江蘇昆山市司徒街小學(xué) 朱 慧
“得”潤小語 回歸本真
——例談《少年王冕》一文的教學(xué)
江蘇昆山市司徒街小學(xué) 朱 慧
“學(xué)理如筑塔,學(xué)文如聚沙”,語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累語言、運用語言的過程。在這個過程中,通過“聽、說、讀、寫”引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練,進行得意、得言、得法、得情,逐步提升語文素養(yǎng),回歸語文課堂本色。下面我就以蘇教版五年級上冊《少年王冕》一課為例,談一談自己是如何通過這“四得”來體現(xiàn)語文本色之美的。
所謂“得意”,就所教文本而言,是讓學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會文本所要表達的情感,從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵所在。再往細致點說,就是讓學(xué)生能夠結(jié)合語言文字讀懂每一個詞、每一句話,甚至于每一個標(biāo)點,從而讓學(xué)生在“得意”中感受文本的情感內(nèi)涵,使學(xué)生閱讀理解的能力得到提升。
1.整體把握課文
高年級的語文教學(xué),要求學(xué)生能夠從整體把握文本。因此在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,理解課文所要表達的意思和主旨內(nèi)容。如,在教學(xué)《少年王冕》起初,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,梳理課文的脈絡(luò),思考文本主要寫了關(guān)于王冕的哪幾件事,為本課時的重點教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
2.找準(zhǔn)理解入
“牽一發(fā)而動全身”,要想讓學(xué)生對課文有整體性的理解,就要引導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)那腥肟凇C科n文都有多個切入點,結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容,可以從題目入手,也可以從文中的一個段落、一個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生一步步走進課文,和文本對話,和作者對話,使學(xué)生和文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴,加深對課文的理解。著名教育家陶行知也曾說過:“我們要教人,不但要教人知其然,而且要教人知其所以然?!?/p>
“得言”就是指學(xué)生在閱讀文本時能夠由言入心,在理解課文內(nèi)容的過程中,積累語言,懂得文本是如何遣詞造句、布局謀篇的,即讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方法,學(xué)習(xí)運用語言的方法。
1.追尋語言文字的切入點
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,抓住關(guān)鍵的詞句感悟文本內(nèi)涵,這就要求我們從教材本身入手,結(jié)合語言文字,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),明確“教什么”。如,在教學(xué)《少年王冕》這一課時,要知道這是一篇人物故事,所以目標(biāo)設(shè)定時要從對人物描寫的語言入手,如引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、表情、心理活動等,再學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的方法,由此切入課文的學(xué)習(xí)。
2.追尋語言文字的感悟點
學(xué)會感悟,內(nèi)化情感,走進文本。在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語言文字的感悟點,通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐感悟,深化主題。教學(xué)《少年王冕》時,引導(dǎo)學(xué)生體悟文中的兩個“舍不得”,從而引導(dǎo)學(xué)生感悟情感外在的矛盾沖突,再體會人物內(nèi)在的孝順母親、勤奮好學(xué)的形象特征;品析王冕對母親所說的話語之中,“謊言”背后的那份“用心良苦”;體悟王冕所想的“天下哪有學(xué)不會的事”中“有志者事竟成”的志向和那份自信……通過抓重點詞句,讓學(xué)生聯(lián)系上下文進入語境,反復(fù)品讀,不僅能進一步理解課文中的語言文字,而且也塑造了學(xué)生們正確的人生觀。
3.追尋語言文字的遷移點
在閱讀教學(xué)中,通過對語言文字的感悟?qū)W習(xí),學(xué)會課文的表達方法。如,《少年王冕》這篇人物故事對人物的刻畫十分細膩傳神,細節(jié)描寫的方法滲入其中,潛移默化中讓學(xué)生能夠運用人物的語言、行為、心理進行練寫,刻畫人物形象。要知道,學(xué)習(xí)語文,不僅要“入乎其內(nèi)”還應(yīng)“出乎其外”,學(xué)語言,用語言,達到學(xué)習(xí)語言的最終目的——遷移運用。就《少年王冕》整堂課而言,我們關(guān)注于“王冕的所說、所做、所想”,學(xué)習(xí)細節(jié)描寫,運用語言文字刻畫人物形象;“透過景色描寫,體悟其獨特的表達秘妙”,教學(xué)中時刻以“語言”為核心,即教語言、學(xué)語言、用語言展開教學(xué),將語文閱讀教學(xué)延伸到課堂之外,達到真正的有效教學(xué)。
學(xué)貴有法,在語文課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,比獲取知識更重要。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生上課發(fā)言要么言語簡單蒼白,要么表達不清。這些學(xué)生從中年級升入高年級,聽說讀寫的能力提升得并不明顯,言語品質(zhì)沒有從“量”的積累過渡到“質(zhì)”的飛躍。這是為什么呢?為什么學(xué)生無法深入淺出地把自己習(xí)得的文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言呢?究其原因,是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言范式的意識,學(xué)生缺少憑借語言范式練習(xí)表達的語言實踐機會。
1.揣摩文本的表達方式
教學(xué)中,以“放牛”“學(xué)畫”“迎春”為線索,在整體把握文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的表達順序;深入學(xué)習(xí),感受詳略得當(dāng)之表達手法;學(xué)習(xí)景色描寫,體悟側(cè)面襯托、以景襯人的表達之妙……種種表達,都是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨特的表達形式上來,能夠真正學(xué)有所得。
語文教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,耐心引導(dǎo)學(xué)生進行深層的思考,仔細揣摩那些凝練而貼切的語言,關(guān)注語言文字的細節(jié)之處。
2.拓展有度的讀寫結(jié)合
葉圣陶先生說過:“大凡傳授技能技巧,講說一遍,指點一番,只是個開始,而不是終結(jié)。講說和指點過后,接下去,有一段必要的工夫,督促受教育的人多多練習(xí),硬是要按規(guī)格練習(xí)?!比~老的話充分強調(diào)了語用的重要性。
課文最后寫道:“春光明媚的時候,王冕就用一輛牛車載著母親,到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜?!边@是文本留下的空白,教師可引領(lǐng)學(xué)生去揣摩作者的未盡之言、未了之情,從文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意,弦外之音。順著文意,想象七泖湖的明媚春光,想象母子倆相依相親的情景,學(xué)習(xí)抓住人物的所說、所想、所做的細節(jié)描寫方式來寫一段話。這樣的訓(xùn)練不但幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,還可以促進學(xué)生舉一反三,學(xué)習(xí)遷移,培養(yǎng)讀寫能力,為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出:“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?!庇纱丝梢?,“以生為本”,促進學(xué)生多方面的發(fā)展,在語文課堂中學(xué)習(xí)語言文字,走進文本,感悟情感,使得學(xué)生能夠真正學(xué)有所得!
如,在《少年王冕》的試教過程中,為了讓學(xué)生感受到主人公王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親,師生利用演讀,慢慢走進文本。老師就是那位慈祥而又無奈的母親,愁容滿面地講述不能供他讀書的原因,學(xué)生在老師的調(diào)動下演得很逼真,一句深情的“娘”,一下子就讓在座的學(xué)生感受到王冕的這份難得的孝心,很多學(xué)生眼圈都紅了,他們在不知不覺中被這樣的氛圍深深觸動,學(xué)會感恩,學(xué)會做人。
我們教材精選的大都是文質(zhì)兼美、各具特色的課文,讀寫結(jié)合點、語言發(fā)展的生長點等在每篇課文里都有,有的課文里還有多處。我們的語文教師要有一顆“慧心”、一雙“慧眼”,細讀文本,善于發(fā)現(xiàn),找到它;用心篩選,精心設(shè)計,用好它,為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)揮最大化的作用。讓學(xué)生不僅“得意”“得言”“得法”,更要“得情”。?