王麗霞

[摘 要] 本科生導(dǎo)師制源于國外，在我國目前還是一件新事物，尚處于試行探索的起步階段，本科生導(dǎo)師制的推行和實施在很多方面都存在不足，還有待于我們?nèi)グl(fā)展和完善。實施本科生導(dǎo)師制，有利于創(chuàng)造培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)環(huán)境、育人機制和成才途徑。解決本科生導(dǎo)師制實行過程存在的問題需要有效的策略。

[關(guān)鍵詞] 本科生；導(dǎo)師制；創(chuàng)新人才

[中圖分類號]G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）08-0012-02

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，而實施本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。“導(dǎo)師制”是一種因材施教的柔性培養(yǎng)機制，是由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習、品德及生活等各方面進行個別指導(dǎo)的一種教育制度。

一 本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式存在的問題

任何一項制度從初創(chuàng)到完善都要有一個過程。本科生導(dǎo)師制源于國外，在我國目前還是一件新事物，尚處于試行探索的起步階段，本科生導(dǎo)師制的推行和實施在很多方面都存在不足，還有待于我們?nèi)グl(fā)展和完善。

本科生導(dǎo)師制在實踐中存在的問題主要表現(xiàn)為如下幾點：

（一）思想觀念上存在誤區(qū)

首先，由于受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，部分高校各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)分制的實質(zhì)、特點、利弊等認識不清，更不能科學(xué)地制定出本科生導(dǎo)師制方案，從而造成各學(xué)院或系科對本科生導(dǎo)師制不重視。其次，相當一部分教師不能處理好教書與育人的關(guān)系，一些高校教師認為學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自身的事，把教書和指導(dǎo)學(xué)習、教書和育人，人為地割裂開來，同時一部分教師認為做兼職本科生導(dǎo)師，時間上、精力上都會對自身的教學(xué)和科研工作產(chǎn)生影響，因而不愿承擔此工作。

（二）師生比例失調(diào)

實行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，從而對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機會更深刻地了解各專業(yè)，做出合適選擇。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實際上，某些學(xué)校某些熱門專業(yè)師生比更低。在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下，教師的工作量越來越大，導(dǎo)師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)也越來越少，“因材施教”“個性化培養(yǎng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想在這種情況下更是無從談起。

（三）不能充分調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性

與不擔任導(dǎo)師的教師相比，本科生導(dǎo)師要承擔著更為繁重的任務(wù)。本科生導(dǎo)師不但要完成自己的教學(xué)和科研任務(wù)，有的還要帶自己的研究生、博士生，還要對本科生進行教育和指導(dǎo)工作。在學(xué)校的工作中，本科生導(dǎo)師要比一般教師付出更多的時間和精力。然而，大多數(shù)導(dǎo)師所得到的報酬卻遠遠不能反映他們對學(xué)校教育做出的貢獻，本科生導(dǎo)師的報酬相對來說普遍偏低。這種情況一方面不能充分吸引更多的人參與到導(dǎo)師隊伍中；另一方面，導(dǎo)致現(xiàn)有的導(dǎo)師隊伍的不穩(wěn)定，許多人不愿繼續(xù)擔任導(dǎo)師工作，即使是學(xué)校從制度安排上規(guī)定一些老師擔任本科生的導(dǎo)師，在不情愿的情況下，許多導(dǎo)師就會人浮于事，對本科生導(dǎo)師這一工作敷衍過關(guān)，從而嚴重影響著本科生導(dǎo)師制的實施和發(fā)展。這也是許多學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的實施情況不甚滿意的重要原因。

（四）配套制度不健全和不完善

實施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實習實驗制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等管理制度的不健全和不完善。另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、財務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等等方面，不能配套跟上，使本科生導(dǎo)師制難以推行。

二 本科生導(dǎo)師制對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

實施本科生導(dǎo)師制，有利于創(chuàng)造培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)環(huán)境、育人機制和成才途徑。導(dǎo)師制一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師向?qū)W生進行灌輸式的教育為啟發(fā)式教育，突破了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)單向運動，創(chuàng)建了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動的交叉往復(fù)的教學(xué)新環(huán)境。導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的規(guī)定以及學(xué)生的特點，做好學(xué)生思想教育工作，對學(xué)生的專業(yè)和品德進行具體指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)展方向提出建議，制定合理的學(xué)習計劃。導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生就業(yè)進行全過程的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生不同類型和個人的實際的變化進行計劃調(diào)整，選擇不同的學(xué)習方案，有利于貫徹落實因材施教的原則，使一般指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，提高其綜合素質(zhì)，使他們成為不同層次、不同類型的復(fù)合型人才，以保證人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的實現(xiàn)。在導(dǎo)師制活動中，師生互相接納、互相理解，營造平等而自由的學(xué)術(shù)氛圍。教師與學(xué)生雙方積極主動地參與，教學(xué)相長，形成一種全新的教與學(xué)的關(guān)系。實行本科生導(dǎo)師制是對以往本科生的教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，強調(diào)最大限度地挖掘人的潛力，盡可能地使人的能力得到充分的提高和發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變了過去學(xué)生的創(chuàng)造性被抑制、個性得不到發(fā)展、人才同出一個模子、優(yōu)秀學(xué)生難以脫穎而出的局面。

三 解決本科生導(dǎo)師制存在問題的措施

（一）提高對本科生導(dǎo)師制的認識

無論是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，普通教師，還是學(xué)生，對本科生導(dǎo)師制的重要性都存在不同程度的認識不足，有些領(lǐng)導(dǎo)認為，搞本科生導(dǎo)師制，不過是從事學(xué)生管理的人員搞出來的嘩眾取寵的花花架子，沒有什么現(xiàn)實意義，所以在人、財、物的支持力度上遠遠落后于現(xiàn)實需要。學(xué)生由于認識不足，不能主動參與，總是等到學(xué)校（院）動員多次后才遲遲行動。應(yīng)該加大對本科生導(dǎo)師制重要性的宣傳，讓導(dǎo)師制深入人心，得到各界重視，得到廣泛支持，最終使該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。

（二）努力解決師資不足的問題

首先應(yīng)加強導(dǎo)師隊伍的培訓(xùn)與教育，通過培訓(xùn)不斷提高導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)、工作能力和工作水平，充分調(diào)動他們的工作積極性。另外，在充分利用現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，可以考慮聘請部分身體健康、責任心強、愿意發(fā)揮余熱的離退休教師和優(yōu)秀碩、博士生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部擔任導(dǎo)師或?qū)熤?。同時還可以聘請校外人士擔任導(dǎo)師。在不同高校，可以考慮采用不同形式的本科生導(dǎo)師制，如完全導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生進行全面指導(dǎo)；科研導(dǎo)師制，主要參與導(dǎo)師的科研課題工作，鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)秀生導(dǎo)師制，英才教育模式，讓最優(yōu)秀的學(xué)生充分利用學(xué)校資源，在導(dǎo)師指導(dǎo)下脫穎而出，取得優(yōu)秀成果。另外，可以嘗試將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)老師統(tǒng)一起來，寓畢業(yè)論文指導(dǎo)于平時的各項活動中，以減輕教師的工作壓力。

（三）加大經(jīng)費投入力度

目前，學(xué)校對本科生導(dǎo)師制工作一般沒有經(jīng)費支持或支持力度十分有限。導(dǎo)師制工作所需要的費用一般是靠導(dǎo)師的科研經(jīng)費支撐，有的導(dǎo)師由于沒有經(jīng)費，學(xué)生走不出去，做不了實驗，正常的活動難以開展。學(xué)校應(yīng)該撥出?？?，支持本科生導(dǎo)師制實踐活動的開展。

（四）建立和完善激勵機制

各高校對本科生導(dǎo)師制普遍缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)師的工作不能折算成教學(xué)工作量，沒有業(yè)績津貼，職稱評定時也僅供參考，基本上是義務(wù)勞動，既出錢，又出力，靠的是一份奉獻精神和責任心。所以有部分教師積極性不高，影響了導(dǎo)師制的實施效果，學(xué)生的表現(xiàn)也不能很好地與評優(yōu)、評定獎學(xué)金、保送研究生等掛鉤。學(xué)生的努力進取，動力主要源于自己的上進心和導(dǎo)師的鼓勵。要不斷完善本科學(xué)生導(dǎo)師制的各項規(guī)章制度和激勵機制，把導(dǎo)師的工作與報酬、職稱評聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來，導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計入教學(xué)工作量，與教學(xué)工作一樣享受校內(nèi)津貼等福利政策。對于成績突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外創(chuàng)新學(xué)分、三好測評、獎學(xué)金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

（五）確定合理的介入時間

不同高校給學(xué)生配備導(dǎo)師的時間不盡相同，有的是新生入學(xué)時，有的是新生入學(xué)后半年到1年，有的則是在三年級或四年級畢業(yè)論文寫作開始時。我們認為，在新生入學(xué)后半年左右配備導(dǎo)師比較合理。新生入學(xué)后，有一個適應(yīng)新環(huán)境、新生活的過程，有一個由興奮、激情澎湃到逐漸冷靜思考、發(fā)現(xiàn)問題、陷入迷茫、需要幫助輔導(dǎo)的發(fā)展過程。這個時候是本科生導(dǎo)師介入的最佳時機。等到三、四年級，學(xué)生已經(jīng)逐步成熟，獨立能力較強，需要幫助和指導(dǎo)要求并不迫切；學(xué)生基本形成了固有的思維方式和行為習慣，靠外力很難改變；同時，學(xué)生面臨英語過級、完成畢業(yè)論文（設(shè)計）、考研、就業(yè)等多重壓力，沒有更多的時間和興趣參加導(dǎo)師制的活動，縱使參加，也只是每學(xué)期和導(dǎo)師見一兩次面而已，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，難以產(chǎn)生良好效果。

（六）強化導(dǎo)師制的管理

目前對本科生導(dǎo)師制的管理（包括對學(xué)生和導(dǎo)師的管理）還剛起步，有許多方面還基本屬于空白，如管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容。要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，建立健全校、院（系）兩級領(lǐng)導(dǎo)體制，成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指定職能部門負責具體運作，同時還要加強導(dǎo)師的資格認定、教育培訓(xùn)和經(jīng)驗交流等工作。此外，當前的導(dǎo)師制基本上局限于各自的專業(yè)內(nèi)，其實，應(yīng)該在尊重學(xué)生意愿前提下，嘗試打破專業(yè)限制，在全校范圍內(nèi)公開進行雙向選擇，這樣更有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。另外，導(dǎo)師制工作必須制度化，納入學(xué)校正常的教學(xué)與學(xué)生工作管理范疇，這樣才能真正發(fā)揮長效作用。

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