江蘇徐州市少華街小學(xué) 張 紅

淺談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效策略

江蘇徐州市少華街小學(xué) 張 紅

課堂提問(wèn)，既要講究提問(wèn)的科學(xué)性，又要講究提問(wèn)的藝術(shù)性。好的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，反之，整節(jié)課可能做的都是無(wú)用功。課堂的成敗與否，不僅取決于教師的知識(shí)水平、語(yǔ)言組織能力，更取決于教師在課堂上是否能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在合適的時(shí)間，提出符合課堂以及學(xué)生水平的問(wèn)題。

一、造成小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)低效的原因

1.問(wèn)題空洞，沒(méi)有重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師不能很好地把握課堂的教學(xué)目的，雖然提出了問(wèn)題，但是往往都是一些“空、雜、偏、難”的空洞問(wèn)題，讓學(xué)生們無(wú)從下手，沒(méi)有什么實(shí)際的效果，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。提問(wèn)問(wèn)不到點(diǎn)子上，提問(wèn)成為形式化，課堂效率自然不會(huì)高。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

在一個(gè)班級(jí)中，由于各方面的原因，學(xué)生的成績(jī)、認(rèn)知能力都各不相同，班級(jí)學(xué)生存在著較大的差異性。很多教師只是一味地參考教參內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及班級(jí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致提出的問(wèn)題，要不過(guò)于簡(jiǎn)單，要不過(guò)于復(fù)雜，脫離了現(xiàn)實(shí)情況。從而使得在教學(xué)過(guò)程中，復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生答不出來(lái)，打擊了學(xué)生的自信心，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又不能充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致課堂效率低下。

3.提出的問(wèn)題缺乏藝術(shù)性過(guò)于枯燥，前后連接不夠緊密

很多教師在課堂上總是問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師的隨性而問(wèn)，沒(méi)有任何提問(wèn)的意義，問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥無(wú)味，沒(méi)有任何的藝術(shù)性可言，純屬為了提問(wèn)而提問(wèn)。久而久之，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了反感，缺少了興趣，產(chǎn)生了思維疲勞，不愿意再回答這樣的問(wèn)題，課堂也會(huì)變得死氣沉沉，失去了提問(wèn)的意義。這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生的思維能力得不到任何的提高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

二、教師在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)的具體方法

1.圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，有目的地進(jìn)行提問(wèn)

所有的教學(xué)方法，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師一定要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師一定要提前做好備課，通過(guò)教參等參考書的輔助，對(duì)課文進(jìn)行充分的理解，正確地把握課堂的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，所有的問(wèn)題都要符合課堂的目標(biāo)要求，讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q各種疑問(wèn)的同時(shí)，輕松地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。這樣不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們?cè)诜e極和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇文章時(shí)，教師一定要抓住教材選擇這篇文章作為小學(xué)語(yǔ)文課文的目的，那就是為了通過(guò)讓學(xué)生了解海倫·凱勒在生活中遇難之后，勇敢地克服困難并且最后成為一代名人的事跡，去激勵(lì)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，不對(duì)困難低頭，并且敢于迎刃而上與困難做斗爭(zhēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志力。教師要圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以圍繞著“困難，解決困難”來(lái)進(jìn)行課文的延展、提問(wèn)?！昂悺P勒因?yàn)檠劬床灰?jiàn)，在生活中遇到了哪些困難？”在同學(xué)們找出來(lái)遇到的困難之后，教師可以再問(wèn)：“那海倫·凱勒有沒(méi)有向困難低頭，她是怎么解決這些困難的？”讓學(xué)生們通過(guò)思考，與海倫·凱勒進(jìn)行精神上的交流，最后再問(wèn)同學(xué)們：“海倫·凱勒為什么會(huì)成功，她的身上具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的可貴精神？”讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的深入探究，與海倫·凱勒進(jìn)行深度的心靈對(duì)話，感受到困難其實(shí)并不可怕，產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣。因此，課堂上提出的問(wèn)題一定要有目的地進(jìn)行提問(wèn)，如“大家認(rèn)為海倫·凱勒是不是一位偉大的女性，值不值得我們學(xué)習(xí)？”這樣的問(wèn)題是沒(méi)有任何意義的，課堂上的問(wèn)題，一定要做到少而精，節(jié)省課堂時(shí)間，使課堂時(shí)間最大化的利用，從而提高提問(wèn)的有效性。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)

新課程改革提出了“以人為本”的教學(xué)理念，所有的教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)情為前提，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到所有的學(xué)生，不能只偏向于學(xué)優(yōu)生，忽視后進(jìn)生，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要有梯度性，考慮到每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能參與到其中，在一個(gè)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在講《哪吒鬧海》這篇文章時(shí)，一定要先讓同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，在課上提出難度適中的問(wèn)題“哪吒鬧海的過(guò)程分了幾個(gè)層次，是怎么進(jìn)行劃分的”，所有的學(xué)生都可以進(jìn)行層次劃分。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，帶動(dòng)所有學(xué)生的積極性，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生提出“本文的主旨是什么？”這樣具有思考性的問(wèn)題，可能學(xué)習(xí)較差的同學(xué)答起來(lái)有些難度，就可以叫好學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答，充分帶動(dòng)了學(xué)生們的思維能力。讓所有的學(xué)生在課堂上都能積極的跟著老師進(jìn)行思考。

3.注重問(wèn)題的前后銜接，層層推進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)

課堂提問(wèn)不但要考慮到有效性的問(wèn)題，還需要考慮到是否能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟著老師走。因此，老師提出的問(wèn)題，一定要緊緊的圍繞著文章，帶領(lǐng)學(xué)生的思路，抓住文章的主旨、關(guān)鍵的人物，提出對(duì)于文章的走向具有關(guān)鍵作用的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中，一步一步地了解文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容了解到文章的主旨，問(wèn)題一定要環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生緊緊跟著老師的思路，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地融入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如：在講《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，就要先從簡(jiǎn)單的字詞入手，先向?qū)W生提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的詞的意思，如“烽火”“蠶食”“魔爪”“咽喉”等詞，讓學(xué)生對(duì)這些生字詞有一個(gè)初步的了解，有助于他們對(duì)課文的整體了解，再向?qū)W生們提問(wèn)：“日本軍隊(duì)是真的丟失了士兵嗎？”讓學(xué)生們通過(guò)閱讀課文，感受到日本軍隊(duì)的無(wú)理取鬧，再問(wèn)“他們聲稱丟失了官兵的目的是什么”，讓學(xué)生們深入思考，老師再做總結(jié)，讓同學(xué)們明白丟失士兵只是日軍發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)借口。最后問(wèn)“通過(guò)學(xué)習(xí)文章了解盧溝橋事變的過(guò)程，你們有什么樣的感想？”使問(wèn)題循序漸進(jìn)，一步一步地接近課文的主題，讓學(xué)生通過(guò)層層理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨，以及對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾對(duì)抗侵略的英勇行為的崇敬之情，提醒學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生的思維緊緊的跟隨著老師，一刻都不敢松懈，這樣學(xué)生整節(jié)課的注意力都在課文上。學(xué)生在活潑和諧的環(huán)境中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效率自然就提高了。

總而言之，課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，是符合新課標(biāo)的要求的，是在新時(shí)代背景下，教育做出的新的改革，但是如何“有效提問(wèn)”還需要教師們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行。教師只有努力地優(yōu)化課堂“提問(wèn)”，才能提高學(xué)生的課堂積極性，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高課堂效率。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，還需要教師不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，探索更有效的提問(wèn)方式。?