劉暢

于會祥校長曾經(jīng)說過，學校是學生的學校。每一個育英學校的學子都應該充分運用學校的教育教學資源，在學校這個平臺學習不同的知識，展現(xiàn)個性風采，發(fā)展個人潛能，在教師與同學的幫助與關心下健康快樂地成長，最終實現(xiàn)心中的夢想。

育·英大講堂打破了之前封閉的孤立的學制管理模式，讓小初高的學習資源與教育資源實現(xiàn)流動與整合，滿足小學、初中、高中不同年級學生的學習需要、社會化需要、興趣需要與個人發(fā)展需要。它要求教育工作者打破傳統(tǒng)的教育思維，敢于創(chuàng)新，運用新的教育形式激發(fā)學生們的學習熱情與個人潛能，更早地接觸與學會人生規(guī)劃。

大講堂課程項目在每學期放假之前向3年級至高三年級招募學生主講人，主講內(nèi)容為自己的興趣愛好或?qū)ｉL。依照學校的育人目標與辦學理念，我們將育·英大講堂學科內(nèi)容分為國學歷史類、人文藝術(shù)類、自然科學類、生活技能類四部分學科內(nèi)容。并按照1：1：1：1的比例來安排下學期在每周四中午、四個固定講座地點的課程內(nèi)容。國學歷史、人文藝術(shù)、自然科學、生活技能基本涵蓋了全校學生每一個人所擁有的興趣愛好，保證學生聽眾都可以找到自己感興趣的學習內(nèi)容與學習伙伴。

課程設置除了參考內(nèi)容以外，也要參照主講人的文化程度與對主講內(nèi)容的精通程度。將來自初中或高中并精通某一領域的學生安排在A檔課程；將來自小學的具備一定基礎的學生主講人安排在C檔課程；將來自初中或高中可以做到知識普及水平的學生主講人以及具備精通水平的小學生主講人安排在B檔。這樣做也是全盤考慮不同年級學生的學習能力與學習需要。

中學生可以選擇A檔與B檔課程，小學生可以選擇B檔與C檔課程，有特殊學習需要的小學生也可以向?qū)W校申請旁聽A檔課程。課程設置充分考慮教育規(guī)律與學生發(fā)展規(guī)律，受到了學生的歡迎。該課程在開設兩個學期之后，又增補了D檔課程，專門針對對國學歷史感興趣的學生，這一課程的設置也符合學校傳承傳統(tǒng)文化的辦學理念。ABCD四檔課程在每周四固定地點開設，成為學生最熟悉的發(fā)展力課程。

在實施方面，依然體現(xiàn)小初高一體化優(yōu)勢。

首先，面向全體小初高學生進行主講人招募、組織與培訓；其次，由主持人社選拔適合擔任育英大講堂主講人的學生；第三，借助線上選課平臺，實現(xiàn)三年級到高二年級學生的集中報名；第四，招募志愿教師與布置工作。最后，進行學生志愿工作的組織與布置。

在針對全校學生開展的《最受學生歡迎的校園活動問卷調(diào)查》里，育·英大講堂名列前茅，并被評選為校園十大熱詞之一。從2014年創(chuàng)辦至今，已經(jīng)有260位主講人登上了學校的最高講臺，有188位學生主持人得到鍛煉，32000人次聽眾參與活動……如此大型的課程活動項目在育英學校歷史上前所未有，給學生們帶來了巨大的影響。

學生主講人從演講主題的選擇到與專業(yè)指導教師探討，再到站在講臺上分享自己的心得，這個過程無疑是一個學習的過程，也是一個成長的過程。他們克服了知識上的難點，克服了心理上的恐懼，實現(xiàn)了自己的目標，也激發(fā)了臺下同學們的興趣，為同學樹立了榜樣。

育·英大講堂課程真正體現(xiàn)了小初高一體化辦學的教育特色。在育·英大講堂課程中，教育資源得到整合，育人模式得到整合。學校實現(xiàn)了特色辦學，教師得到了專業(yè)發(fā)展，學生得到了全面發(fā)展與個性發(fā)展。學生在育·英大講堂課程中可以扮演不同的課程角色，也可以運用不同角度去審視課程實施。育·英大講堂課程屬于課程改革的一種嘗試，已經(jīng)成為了育英學校的一大精品課程。

（本組文章系國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”的研究成果之一，課題編號：BHA130054）