楊國珠

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)作評(píng)價(jià)基本流程是：學(xué)生自評(píng)——同學(xué)互評(píng)——教師評(píng)（或家長評(píng)）——學(xué)生自改——師生再共評(píng)——學(xué)生再自評(píng)、談感受——總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：作文 評(píng)價(jià) 自評(píng) 互評(píng) 共評(píng) 探索

作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式是“學(xué)生習(xí)作，老師批改”。教師獨(dú)自面對(duì)一大疊作文簿逐字逐句批改，耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)反饋。這種方式有四不利：1不利于學(xué)生修改作文。學(xué)生往往只看成績、評(píng)語，對(duì)教師潤色的地方看都不看，對(duì)他們修改作文的能力難以提高。2不利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。同學(xué)間習(xí)作的閱讀欣賞，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改變自我有很大幫助。3不利于民主、平等師生關(guān)系的建立。若學(xué)生花費(fèi)多時(shí)的一篇習(xí)作，教師評(píng)語不當(dāng)，反而挫傷他的積極性。4不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章中成功處、失敗處只聽你教師一家之言，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生唯教師之“評(píng)”為是，不懂得自己才是學(xué)習(xí)的主人，會(huì)缺乏進(jìn)取心和自信心。

筆者提倡的習(xí)作評(píng)價(jià)基本流程是：

學(xué)生自評(píng)——同學(xué)互評(píng)——教師評(píng)（或家長評(píng)）——學(xué)生自改——師生再共評(píng)——學(xué)生再自評(píng)、談感受——總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)要有個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，否則他會(huì)覺得無從評(píng)起。我的做法是將寫作目標(biāo)分幾個(gè)層次，讓學(xué)生選定自己可以達(dá)到的目標(biāo)。（1）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語句通順。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，語句要自然妥帖。（3）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分寫具體，把自己當(dāng)時(shí)的感受真切細(xì)致地寫出來，語句要生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。只要經(jīng)過努力，自己認(rèn)為達(dá)到或超過了確定的目標(biāo)，就可以得“優(yōu)”。這樣的評(píng)價(jià)既照顧學(xué)生的個(gè)別差異，又使全體學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們作文興趣的培養(yǎng)及良好個(gè)性品質(zhì)的形成大有裨益。

學(xué)生在自評(píng)后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了困惑。在作文評(píng)價(jià)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。其實(shí)，從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中我們能清晰得看到學(xué)生寫作時(shí)的內(nèi)心變化和預(yù)期想要達(dá)到的效果。

2.暢所欲言，學(xué)生互評(píng)。

開展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生按自己的認(rèn)識(shí)較客觀地評(píng)價(jià)其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，使學(xué)生從主觀上愛寫作文、樂寫作文了，學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。堅(jiān)持下去，評(píng)價(jià)的學(xué)生會(huì)在讀文、評(píng)文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高，同時(shí)也能學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)別人。被評(píng)的學(xué)生也在其過程中學(xué)會(huì)了傾聽，傾聽別人發(fā)言，學(xué)會(huì)接納他人合理的建議和意見。同學(xué)之間經(jīng)過評(píng)價(jià)交流，也促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

3.激活思維，師生共評(píng)。

寫文的學(xué)生先談自己的寫作想法，其他同學(xué)再向作者提出問題，當(dāng)然也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學(xué)生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動(dòng)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。在這樣的習(xí)作講評(píng)課上，不再是老師獨(dú)霸天下，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

探索既符合現(xiàn)代教學(xué)原理、切合農(nóng)村初中作文教學(xué)實(shí)際，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)作文能力的具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)途徑和方法，需要我們語文教師作長期不懈的努力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，不斷地創(chuàng)新，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省天?？h東坪學(xué)校）