俞蔚　茅萍荷

“新優(yōu)質(zhì)”關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注教育過程的更豐富、師生關(guān)系的更和諧、多樣化學(xué)習(xí)需求的更滿足，對作為生命個體的人進(jìn)行更深度的審視。人的發(fā)展應(yīng)成為區(qū)域教育關(guān)注的起點和終點，區(qū)域教育的走向應(yīng)關(guān)注到師生的內(nèi)心，然后經(jīng)由課程的浸潤使師生的內(nèi)心豐盈而有追求。區(qū)域教育活動的根本宗旨是發(fā)展教師，教師發(fā)展的價值體現(xiàn)是學(xué)生成長。教與學(xué)、師與生是教育生活的核心元素，也是教師文化生態(tài)的兩大基本關(guān)系。為此，我們立足“新優(yōu)質(zhì)”，從理性的實際分析與研究入手，提出“學(xué)習(xí)依賴閱讀，閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)；語文先行，整體帶動”的大閱讀理念，以語文為切入口，關(guān)照師生的學(xué)習(xí)需求和精神成長，實施區(qū)域閱讀工程的整體規(guī)劃與有序推進(jìn)。

一、以行政為推力，全員發(fā)動，

為閱讀工程“引航”

朱永新教授有非常經(jīng)典的四句話：“第一，一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史；第二，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；第三，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；第四，一個書香充盈的城市必然是美麗的城市?！毙聝?yōu)質(zhì)教育應(yīng)該促進(jìn)精神的發(fā)育，尋求靈魂的飛翔。啟東教育人已深省到這一點，于是借助行政推力，開展全時空師生共讀，點亮師生的閱讀之路。

閱讀工程倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)帶頭閱讀，讓閱讀成為教育人的職業(yè)自覺、教育自覺和文化自覺。引領(lǐng)師生通過廣泛閱讀，不斷拓展閱讀版圖，提升自身的學(xué)習(xí)力、思想力和行動力。2010年我們頒布了《啟東市振興閱讀行動計劃》；2013年頒布了《啟東市中小學(xué)暑期古代詩文和文學(xué)名著閱讀實施方案》，同年《縣域農(nóng)村語文閱讀工程推廣的實踐與研究》立項為省課題，并成為啟東宣傳部推廣閱讀的重要建設(shè)項目之一；2014年出臺了《啟東市中小學(xué)閱讀工程實施方案》；2015年出臺了《啟東市中小學(xué)暑期閱讀實施方案》。

閱讀工程著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以整合性、自主性和當(dāng)量性為基本原則，整合現(xiàn)行教材與輔助閱讀讀本，強調(diào)學(xué)生的主體性、主題性和生活性。閱讀工程從啟動到全面推開，給啟東的語文課堂注入了新的活力，以閱讀為引擎的大語文學(xué)習(xí)在全市中小學(xué)得以積極推進(jìn)，閱讀已成為全體師生學(xué)習(xí)生活的重要元素。

二、以課堂為基點，內(nèi)外溝通，

為閱讀工程“蓄勢”

課堂是即時閱讀與拓展閱讀的主陣地，因此要以課堂為基點，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，內(nèi)外溝通，相輔相成。

1.充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，適時遷移讀書內(nèi)容

葉圣陶先生指出，教材中的課文無非是個“例子”。新課程也啟示我們，教材并非唯一的學(xué)習(xí)資源。以課本中的“例子”為閱讀基礎(chǔ)點，適度拓展，精心打造“閱讀套餐”，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更豐富，閱讀活動更情趣盎然。

一是以“例子”為基礎(chǔ)點，開展“同題異文”（同一題材、不同文章）同步拓展閱讀。如《珍珠鳥》是一篇描寫人與動物和諧共處的優(yōu)美散文，找出與之題材相同或相似的文章加以閱讀，不僅可以進(jìn)一步深化人文教育，還能讓學(xué)生在比較閱讀中領(lǐng)略相同題材的不同表達(dá)方法。

二是以“例子”為基礎(chǔ)點，開展“同人異文”（同一作者、不同文章）同步拓展閱讀。例如，在學(xué)完雨果的《船長》之后，再讀一讀雨果的其他作品，學(xué)生會更全面地感受作品的特點和作家的藝術(shù)風(fēng)格。

三是以“例子”為基礎(chǔ)點，開展“由點帶面”（以片段帶全篇）同步拓展閱讀。例如，課文《林沖棒打洪教頭》激發(fā)了學(xué)生想要閱讀古典名著《水滸傳》的興趣。教師要抓住這一“興奮點”，鼓勵學(xué)生閱讀整部原著。

四是以“例子”為基礎(chǔ)點，開展“以點輻射”（以單篇帶多篇）同步拓展閱讀。即通過“例子”，介紹作者或文中人物的相關(guān)作品。比如，學(xué)生想要了解《十六年前的回憶》中主人公李大釗的更多故事，或者想知道為什么毛澤東主席贊譽《匆匆》的作者朱自清“一身病重，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”……這時就可以開展拓展閱讀。

2.立足日常語文課堂，有機滲透讀書方法

“孩子不會讀書”的原因在于課外閱讀不得法。“讀書須入門，入門始得真”，入門即掌握讀書的竅門。課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動一樣，需要一定的技能與技巧。美國教育家彼得·克萊恩在他的《每日天才》中說：“當(dāng)孩子們在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時，學(xué)得最好?！比~圣陶先生也說：“精讀的時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時候，教師給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！闭_的閱讀方法可以幫助學(xué)生主動閱讀，主動發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足日常語文課堂，有機滲透讀書方法，如不動筆墨不讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的意識，在閱讀中發(fā)表不同見解的品質(zhì)……同時指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法和經(jīng)驗遷移到課外閱讀，使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫姆椒ㄉ墳榱己玫牧?xí)慣，以終身受益。

3.構(gòu)建層級閱讀機制，共建學(xué)校品質(zhì)文化

有序推進(jìn)分層分級閱讀學(xué)習(xí)，包括：校長閱讀、教師閱讀、主題讀書會、書香校園建設(shè)成為各學(xué)校的自覺行動；親子閱讀、家庭共讀、社區(qū)家庭一體化閱讀活動積極推進(jìn)；觀察性、體驗性、研究性、批判性的基于學(xué)校、學(xué)生、課程、課標(biāo)、課堂、考試、評估的閱讀學(xué)習(xí)活動逐步深入。層級閱讀學(xué)習(xí)在課程改革實踐中取得了實際進(jìn)展，在課程整合、課堂轉(zhuǎn)型、閱讀增量、閱讀評價等主題上形成了基本經(jīng)驗和共認(rèn)原則，為切實推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)積累了經(jīng)驗，為促進(jìn)區(qū)域課程改革的發(fā)展提供了可資借鑒的案例與不斷探索的信心。師生在各種閱讀活動中獲得了豐富的文化體驗，同時建立起了更為積極的成長發(fā)展信念，形成了共建學(xué)校品質(zhì)文化的嶄新局面。

三、以活動為載體，上下聯(lián)動，

為閱讀工程“搭臺”

“新優(yōu)質(zhì)校園”離不開多彩的讀書活動和豐富的讀書交流平臺。

1.邀請作家進(jìn)校園

邀請作家走進(jìn)校園，讓學(xué)生有機會與自己敬佩的作家零距離接觸，聆聽他們的報告，與他們面對面地對話交流，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

2.舉辦讀書節(jié)

“好書伴我成長，好書伴我飛翔”“讀有用的書，做有根的人”“與經(jīng)典為伍，與大師同行”“讓閱讀成為我們的生活方式”……各學(xué)校的讀書節(jié)標(biāo)語，主題鮮明。在讀書節(jié)期間，“我的閱讀故事”征文、美文誦讀會、書本劇表演、“書香班級、學(xué)生、家庭”評比、讀寫大獎賽、跳蚤書市等一系列豐富多彩的活動更是大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。讀書節(jié)成為學(xué)生展示閱讀成果，進(jìn)行閱讀交流的節(jié)日。

3.開展詩詞誦讀

詩詞誦讀，可以引導(dǎo)學(xué)生在聲音的高低、長短中，在音韻的頓挫、抑揚中，在節(jié)奏的舒緩、急促中，加深對詩詞意義的理解，并對其中的章法結(jié)構(gòu)、情感意蘊達(dá)到“意會”的境界。有的學(xué)校開展了晨間誦讀“五個一”活動，即一天一首小詩，一周一曲古韻，雙周一次聯(lián)誦，一月一次比賽，一學(xué)期一次綜合評價。實踐證明這是一種行之有效的方法。

4.實施圖書漂流

教研部門統(tǒng)一組織、指導(dǎo)并實施了圖書漂流活動。為改變農(nóng)村小學(xué)書籍缺乏的狀況，由預(yù)先約定的捐贈單位將適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍無償而有計劃地逐校提供給各農(nóng)村小學(xué)，而在城鎮(zhèn)小學(xué)則提倡在校內(nèi)年級間進(jìn)行圖書漂流。這一活動讓每一本圖書以特殊的方式傳遞，被素不相識的書友爭閱，在志趣相投的朋友間交流，打破了人與人之間的隔膜，拉近了人與人之間的距離，增進(jìn)了人與人之間的情誼；也讓大家感受到社會各界對教育的高度重視、對教師們的深切關(guān)懷和對學(xué)生們的殷切期望。

四、以評價為杠桿，促質(zhì)保量，

為閱讀工程“導(dǎo)向”

在課程改革的背景下，評價具有重要的引領(lǐng)作用，把閱讀這一形式上的“軟”任務(wù)與評價這一考查的“硬”任務(wù)有機融合，“軟”“硬”兼施，讓“依托文本、適度超越”的閱讀資源觀、“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的閱讀教育觀深入人心。評價的內(nèi)容和效果如下。

1.學(xué)校層面

一是將閱讀工程列為學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。成立閱讀工程領(lǐng)導(dǎo)小組，建立開展閱讀活動的工作計劃、規(guī)章制度和實施方案，并將語文教師開展課外閱讀活動指導(dǎo)工作列入績效考核范圍。二是成立教師、學(xué)生閱讀組織，每學(xué)年至少組織一次全校范圍的閱讀活動。三是要為語文閱讀創(chuàng)造必要的條件。重視圖書館、閱覽室的建設(shè)，確保擁有并及時補充適合學(xué)生閱讀的圖書、報刊、電子讀物等，并規(guī)定時間向?qū)W生開放。

2.教師層面

一是語文組要在學(xué)期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確具體要求，落實各項活動，確保學(xué)生閱讀時間、課外閱讀指導(dǎo)及活動的時間。二是語文教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，推薦健康有益的讀物，指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀體會、閱讀筆記。如每學(xué)期至少組織2次結(jié)合教材內(nèi)容的專題閱讀活動，每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，每學(xué)期開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)研究課，在節(jié)假日和寒暑假，要給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)等。三是教師在閱讀活動中要率先垂范，既指導(dǎo)學(xué)生閱讀，又自主閱讀，撰寫讀書筆記，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

3.學(xué)生層面

一是保證學(xué)生的閱讀量與閱讀心得。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的書目必須落實到位，學(xué)生平均每周課外閱讀量不少于3萬字，寒暑假至少閱讀2～3本中外名著或其他讀物，每學(xué)期的讀書體會不少于10篇等。二是注重班級閱讀環(huán)境建設(shè)。如建立“報刊角”“圖書角”，組織班級“圖書漂流”等，充分利用閱讀資源；在班級設(shè)立“美文鑒賞角”，教師和學(xué)生都可以署名點評。

4.活動成果

學(xué)生在各級讀書評選活動中踴躍參加并且成果顯著。學(xué)生在讀書中養(yǎng)成了天天閱讀、深入閱讀和分享閱讀的好習(xí)慣，養(yǎng)成了寫讀書筆記或日記的好習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)作起初只是發(fā)表在校級刊物上，以后逐漸出現(xiàn)在縣、市、省、國家級刊物上。教師也發(fā)表了大量關(guān)于讀書的文章。學(xué)校舉辦或參加鎮(zhèn)級以上讀書推廣活動，讀書活動或圖書室（館）在各級各類評比中獲獎。

這樣，多管齊下，以關(guān)注整體性來追求課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外發(fā)展之間的和諧，既重視學(xué)校層面的管理，又重視對教師的引導(dǎo)、對學(xué)生的督促、檢查，層層使力，內(nèi)外聯(lián)動，有效引領(lǐng)師生的閱讀方向與閱讀行為，保質(zhì)保量地促進(jìn)閱讀計劃的落實。

五、以成長為追求，高瞻遠(yuǎn)矚，

為閱讀工程“繪圖”

當(dāng)前，世界各國都非常重視兒童閱讀問題。美國前總統(tǒng)克林頓、布什都親策親力，將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施；英國教育部在2003年初就提出號召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底；日本在2001年底專門頒布了兒童閱讀推進(jìn)法，并把每年的4月23日定為日本兒童閱讀日；我國也于2001年開始了語文新課程改革，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在整個小學(xué)階段，課外閱讀總量不少于145萬字。在2013年“兩會”上，有代表提出了設(shè)置“國家閱讀節(jié)”的提案，備受社會各界關(guān)注。人們已經(jīng)越來越認(rèn)識到閱讀的重要價值。良好的大環(huán)境促使我們進(jìn)一步客觀審視中小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀，并希望通過持續(xù)不斷的努力繼續(xù)為扎實推進(jìn)課外閱讀整體工程描繪美好藍(lán)圖。

1.聚焦農(nóng)村，讓閱讀形成燎原之勢

就閱讀活動的“面”而言，要繼續(xù)以農(nóng)村學(xué)校為關(guān)注點。當(dāng)前農(nóng)村兒童閱讀存在以下問題：一是“獨上高樓”——讀書興趣弱，學(xué)生更喜歡電視節(jié)目而不是課外書，學(xué)生自覺閱讀的興趣非常弱。二是“衣帶漸寬”——讀書章法亂，學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，不能自如地遷移到課外閱讀中，糊里糊涂，為讀而讀。三是“眾里尋他”——讀書選擇少，很多農(nóng)村學(xué)生受家長認(rèn)識及經(jīng)濟(jì)條件的影響，家中幾乎沒有藏書，即使舍得花錢買書了，大多選擇的也是作文輔導(dǎo)用書或各類練習(xí)卷。因此，就活動的“面”而言，應(yīng)把關(guān)注點聚焦農(nóng)村，推動課外閱讀在農(nóng)村形成“燎原之勢”。

2.培養(yǎng)教師，讓閱讀引來源頭活水

就課外閱讀的“人”而言，要以“書香教師”為主力軍?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”指導(dǎo)開展學(xué)生課外閱讀的語文教師也很需要讀書。小學(xué)語文畢業(yè)試卷中有這樣一道試題：“你的語文老師劉雪，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生也十分關(guān)心，只是平常因為忙于工作，不經(jīng)常讀書，所以知識面不廣。在給劉老師的畢業(yè)贈言中，你委婉地寫著這樣幾句話來表達(dá)你的意見……”答題提示：必須選用自己課內(nèi)外積累的關(guān)于書的比喻或自己創(chuàng)作的關(guān)于書的比喻。試題中“劉雪老師”的形象，在教師集體中普遍存在。我們必須重視引導(dǎo)全體教師成為“書香教師”主力軍的工作。

3.建設(shè)班級，讓閱讀吹響前進(jìn)的號角

就閱讀活動的“質(zhì)”而言，要以班級讀書會為主陣地?！鞍嗉壸x書會”鼓勵教師跨越教材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對語文、對閱讀保持興趣。因此在活動推廣中，還要重視讓每一位語文教學(xué)工作者都能身體力行，結(jié)合教學(xué)實踐，探索各級各類開展班級讀書會的途徑和方法，通過這一重要陣地，有效帶動并提升課外閱讀的質(zhì)量，推動閱讀工程不斷向前發(fā)展。

以閱讀推進(jìn)的“新優(yōu)質(zhì)校園”是以學(xué)校文化為主體，由全校師生共同創(chuàng)建的。它充滿激勵和引導(dǎo)的力量，讓教師心中永遠(yuǎn)有追求，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)有夢想。它是一種人文氛圍，飽含著凝聚人心、促進(jìn)交流協(xié)作的向心力。

（責(zé)任編輯 郭向和）