王雪芳

摘要：認(rèn)真傾聽(tīng)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)成功的必要保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣，使其積極有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)存在的問(wèn)題以及如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課堂；傾聽(tīng)；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出：能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，嘗試對(duì)別人的想法提出建議。認(rèn)真傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息，并能在腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力、對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力、在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這樣一些傾聽(tīng)低效的現(xiàn)象經(jīng)常在發(fā)生著。

現(xiàn)象一：

這是《兩位數(shù)加減一位數(shù)》復(fù)習(xí)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排了同桌合作進(jìn)行口算活動(dòng)。教師先指導(dǎo)活動(dòng)規(guī)則：同桌兩人一組合作，其中一人抽出兩張卡片組成一個(gè)兩位數(shù)，另一人抽出一張卡片；一人根據(jù)組成的兩位數(shù)和一位數(shù)說(shuō)一道加法算式，另一人則說(shuō)出一道減法算式……

在教師講解的過(guò)程中，絕大部分學(xué)生的注意力已經(jīng)全部在自己手里的數(shù)字卡片上，有的甚至已經(jīng)小聲交談，當(dāng)像撲克牌一樣玩起來(lái)時(shí)，很少有學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)。作為課堂指導(dǎo)者的教師卻視而不見(jiàn)，只顧著講解。

現(xiàn)象分析：在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清教師的指令就盲目開(kāi)始活動(dòng)，作為課堂組織者的教師并沒(méi)有及時(shí)糾正這種情況。這種復(fù)習(xí)是低效的。

建議：教師只有先讓學(xué)生安靜下來(lái)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)指令聽(tīng)清活動(dòng)要求后，再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)有效開(kāi)展活動(dòng)。

現(xiàn)象二：

57+3=

23-6=

24+8=

13-6=

86-40= 68-5=

62+30=

15-9=

20+50=

70-7=

6+5 6=

7+42=

90-50=

50+34=

17-8=

這是一下《期末復(fù)習(xí)》中的一道口算題。教師采用獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”的方法，一題緊接一題，教師點(diǎn)名，點(diǎn)到名的學(xué)生就得快速地站起來(lái)說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程及答案。說(shuō)得好的小朋友，教師會(huì)在他的手背上貼個(gè)“小星星”?！拔?！”“我！”“我！”幾乎所有學(xué)生都高高舉著手，好多位甚至站了起來(lái)。教師看看這么多學(xué)生，都不知道選誰(shuí)了，后來(lái)挑了一名坐得比較端正的女生，其他學(xué)生馬上發(fā)出一聲嘆息“哎！”看樣子非常失望。一時(shí)間，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，課堂非常熱鬧，孩子們想說(shuō)的愿望很強(qiáng)烈，都急于表現(xiàn)自己。其實(shí)，在這過(guò)程中，有位學(xué)生把“5+56”讀成了“6+65”，不過(guò)得數(shù)說(shuō)的還是“5+56”的得數(shù)，教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而是忙著鼓勵(lì)和發(fā)“小星星”。其他的學(xué)生沒(méi)有輪到發(fā)言，就顯得很失望，根本沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

現(xiàn)象分析：本案例中，學(xué)生發(fā)言很積極，課堂看似很熱鬧、很高效，然而在他人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生卻不愿傾聽(tīng).或者迫不及待地插嘴打斷。教師自己也沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可能為了趕時(shí)間而不停地發(fā)獎(jiǎng)。

建議：學(xué)生都有向師性，教師要做好榜樣，尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的錯(cuò)誤，教師要給予鼓勵(lì)、啟發(fā)和糾正。這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況.提高課堂效率。

現(xiàn)象三：

一年級(jí)《小小商店》一課，經(jīng)過(guò)課前周密的準(zhǔn)備工作，課上老師有層次地組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。活動(dòng)后是交流環(huán)節(jié)，將指名“顧客”說(shuō)說(shuō)自己購(gòu)物活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和體會(huì)，也指名“營(yíng)業(yè)員”說(shuō)說(shuō)賣(mài)東西的經(jīng)過(guò)和體會(huì)。

準(zhǔn)備后，一名“顧客”到講臺(tái)前開(kāi)始講解自己的購(gòu)物經(jīng)過(guò)：“我買(mǎi)了一個(gè)魔方，價(jià)格是8元，本想讓營(yíng)業(yè)員稍微便宜點(diǎn)賣(mài)給我，可是由于生意太好了，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)業(yè)員怎么也不肯便宜。后來(lái)，我付了10元，營(yíng)業(yè)員找給我2元……”

可是，這位學(xué)生剛開(kāi)口，下面的學(xué)生就開(kāi)始悄悄講話，有點(diǎn)吵，有的在小聲準(zhǔn)備，有的在四處張望，還有的趁機(jī)談?wù)撆c任務(wù)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。在整個(gè)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都不能做到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，而教師重于關(guān)注臺(tái)上發(fā)言的學(xué)生。

現(xiàn)象分析：由于學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、自控能力差的年齡段，致使他們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)容易開(kāi)小差，有意注意時(shí)間太短。而且在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往對(duì)那些積極發(fā)言、考試成績(jī)好的學(xué)生褒獎(jiǎng)有加，而忽視那些默默聽(tīng)講的學(xué)生。久而久之，導(dǎo)致更多的學(xué)生認(rèn)為只要上課積極舉手發(fā)言、回答問(wèn)題響亮就是好學(xué)生，卻缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

建議：教師應(yīng)讓學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言是對(duì)自己和他人的尊重。教師可讓其他學(xué)生當(dāng)“裁判”對(duì)講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，或可對(duì)臺(tái)上學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來(lái)。對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)其他學(xué)生。

這些鏡頭在我們平時(shí)的課堂中隨處可見(jiàn)，這些課堂的傾聽(tīng)屬于低效傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，是獲取知識(shí)的一種手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽(tīng)呢？個(gè)人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面人手：

一、明確傾聽(tīng)要求

由于年齡的特點(diǎn)，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題。我們教師應(yīng)該給學(xué)生提出具體的、細(xì)化的、可操作的傾聽(tīng)要求，即做到：一要專心，無(wú)論聽(tīng)老師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要力爭(zhēng)聽(tīng)清每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不打斷別人說(shuō)話，不隨便插嘴，有意見(jiàn)或看法要等別人說(shuō)完再舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人發(fā)言有誤時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，有自己的主見(jiàn)，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。對(duì)照要求，筆者會(huì)按月在班級(jí)開(kāi)展“傾聽(tīng)小標(biāo)兵”評(píng)比，讓學(xué)生在自省和榜樣的激勵(lì)中養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。每天對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)發(fā)言的學(xué)生，發(fā)放“認(rèn)真傾聽(tīng)”卡片予以表?yè)P(yáng)。月底統(tǒng)計(jì)，“認(rèn)真傾聽(tīng)”卡片數(shù)達(dá)到本月上課天數(shù)百分之九十以上的學(xué)生可以憑著“認(rèn)真傾聽(tīng)”卡片和老師換一張“傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的獎(jiǎng)狀。一個(gè)階段過(guò)后，班級(jí)慢慢安靜了下來(lái)，隨意插話的人明顯少了，對(duì)還沒(méi)成為“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的學(xué)生，筆者采取個(gè)別談話激勵(lì)的方式促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。

二、發(fā)揮榜樣作用

李政濤說(shuō)：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！币囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，首先教師要做好學(xué)生傾聽(tīng)的榜樣，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。無(wú)論在課內(nèi)還是課外，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)，無(wú)論是說(shuō)得明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要耐心地聽(tīng)，始終面帶微笑注視發(fā)言學(xué)生，讓他感受到教師的關(guān)注和重視。教師的這種認(rèn)真傾聽(tīng)方式，可以是學(xué)生享受到交流表達(dá)的樂(lè)趣，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的，同時(shí)也是學(xué)生傾聽(tīng)的最好示范。對(duì)于上課認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)全班學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

三、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

1.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。傾聽(tīng)作為人的一項(xiàng)基本技能，可通過(guò)教師的誘導(dǎo)與訓(xùn)練，得到不斷的提高與完善，在教學(xué)中，筆者常利用口算練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，口算分為視算與聽(tīng)算兩種，在練習(xí)中，筆者不但進(jìn)行視算練習(xí)，還常穿插聽(tīng)算練習(xí)，這樣既改變了單一的練習(xí)模式，有利于激發(fā)練習(xí)的興趣，同時(shí)也逐步提高了學(xué)生的聽(tīng)力，通過(guò)聽(tīng)算，使學(xué)生明白，我們不但要會(huì)算，更要注意會(huì)聽(tīng)，只有聽(tīng)清楚，才能算正確，在教學(xué)中，筆者常只報(bào)算式，讓一學(xué)生直接口答得數(shù)，其余的學(xué)生趕緊用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)。讓學(xué)生明白不是只有發(fā)言才是參與課堂活動(dòng)，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言也是參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。又比如有些解決問(wèn)題到最后會(huì)出現(xiàn)：“你還能提出哪些問(wèn)題？”筆者常常指名一人提問(wèn)后，由另一人幫忙列式計(jì)算。或者一人說(shuō)一個(gè)算式，另一人猜猜相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是什么？學(xué)生為了回答問(wèn)題就必須仔細(xì)聽(tīng)好同學(xué)的發(fā)言。

2.轉(zhuǎn)述訓(xùn)練

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人發(fā)言要用心，要細(xì)心。另一層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。因而在平時(shí)教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言，在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、補(bǔ)充。如在小組合作交流時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，先概括說(shuō)說(shuō)前面發(fā)言同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，并對(duì)聽(tīng)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再講清自己的觀點(diǎn)。這樣讓學(xué)生轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)抓住別人講話的精髓，達(dá)到真正理解的程度；也從中得到啟發(fā)，達(dá)到觸類旁通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

這樣要求學(xué)生轉(zhuǎn)述顯然很費(fèi)時(shí)，但對(duì)于傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)卻很有幫助。只要我們從低段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)今后的課堂教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

傾聽(tīng)是一種能力，也是自身修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)。這對(duì)學(xué)生而言不僅意味著能獲取新知識(shí)，也是自身學(xué)習(xí)能力的提升，更是高效課堂的保證。