高琰妮 王乃弋

〔摘要〕“從學校到生涯”（School-to-Career，STC）理念是美國在21世紀提出的職業(yè)生涯教育理念，該理念主導著當前美國職業(yè)生涯教育的改革與實踐，其核心內(nèi)涵包括終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注個體發(fā)展、加強與企業(yè)界合作及課程整合。STC理念下的美國中學生生涯教育的實踐狀況表現(xiàn)為：通過學分制，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系；關(guān)注學生個體需求，提供多樣化的生涯發(fā)展道路；加強與家庭、社區(qū)、企業(yè)的多方合作；整合課程，培養(yǎng)學生的綜合能力。對我國的啟示主要包括：樹立職業(yè)生涯教育的發(fā)展觀，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建學分積累與轉(zhuǎn)換制度，給予學習者更多自主選擇的機會；重視學術(shù)性課程與職業(yè)性課程整合，為學生多元化發(fā)展提供條件；爭取學校與家庭、社區(qū)、企業(yè)的多方合作。

〔關(guān)鍵詞〕STC理念；生涯教育；啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）18-0012-06

新一輪高考改革方案出爐，各地都開始逐步出臺和實施新高考政策，這次高考改革方案中增加了學生的自主選擇權(quán)，需要他們在中學階段就為將來的生涯規(guī)劃做準備，因此中學生的生涯教育變得尤其迫切。美國是最早開始實施生涯教育的國家，非常重視學生的生涯發(fā)展，已經(jīng)建立起比較成熟的理論和實踐體系，生涯教育已經(jīng)成為美國基礎(chǔ)教育中最重要的教育內(nèi)容之一。相比之下，我國面向中小學生的生涯教育才剛剛起步，仍處于探索階段，因此了解美國生涯教育的最新理念及其實施過程，對我國中學生的生涯教育具有重要的借鑒意義。美國在21世紀初提出了“從學校到生涯”（School to Work），即STC理念，該理念正主導著美國新世紀職業(yè)生涯教育的發(fā)展方向。本文試圖對STC理念的五大內(nèi)涵以及在此理念下的美國中學生涯教育的實踐狀況進行闡釋和分析，以期對我國中學生的職業(yè)生涯教育提供一定的啟示。

一、STC理念的歷史淵源

“從學校到生涯”（School to Career）理念的產(chǎn)生根植于美國職業(yè)教育發(fā)展史，其思想內(nèi)涵最早可以追溯到20世紀初杜威的“民主主義”職業(yè)教育思想，STC理念在內(nèi)涵上與杜威的職業(yè)教育思想、“生涯教育”思想、“新職業(yè)主義”思想一脈相承，經(jīng)歷了20世紀70年代的“生涯教育”運動以及90年代的“學校到工作”（School to Work，STW）職業(yè)教育改革運動，最終形成于21世紀初[1]。

（一）杜威的職業(yè)教育思想

20世紀初，美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）在其代表作《民主主義與教育》中論述了其職業(yè)教育思想，杜威將職業(yè)教育看作是“教育的職業(yè)方面”，強調(diào)職業(yè)教育應關(guān)注學生個體發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力以及個體對社會的改造。其主要的職業(yè)教育思想如下：1.職業(yè)教育的目的應該是滿足學習者的需要而不是企業(yè)的需要，同時應該幫助學習者應對社會生活中的挑戰(zhàn)，而不是為特定的職業(yè)角色做準備。2.職業(yè)教育面向的群體應是所有學習者。3.職業(yè)教育應該被整合為一個綜合的課程體系中的一部分，以幫助學生發(fā)展更大范圍的個人能力，并且強調(diào)實踐操作的重要性，旨在通過實踐操作，給學生充分探索和發(fā)展的空間，擴展而不是限制他們的未來職業(yè)選擇[2]。

（二）20世紀70年代的“生涯教育”思想

20世紀50年代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，美國政府將職業(yè)教育作為解決種族問題、社會公平等問題的手段之一。聯(lián)邦政府在1963年出臺新的“職業(yè)教育法”，對美國職業(yè)教育進行變革，主要措施是擴大職業(yè)教育的對象和課程范圍。20世紀70年代的“生涯教育”思想就是對60年代職業(yè)教育變革的強化和延伸，當時的聯(lián)邦教育總署署長西德尼·馬蘭（S.P.Manland）把50年代以來出現(xiàn)的種族歧視、退學、失業(yè)人數(shù)增加、工人對職業(yè)不滿以及學校和社會的騷動現(xiàn)象，通通歸咎于學校教育的失敗——學校沒有將教育和勞動（職業(yè)訓練）相結(jié)合，因此他提出了“生涯教育”思想，認為應當從學校低年級開始，在各個學段采取不同的形式，設置為學生未來職業(yè)生活進行預備教育的課程[2]。

“生涯教育”的基本觀點如下：1.大職業(yè)教育觀。“生涯教育”思想改變了傳統(tǒng)狹隘的職業(yè)教育觀，想要通過“生涯教育”統(tǒng)帥各級各類教育，提出充分準備與發(fā)展成功的職業(yè)生涯應該是所有教育的共同目標[3]。2.終身職業(yè)教育思想?！吧慕逃彼枷胝J為人的一生都在準備和發(fā)展職業(yè)生涯，生涯教育應從幼兒園開始，直到成年人的繼續(xù)教育，貫穿人的一生。3.教育內(nèi)容要與職業(yè)世界緊密聯(lián)系。生涯教育要讓學生了解學習內(nèi)容與未來職業(yè)的聯(lián)系，倡導各門課程都應該有助于學生職業(yè)生涯的發(fā)展，學習活動不能局限于課堂，家庭、工作場所、社會都可以成為良好的學習環(huán)境。生涯教育要加強學校與社會各界的合作，吸引社會成員和企業(yè)人士參與其中。

（三）20世紀90年代的新職業(yè)主義教育和STW運動

20世紀80年代，“第三次產(chǎn)業(yè)革命”帶來的經(jīng)濟飛速發(fā)展以及職業(yè)世界的變動，傳統(tǒng)職業(yè)教育出現(xiàn)了就業(yè)困難現(xiàn)象，動搖了公眾對職業(yè)教育的信心，職業(yè)教育入學率急劇下降，越來越多的學生選擇繼續(xù)升學。然而很多升入大學的學生由于基礎(chǔ)知識薄弱，不足以完成大學學業(yè)，而職業(yè)教育卻可以給不適合大學教育的學生提供有效幫助。因此80年代的美國職業(yè)教育面臨這樣的矛盾，職業(yè)教育對于學生的吸引力持續(xù)下降，但是客觀上許多青少年又需要職業(yè)教育為其未來的生涯發(fā)展提供必要的幫助[2]，這種矛盾引發(fā)了美國教育界對傳統(tǒng)職業(yè)教育的反思，最終促成了90年代“新職業(yè)主義”教育思想的形成。

“新職業(yè)主義”是以諾頓·格拉布（W·Norton Grubb）為代表提出的一種教育思想，主張改變傳統(tǒng)職業(yè)教育為具體職業(yè)進行技術(shù)準備的做法，認為職業(yè)教育應該設立為就業(yè)和繼續(xù)學習做準備的更廣泛的目標[4]?！靶侣殬I(yè)主義”的主要理論觀點有：1.教授通用的職業(yè)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的針對某個職業(yè)的“專業(yè)化職業(yè)訓練”不同，“新職業(yè)主義”強調(diào)培養(yǎng)學生擁有面向一個領(lǐng)域的各種職業(yè)的通用知識和技能。2.整合學術(shù)教育和職業(yè)教育。要求學術(shù)學科教師和職業(yè)學科教師共同開發(fā)出新的適合這種教育模式的課程和教材。3.整合和開發(fā)新型教育機構(gòu)。例如：生涯學院（Career Academy）、職業(yè)高中（Occupational High School）等，這些機構(gòu)的創(chuàng)設可以幫助職業(yè)教育進行更加綜合的改革，吸引更多的學生。

“新職業(yè)主義”的許多理念都反映在了“學校到工作”（School to Work）運動中，該運動是由美國教育部等多部門發(fā)起的全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運動，以加強學生從學校到工作的過渡為目標，由聯(lián)邦政府頒布的三份重要的職業(yè)教育法案推動：1990年的“卡爾·帕金斯職業(yè)和應用技術(shù)教育法案”（簡稱“帕金斯法案Ⅱ）”，1994年的“學校到工作多途徑法案”，1998年的“卡爾·帕金斯職業(yè)和技術(shù)教育法案”（簡稱帕金斯法案Ⅲ），這三部法案都關(guān)注改善高中生的學術(shù)和職業(yè)技術(shù)能力[2]。STW運動的主要理念包括：1.建立全國性的學校到工作過渡（STW）框架，進行系統(tǒng)改革；2.整合學校本位學習與工作本位學習；3.整合職業(yè)教育與學術(shù)教育；4.整合中等教育和中等后教育。STW運動把職業(yè)生涯教育貫穿到整個教育體系中，從整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育方針，它不僅增加了學校的生涯教育教學課程和實踐活動，還讓學生更加了解職業(yè)領(lǐng)域，更好地幫助學生全面發(fā)展。但是到了21世紀初，STW運動在學校實施中出現(xiàn)許多問題，受到嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著2001年“學校到工作多途徑法案”的失效，這一運動在新舊世紀交替時宣告終結(jié)。隨后，“學校到生涯”（School to Career）運動的出現(xiàn)，承接并延續(xù)了STW的核心理念，取代了STW并繼續(xù)影響美國職業(yè)教育的發(fā)展方向。

二、STC理念的核心內(nèi)涵

STC是School to Career的簡稱，即學校到生涯的過渡。STC替代STW并不是簡單的改變名稱，而是反映了當時美國教育改革的發(fā)展方向，即關(guān)注學生，著眼于學生的終身發(fā)展，而不僅僅是職業(yè)選擇，致力于為所有學生的生涯發(fā)展提供多樣化的選擇，建立學生終身職業(yè)發(fā)展的知識和技能，幫助學生實現(xiàn)從學校到生涯的順利過渡[5]。STC強調(diào)，讓所有學生都“能發(fā)展對學習的熱情，并為勝任高工資高技能的職業(yè)生涯、成為有貢獻的公民以及個人和專業(yè)的發(fā)展做好充分的準備”[6]。其核心內(nèi)涵包括：終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學生個體發(fā)展、加強與企業(yè)界合作和課程整合。

（一）終身職業(yè)教育

為了適應一個以“變化”和“不確定”為主要特征的外部環(huán)境，最好的方法就是終身學習，因此終身職業(yè)教育的思想正是應對了經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的要求以及個人自身發(fā)展的需求。STC理念包含的終身職業(yè)教育理念主要體現(xiàn)在對“Career”的理解上，一方面，從縱向的維度進行分析，Career意味著一生的發(fā)展，因此生涯教育并不只是關(guān)注學生適應當前職業(yè)的需要，而是要讓學生具備終身學習的能力，服務于學生終身的發(fā)展；另一方面，從橫向的維度進行分析，Career可以理解為職業(yè)、事業(yè)的發(fā)展和提升，因此STC理念倡導為個體的終身職業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃，并建立一個終身學習的教育體系對所有學習者開放，以便個體在學校學習與職業(yè)發(fā)展之間靈活轉(zhuǎn)換[2]。

（二）全民職業(yè)教育

全民職業(yè)教育的理念在杜威的職業(yè)教育思想、“生涯教育”思想、STW運動的思想中都有體現(xiàn)，尤其是1994年頒布的《從學校到工作機會法案》中明確要求“將職業(yè)教育的對象擴展到所有學生，幫助所有年輕人獲得高技能、高收入的職業(yè)生涯做好準備[7]?！盨TC延續(xù)和發(fā)展了這一理念，強調(diào)職業(yè)生涯教育是面向所有學生的，包括將來準備上大學的學生，而不僅僅是職業(yè)學校的學生，致力于學生個人職業(yè)生涯的發(fā)展，通過開展生涯輔導課、開設職業(yè)科，幫助學生了解職業(yè)、體驗職業(yè)、形成職業(yè)觀念，為學生未來理性選擇職業(yè)打下基礎(chǔ)[7]。同時，擴大職業(yè)教育的生源群體，有利于提高職業(yè)教育的社會認同。

（三）關(guān)注學生個體發(fā)展

“關(guān)注學生個體發(fā)展”這一理念是人本主義思想在美國的職業(yè)教育實踐中的體現(xiàn)。從STW理念到STC理念的轉(zhuǎn)變中，最大的改變就是將關(guān)注點從職業(yè)世界轉(zhuǎn)移到了學生個體，前者從職業(yè)世界出發(fā)，圍繞特定工作的要求和雇主的需求來培養(yǎng)學生；后者從學生個體的生涯發(fā)展出發(fā)，強調(diào)對學生綜合才能以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強調(diào)實踐經(jīng)驗對學生個體發(fā)展的重要作用，為學生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展做準備。

（四）加強與企業(yè)界合作

為改變學校教學內(nèi)容和企業(yè)需求之間脫節(jié)的現(xiàn)象，STC理念提出與企業(yè)界建立積極有效的合作關(guān)系，讓企業(yè)界積極參與到教育改革的進程中。STC理念倡導的新型的合作關(guān)系是“一種勞動力發(fā)展戰(zhàn)略，通過協(xié)調(diào)整個企業(yè)資源的時間、內(nèi)容來為教育改革服務”[8]，打破傳統(tǒng)的一對一的合作方式。并且建立一個資源整合平臺，即中介機構(gòu)，將中小型企業(yè)的資源進行整合，將社區(qū)組織組合起來，與學校聯(lián)系，為學生提供在實踐中學習的機會，建立有效的校企合作關(guān)系。

（五）課程整合

在課程整合方面，STC理念繼承了STW運動的理念，其主要內(nèi)容有：整合學校本位課程與工作本位課程、整合學術(shù)課程與職業(yè)課程、整合中等教育與中等后教育課程等。課程整合促進了職業(yè)生涯教育面向所有學生理念的實現(xiàn)，使所有學生在畢業(yè)時都具備繼續(xù)升學或者直接就業(yè)所需要的知識與技能，同時幫助學生更直觀地認識當前的學習與未來職業(yè)生涯的關(guān)系，對于激發(fā)學生的學習興趣與動機有積極作用。

三、STC理念下美國中學生涯教育的實踐狀況及特點

（一）通過學分制，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系

隨著“終身教育”理論的興起，美國中學生職業(yè)生涯教育目標也從追求就業(yè)發(fā)展到實現(xiàn)中學生一生的價值，充分體現(xiàn)了中學生終身職業(yè)生涯教育理念，以更好地指導學生職業(yè)生涯教育[9]。STC理念下的生涯教育關(guān)注學生的終身學習和生涯發(fā)展，在中等教育階段就著重強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的能力以及職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，正確認識生涯以及生涯規(guī)劃。除了規(guī)劃意識的培養(yǎng)，美國在實踐層面還建立了終身職業(yè)教育體系，它融合貫通于中等教育、高等教育、成人教育、社會培訓之中，并且通過學分的積累和轉(zhuǎn)換，為學習者提供多種學習選擇。通過學分制，美國職業(yè)教育和普通教育之間、學校與勞動力市場之間實現(xiàn)了有效銜接，形成了一種橫向相互滲透，縱向一體貫通的教育體系，貫穿終身，面向未來。美國的生涯教育領(lǐng)域的“職業(yè)通道運動”就是把高中、社區(qū)學院、四年制大學、社會培訓和雇主連接起來，促進學生的就業(yè)和生涯發(fā)展[10]。

美國從高中階段開始實行學分制，受教育者無論接受何種類型的教育，諸如高中教育、社區(qū)學院教育、本科以上學歷教育以及短期社會培訓的課程，都能計算學分，并且這些學分都能被承認和轉(zhuǎn)換，跟隨受教育者進入后續(xù)教育階段[10]。美國學分制，有效地促進了學生在不同層次不同專業(yè)教育之間的流動，即所謂的“轉(zhuǎn)學教育”。綜合高中與社區(qū)學院（兩年制大學）、四年制大學之間一般都簽有轉(zhuǎn)學協(xié)議，社區(qū)學院（兩年制大學）與四年制大學之間也簽有轉(zhuǎn)學協(xié)議。同時也有效促進了學生在學校教育和社會培訓之間的自由轉(zhuǎn)換。學生可以根據(jù)需要，選擇在某一段時間學習或某一段時間工作，或交替進行，通過學分銜接不同階段的學習[10]。

（二）關(guān)注學生個體需求，提供多樣化的生涯發(fā)展道路

STC理念下的生涯教育將關(guān)注點從“實現(xiàn)就業(yè)”轉(zhuǎn)移到“個體生涯的可持續(xù)發(fā)展”，突出學生本位，關(guān)注學生個體的發(fā)展和需求，強調(diào)為學生提供多樣化的發(fā)展途徑。

其一，學生從高中開始就擁有充分的自主選擇權(quán)，自主選擇學術(shù)型發(fā)展道路或者技術(shù)型發(fā)展道路，并且之后還可以轉(zhuǎn)換，是靈活變通的。一直以來，美國高中存在著“學術(shù)科”和“職業(yè)科”的劃分，劃分的標準是：學術(shù)科（Academic Concentration）——在高中階段完成英語、數(shù)學、科學和社會學科學習；職業(yè)科（CTE Concentration）——完成11個職業(yè)領(lǐng)域中任何一個職業(yè)領(lǐng)域的學習。根據(jù)這個劃分標準，高中學生一般可分為四種類型：學術(shù)序列（Academic Concentrators）：只完成學術(shù)科的學習；職業(yè)序列（CTE Concentrators）：只完成職業(yè)科的學習；普通序列（Nonconcentrators）：既不屬于學術(shù)科，也不屬于職業(yè)科；雙重參與者（Dual Concentrators）：既選擇學術(shù)科課程，也選擇職業(yè)技術(shù)科課程。美國官方對四種發(fā)展道路的學生進行過統(tǒng)計，結(jié)果顯示進入雙重發(fā)展道路的學生正在呈上升趨勢，已經(jīng)有學生和家長開始認識到生涯或職業(yè)教育的價值，選擇雙重發(fā)展道路[2]。

其二，生涯教育將生涯知識和職業(yè)技能體驗相結(jié)合，為學生將來的生涯發(fā)展和目前的就業(yè)提供有效的支持。生涯知識的學習可以通過具體的生涯課程實現(xiàn)，是普及性、基礎(chǔ)性的知識；職業(yè)技能體驗可以通過實踐活動實現(xiàn)，比如：“工作實踐”（實時實地體驗）、“模擬游戲”（實時虛擬地體驗）、計算機輔助教學等[11]，許多基于“從學校到生涯”理念的活動的核心特征就是將學科知識、技能和能力運用到現(xiàn)實生活情境中[12]。學生根據(jù)自身需要自主選擇實踐活動，比如學生可以根據(jù)自己的興趣選擇某個或某些職業(yè)群，然后有針對性地參與這一職業(yè)領(lǐng)域的實踐活動，這樣就能滿足學生的個性化需求，幫助學生做好升學和就業(yè)的兩手準備，讓職業(yè)生涯教育真正服務于學生個體生命的發(fā)展。

其三，提供個體生涯咨詢，解決個體生涯困惑。美國中小學都設有專門的咨詢辦公室、咨詢與指導活動室和其他咨詢指導輔助設施，并配備有專職的咨詢工作者和職業(yè)指導老師。美國對學校職業(yè)咨詢和指導人員的資格和個人素質(zhì)有十分嚴格的要求[13]。生涯咨詢師會根據(jù)學生的能力和需求，幫助學生看到多種生涯發(fā)展選項，以及為了實現(xiàn)每一種選項需要做出的準備（課程學習、個人素質(zhì)等），再結(jié)合學生實際情況評估各個選項，最終幫助學生制定符合個性化需求的生涯規(guī)劃。有些學校還會開設面向?qū)W生家長的生涯教育咨詢活動，為家長提供直接的幫助，有利于家長更好地根據(jù)孩子的特點，進行科學化、具體化的指導[14]。

（三）加強與家庭、社區(qū)、企業(yè)的多方合作

STC理念下的生涯教育需要整合學校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等多方資源，共同合作促進學生的生涯發(fā)展。在中學教育階段，校外資源主要是給學生提供實踐機會，幫助其探索和認識職業(yè)世界。美國的某些中學設有“職業(yè)日”和“帶孩子上班日”，“職業(yè)日”就是請各行各業(yè)的人士到學校給孩子們介紹各自的工作，讓學生了解各個行業(yè)具體都是怎么工作和發(fā)展的，了解真實的職業(yè)世界；“帶孩子上班日”就是請學生父母帶孩子上班，讓孩子了解父母的職業(yè)，了解工作崗位的重要性和具體內(nèi)容[15]。這兩種實踐活動都給孩子提供了認識、探索多樣化職業(yè)世界的機會，并且讓孩子體驗到任何職業(yè)崗位都有存在的意義和價值，都是社會發(fā)展所必需的，沒有高低貴賤之分，從而為學生自主選擇職業(yè)道路提供充分的尊重和保障。還有一些中學會讓學生想象自己在二十五歲時會選擇什么職業(yè)，然后通過多種途徑去了解這個職業(yè)。比如他們會去采訪在這個職業(yè)領(lǐng)域里工作的成年人，然后在班上展示他們的訪問結(jié)果；他們會利用假期到感興趣的職業(yè)領(lǐng)域充當志愿者，體驗真實的工作[12]。還有的學校會邀請各行業(yè)代表人物到學校做報告并與學生進行討論，組織學生去企業(yè)參觀并實際操作，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)播放生涯新聞，介紹不同行業(yè)人員的工作情況[16]。在美國，孩子們的職業(yè)期待是多種多樣的，有想當美國總統(tǒng)的，有想去動物園當飼養(yǎng)員的，有想開貨車的，遍布各行各業(yè)。但是在我國這種情況比較少見，很多家長早早就為孩子鋪設了他們期望的職業(yè)道路，無視孩子的興趣和需求，并且對于某些職業(yè)崗位帶有偏見和歧視，并將這種觀念毫無掩飾地傳遞給孩子。

另外，有些中學會讓學生進行實習，與工商企業(yè)聯(lián)手制訂實習計劃，撰寫實習大綱設計課程，甚至安排實習進度。讓學生將理論應用到實際中，更多地了解社會，參與到社會工作中。學校還會派自己的教師到企業(yè)進修鍛煉，以便他們隨時掌握職場的實際情況[17]。學校與企業(yè)、社區(qū)和家庭緊密配合，共同營造良好的氛圍，創(chuàng)造各方面的條件，為職業(yè)生涯教育的開展拓寬道路。

（四）整合課程，培養(yǎng)學生的綜合能力

STC理念下課程整合的目的就是幫助學生把課堂中學到的概念、技能等內(nèi)容與現(xiàn)實世界中的職業(yè)生涯建立聯(lián)系，整合的主要內(nèi)容有：其一，整合學校本位課程與工作本位課程。將學校本位的學習與工作本位的學習聯(lián)系起來，給學生提供一個全面的學習基礎(chǔ)。工作本位課程重視具體實踐環(huán)境中的學習，在中學教育階段，為學生提供具體的實踐環(huán)境，讓其接觸真實的職業(yè)世界，可以有效避免學校本位教育的封閉性與理論空洞性的弊端。美國的一些綜合高中普遍設有適合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需要的實習實訓教室，超過50%的學生參加體驗性生產(chǎn)實習，引導學生發(fā)展自己的職業(yè)興趣，促進自主學習[10]。其二，整合學術(shù)課程與職業(yè)課程。在中學階段，既開設學術(shù)型課程，又開設了職業(yè)型課程，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)通用知識的同時也提升職業(yè)技術(shù)能力，使所有學生在畢業(yè)時具備繼續(xù)升學或者直接就業(yè)所需要的知識與技能，擁有多樣化的生涯發(fā)展選擇。如果學生在青少年期就開始更直觀地認識、更有效地掌握工作領(lǐng)域的知識與技能要求，那么就可以更好地為今后在工作環(huán)境中的學習做準備。其三，整合中等教育與中等后教育課程。給選擇不同課程系列的學生同樣的發(fā)展機會，他們可以根據(jù)自己的特點選擇繼續(xù)接受高等教育還是直接就業(yè)。例如：1990年“帕金斯法案Ⅱ”創(chuàng)設了一個全國性的項目——技術(shù)準備計劃（Technology Prepatatoin Program），這是一個四年的學習計劃，其中前兩年是高中的最后兩年，后兩年是高中后的教育與培訓。技術(shù)準備計劃的目標群體是高中中間層次的學生，幫助他們?yōu)榧夹g(shù)要求日益復雜的工作做準備[2]。

四、對我國的啟示

（一）樹立職業(yè)生涯教育的發(fā)展觀，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)生涯教育應該以發(fā)展的眼光看待學生個體，不僅僅是為了滿足學生當前的就業(yè)需要，更要服務于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展貫穿個體的一生，不能等到面臨職業(yè)選擇時才開始培養(yǎng)職業(yè)意識和規(guī)劃能力，而是要從基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度，并且在培養(yǎng)學生職業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，也要關(guān)注個體的學習遷移能力和終身學習能力[18]。在中學階段應著力培養(yǎng)學生的生涯意識，以及生涯規(guī)劃能力，幫助其充分了解自己和職業(yè)世界，發(fā)展多樣化的生涯選擇。

（二）構(gòu)建學分積累與轉(zhuǎn)換制度，給予學習者更多自主選擇的機會

學分的積累、認定與轉(zhuǎn)換制度已然成為美國教育體系中維系不同層次、不同類型教育的重要紐帶，使得各級各類教育系統(tǒng)能夠為任何新進入的學習者提供適合其學習能力和需求的培養(yǎng)方案，使得學習者在有意愿有條件的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多樣化學習方式的選擇。當前，我國正在推進學習型社會建設，構(gòu)建和實施學分積累與轉(zhuǎn)換制度，對于促進各級各類教育融會貫通，給學習者提供更多自主選擇機會，具有積極的作用和實際價值[10]。

（三）重視學術(shù)性課程與職業(yè)性課程整合，為學生多元化發(fā)展提供條件

當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展，社會對于勞動者的需求變化加快，這就要求學校教育不是培養(yǎng)某一職業(yè)崗位的“勞動工具”，而是培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的全面發(fā)展人才，因此在生涯教育的課程設置上，要加強學術(shù)性課程和職業(yè)性課程的整合，培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生在進入職業(yè)世界時能夠適應快速變化的環(huán)境。同時實現(xiàn)課程的整合，也為學生多元化發(fā)展提供條件，不管是走學術(shù)型道路還是走職業(yè)型道路，都能滿足學生不同的發(fā)展需求。

（四）爭取學校與家庭、社區(qū)、企業(yè)的多方合作

生涯教育關(guān)乎個體的一生，僅靠學校單方面的力量難以實現(xiàn)，并且廣義的“生涯”包含學校生活、家庭生活、社會職業(yè)生活等多個方面，因此我國在進行職業(yè)生涯教育時應盡可能爭取多方支持，實現(xiàn)教學資源的多元化，積極吸引合作方參與到教育改革的全過程中，提高各方的生涯教育意識，為學生提供多樣化的實踐途徑，共同幫助其更好地探索職業(yè)世界，鍛煉其實踐能力。結(jié)合我國的具體情況，比較合適的做法是在教育行政部門和學校的配合下，積極組織職業(yè)生涯教育的宣傳工作，吸引家長踴躍參與到學校的生涯教育活動中，強化家庭對子女進行職業(yè)生涯教育的責任。學?？梢耘e辦家長培訓班，向家長宣傳職業(yè)生涯教育的意義、方法和內(nèi)容，讓家長密切關(guān)注并積極參與學生的職業(yè)生涯教育，了解子女的個性特征、興趣愛好、職業(yè)傾向，幫助孩子科學規(guī)劃職業(yè)生涯，合理設計未來生活，并指導孩子進行合理的升學和就業(yè)選擇[19]。同時，也要取得勞動部門、工商企業(yè)界的支持和配合，為學生提供大量的實踐機會，“請進來”的同時也要“走出去”。學生必須走進職業(yè)世界，積累實踐經(jīng)驗才能真正實現(xiàn)職業(yè)生涯教育的目標。

（五）多種形式開展生涯教育，豐富學生的生涯體驗

中學實施生涯教育應注重體驗式，設計多樣化的實施方式，除了開設生涯教育課程，在其他學科中滲透生涯教育，還應該開展多種體驗式活動，比如企業(yè)參觀、人物訪談、家長講座、職業(yè)日活動、職業(yè)實習等實時實地活動；也可以開展模擬情境教學活動，比如設計近似真實的工作環(huán)境，讓學生角色扮演來體驗職業(yè)，設計模擬招聘會，鍛煉學生的職場技能等；還可以開展生涯咨詢活動，為學生和家長提供專業(yè)化、個性化的指導服務；還可以進行網(wǎng)絡系統(tǒng)的開發(fā)，讓學生通過網(wǎng)上輔導了解職業(yè)世界，探索個人興趣，進行生涯規(guī)劃等。體驗式的活動更能激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生情感體驗，對學生的生涯發(fā)展起到實質(zhì)性的作用。

注：本文受中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金（項目批準號：SKZZB2015010）資助。

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（作者單位：北京師范大學教育學部，北京，100875）