王進(jìn)昌

內(nèi)容摘要：有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，這說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng);如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。預(yù)設(shè)是需要周全的但必須是有效的，“生成”是多元的但需要掌控的，和諧預(yù)設(shè)與生成，讓課堂生成更具有方向感，更富有成效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 策略

“預(yù)設(shè)”的含義簡(jiǎn)而言之就是“預(yù)先的設(shè)定”、“預(yù)先設(shè)計(jì)”。“有效預(yù)設(shè)”主要指在課堂教學(xué)前，教師關(guān)注本班學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備水平、思維能力水平，把教材、學(xué)生等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組預(yù)設(shè)，使學(xué)生在科學(xué)的預(yù)設(shè)內(nèi)生成，于生成中發(fā)展的一種教學(xué)手段。

“生成”指事物的發(fā)生、形成?！案咝陨伞笔亲鳛橐粋€(gè)整體的課堂教學(xué)新觀念來(lái)解釋，其實(shí)質(zhì)是在課堂上珍視教學(xué)進(jìn)程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向動(dòng)態(tài)生成，開(kāi)放的創(chuàng)造天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)到極致。它的主導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為基石，變革課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)要素組合，教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)等方面的徹底變化，從而改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。

那么，有效預(yù)設(shè)與有效生成有哪些策略呢？

1.正確處理主觀能動(dòng)性與教育規(guī)律的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)中的主觀能動(dòng)性，就是發(fā)揮教師的聰明才智和主動(dòng)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，課堂變化的應(yīng)變措施大都能在預(yù)設(shè)之內(nèi)。

課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，就是能根據(jù)復(fù)雜的課堂形態(tài)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)重點(diǎn)，變換教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，老師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并不是可以隨心所欲，而是要受到教育規(guī)律的制約。教育規(guī)律是教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提。首先是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律：學(xué)生的心理特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)，教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的心理年齡特征上，只能使教學(xué)事倍功半。其次是學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)：老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)注課堂生成的時(shí)候，要發(fā)揮學(xué)科性質(zhì)的基石作用，側(cè)重知識(shí)的生成或工具性的生成，或把兩者割裂開(kāi)來(lái)的生成都是不可取的。再次是課堂教學(xué)特有的規(guī)律，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。

2.正確處理已知與未知的關(guān)系。在有關(guān)課堂高效性生成教學(xué)的討論中，一味強(qiáng)調(diào)課堂的生成是不可知的觀點(diǎn)未必可取，它可能導(dǎo)致對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的漠視。從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂生成是可知的，因?yàn)橛幸?guī)律可尋。新課程的課堂動(dòng)態(tài)生成，要朝著促進(jìn)素養(yǎng)的形成發(fā)展，要在讀書(shū)、思考、想象、體驗(yàn)和練習(xí)等實(shí)踐中形成;新課程的課堂動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為課堂生成是可知的，才會(huì)自覺(jué)地“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”。同時(shí)又必須承認(rèn)課堂生成是不可知的，老師不是算命先生，無(wú)法預(yù)知課堂生成的細(xì)節(jié)。承認(rèn)課堂生成的不可知，就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)教育智慧，用教學(xué)機(jī)智去解決預(yù)設(shè)之外遇到的問(wèn)題。

3.正確處理理想狀態(tài)與意外因素之間的關(guān)系。課堂生成的理想狀態(tài)，就是老師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得到保證，教學(xué)資源得到合理的利用，三維目標(biāo)得以落實(shí)。

意外因素指的是不在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的課堂上發(fā)生的因素。有課堂環(huán)境的意外因素，比如：一只小鳥(niǎo)或一只蝴蝶什么的飛進(jìn)教室，引起課堂的騷動(dòng)。也有來(lái)自學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意外因素，或是明顯低于多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的發(fā)問(wèn)，或是明顯高于多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的質(zhì)疑，或是不明原因的學(xué)生的怪問(wèn)。

預(yù)設(shè)外生成性教學(xué)的理想狀態(tài)，會(huì)因無(wú)法預(yù)約的意外而精彩。預(yù)設(shè)之外的意外因素，我們不必都把它作為生成性的教學(xué)資源，也不必刻意追求無(wú)法預(yù)約的精彩，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略不要因之而輕易改變。無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來(lái)之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。

4.正確處理主體信息和多元信息之間的關(guān)系。一是文本的信息，有主體信息也有多元信息，表達(dá)教學(xué)主旨的信息是主體信息，其他的文化因素是多元信息。二是課堂的信息，圍繞文本主旨解讀的信息的是主體信息，用各自的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)去豐富解讀是多元信息。在引導(dǎo)學(xué)生深入文本的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住主體，然后才是個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，學(xué)生的基本能力――概括能力將不能得到有效的培養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）