法答凝解惑。思政課問題教學(xué)是師生互動的過程，特別在問題解答階段，教師的重任并不是唱“獨(dú)角戲”直接回答問題，而是設(shè)計各種方法喚醒與激勵學(xué)生參與探索，分析問題之中。

（三）思政課問題教學(xué)反饋環(huán)節(jié)上教師主體性的發(fā)揮

在此環(huán)節(jié)中，教師主體性的發(fā)揮在于兩個方面。第一，設(shè)計教學(xué)反饋方案并落實(shí)實(shí)施。教學(xué)反饋是教師與學(xué)生溝通的橋梁，有效的教學(xué)反饋信息是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的重要依據(jù)。教師在設(shè)計教學(xué)反饋方案時應(yīng)堅持靈活性、科學(xué)性與可操作性原則，注意教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，保證反饋渠道的暢通。第二，根據(jù)反饋信息調(diào)整問題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)反饋信息，有針對性地改善教學(xué)設(shè)計，使整個教學(xué)過程處于不斷完善中。

綜上所述，在整個思政課問題教學(xué)過程中，教師主體性的發(fā)揮對實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性起到關(guān)鍵的作用。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，眾多因素影響教學(xué)有效性，而教師主體性發(fā)揮的程度決定思政課要傳授的內(nèi)容能在多大程度上為學(xué)生所接受并內(nèi)化于心，外化于行。問題教學(xué)作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于高校思政課教學(xué)中，目的是提高教學(xué)有效性，可以說教師主體性的發(fā)揮直接決定著問題教學(xué)的成敗。在整個教學(xué)過程中，教師主體性的發(fā)揮是主導(dǎo)力、首要因素和重要條件。因此，教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)使教師主體性的實(shí)現(xiàn)更能有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]趙潔. 思想政治理論課教師主體性缺失探究[J]. 湖南工程學(xué)院學(xué)報， 2007 ，9（3）.

[2]張震環(huán).教師主體性與高校思想政治教育價值實(shí)現(xiàn)[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）.

[3]徐琴.基于問題邏輯的教學(xué)相長[J].思想理論教育，2011（07）.

[4]貢和法.別讓學(xué)生的主觀性替代了教師的主體性——兼談?wù)握n教學(xué)中教師的價值[J].中學(xué)政治教育參考，2007（8）.

[5]邵燕楠，黃燕寧. 學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)[J]. 中國教育學(xué)刊，2013（02）.

[6][8][10][11]陳德祥. 問題意識、問題邏輯、問題教學(xué)[J]. 學(xué)術(shù)論壇， 2013（05）.

[7]譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向———深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）.

[9]馬曉梅.思想政治理論課問題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析[J]. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報， 2013（6）.