對話嘉賓：

王麗珍：山西大同大學教授，碩士研究生導師?，F任山西大同大學教育科學與技術學院副院長。山西省本科學校學士學位驗收專家組成員，山西省教育科學規(guī)劃立項、結題專家組成員，山西省信息化推廣與應用工程專家組成員，國家級國培專家?guī)鞂＜?。在“基于績效技術的信息技術與課程整合教師培訓系統的研究”“區(qū)域性農村遠程教育的推進對教師專業(yè)發(fā)展的研究”“基于網絡的中小學教師培訓研究”等項目研究上多有成果。

對話嘉賓：

王愛勝：山東省青州一中信息技術特級教師，教科室主任，山東省教學能手，山東省教育廳新課程培訓專家，“愛信息教育”名師工作室導師，《中國信息技術教育》雜志“藍調解碼”欄目主持人，山東信息技術教材主編。著有《網絡應用小能手》《趣味動畫一點通》等專業(yè)圖書，主持參加多項國家級課題，獲得濰坊市政府教學成果一等獎、創(chuàng)新燎原獎、成長博客年度人物等榮譽。其“深度思維”“半成品加工”“技術核心價值”等理念對課程影響較大。

王愛勝：王教授，我一直想知道一個問題，那就是什么是教師能力，為什么我們一直很難擁有它呢？

王麗珍：教師能力之所以比較難確定是否擁有，或者比較難確定擁有的質量如何，那是因為教育是一種意識教育的活動，而不是物質生產。

教師能力是教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育教學活動質量和完成情況的個性心理特征。教師能力對于完成教育教學任務、實現教育教學目標、全面提高教育教學質量、促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。從20世紀80年代起，我國的專家學者對教師能力這一古老而又現實的命題就進行了不斷深入的研究。但是，教師應該具有什么樣的能力，理想的教師能力結構是怎樣的，始終是一個仁者見仁、智者見智的問題。

王愛勝：有沒有一個相對穩(wěn)定的能力體系或者模型結構能讓教師參照一下，看自己到底有哪些能力，還缺乏哪些能力呢？

王麗珍：你的意思是對應反思、對照補充自己的能力，就可以避免大量重復的學習，重點發(fā)展自己的能力吧。這樣的想法很好，客觀地說，我們現有的教師培訓缺乏針對教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內容，的確存在大量的浪費現象。為此，需要構建并應用教師專業(yè)發(fā)展能力模型來進行科學規(guī)劃。

教師專業(yè)能力是指教師在教育教學實踐活動中逐步形成、表現出來并直接影響教學效果、具有明顯職業(yè)特點的特殊能力。根據系統分析理論中要素、結構與功能間的辯證關系，我們可以把教師專業(yè)能力視為一個系統：教師專業(yè)能力是由若干個能力要素，按照一定的構成方式組合而成的具有不同功能的有機整體。

因此，要對教師專業(yè)能力進行定位，就必須對教師專業(yè)能力的構成要素進行分析。在對教師專業(yè)發(fā)展能力進行培養(yǎng)時，應注重教師心理品質的不同，強調個體間的差異性和動態(tài)、發(fā)展的特點。為此，將教師專業(yè)發(fā)展能力分為教師專業(yè)基礎能力、教師專業(yè)基礎發(fā)展能力、教師專業(yè)協調發(fā)展能力和教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力等要素是一種良好的模型建構基礎。

王愛勝：您能針對信息技術教師這一職業(yè)，對教師在新課程標準下的教學能力給一些建議嗎？

王麗珍：誠如前面討論，教師能力是與教學相關的、動態(tài)發(fā)展的，因此，面對中學新的課程標準必然會有一些具體的變化，但是并不妨礙我們依據基礎的能力元素進行剖析，有條理、清晰地做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。做一個相對成熟的教師，也就是我們平時說的骨干教師需要具備以上所說的“教師專業(yè)基礎能力”的大部分內容。無論你是教哪個學科，或者面對哪種課程標準，這些起碼的基礎能力是需要自我發(fā)展、鍛造的。往往是，新課程出來了，我們過度重視新內容、新技術而忽視了根本。

● “教師專業(yè)基礎能力”是教師必備的底層能力

教師專業(yè)基礎能力是指教師從事職業(yè)活動必須具有的根本性、專業(yè)性能力，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎，其中又包含基礎教學能力和基礎教育能力兩部分。

基礎教學能力指包括相關智力基礎能力、一般教學能力和具體學科教學能力在內的、以保障完成特定教學任務、從事相關教學活動時，教師所必須具有的能力。

基礎教育能力指為使教師具備育人能力而必須在教學活動中形成和發(fā)展起來的必要基礎。按其實施者可分為班主任擔任能力、學科教師教學能力和教師教學過程滲透德育的能力。就內容而言，教師基礎教育能力包括組織班級活動能力、選拔培養(yǎng)學生干部能力、正確評價學生能力、全面了解學生能力、培養(yǎng)學生良好思想品德能力；培養(yǎng)學生非智力因素能力（包括發(fā)展學生的需要、動機、情感、意志、性格和習慣等內容）；培養(yǎng)學生的愛國主義思想能力及對學生進行生存教育能力。

王愛勝：面對新課程，如開源設計、大數據、數據結構等多數內容，教師自己學習可能就需要很多的時間，難度也比較大，并且還有新的教學模式等困難在等著我們，您覺得一線教師該如何快速發(fā)展自己呢？

王麗珍：你說得非常現實，在上一輪課標實施中，一線教師最大的誤會就是“想完全學會，甚至精通課標和教材之后再去進行新的課程教學”。所以，教師的專業(yè)發(fā)展不理想，新課程的效益也不理想。要打破這個誤區(qū)，教師需要正確認識、發(fā)展自己的能力，即學習進步的能力，有了這個能力，新內容與方法就不再是必須立即掌握的。例如，你談到的數據結構，教師要善于去尋找一些優(yōu)秀的教學設計、教學范例、教學資源，或者網絡公開課視頻等，更重要的是要了解如何構建自己的數據結構的教學體系，從數據存儲、檢索以及相關算法等由淺入深快速掌握。

● “教師專業(yè)基礎發(fā)展能力”是教師應具有的應變能力

教師專業(yè)基礎發(fā)展能力是指教師為了適應時代需求以及實現自我完善和發(fā)展而應具有的能力，主要包括應用現代教育技術能力和教學科研能力。

應用現代教育技術能力是指教師利用合適的技術支持教學過程與教學資源設計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，以及在信息技術環(huán)境下進行教學設計并有效組織與實施教學活動的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。它具體包括系統化教學設計能力、協作性教學能力和運用信息技術的能力。

教學科研能力是指教師在教育教學活動中，以探索教育活動規(guī)律為目的的創(chuàng)造性地解決問題的能力。它包括選題能力、搜集處理信息能力、運用科研方法能力、進行教改實驗能力和撰寫報告、論文能力等。

王愛勝：大多數教師在面對新課改時，受到學校、學生等多種因素的制約，這在信息技術課程方面非常明顯。例如，新課程標準中有了開源設計，手機等移動終端編程設備要進課堂，但這真不是教師說了算的，您認為課程之外的體制問題如何解決？

王麗珍：要求教師在體制內的問題解決方面具有相當的能力，這是為難教師。雖然很多教師這方面能力較強，甚至走上了領導崗位。這樣說，答案就有了，教師要么具有當領導的能力，要么具有說服領導的能力，當然更重要的還是要有管理學生的能力。這些其實都是領導力，能夠領導學生，才能夠推進課程發(fā)展。例如，手機的問題可以通過“教學實驗課”的規(guī)則來實施，或者通過“家庭項目學習”的方式來解決，哪種方式并不重要，重要的是教師要具備組織新課程教學的能力。

● “教師專業(yè)協調發(fā)展能力”是一種發(fā)展保障

教師專業(yè)協調發(fā)展能力是指通過教師的協調發(fā)展，體現教師自身的職業(yè)價值，體現學生在教師引導下自主學習、發(fā)展的作用和教師在教學教育活動中起主導地位的能力。按其作用對象可分為教師自我協調能力、師生協調發(fā)展能力及教師和學校之間的協調能力三個方面。

教師自我協調能力主要指教師的自我監(jiān)控能力，即教師對自己的教育教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。師生協調發(fā)展能力主要包括了解學生的能力、研究學生的能力、組織學生的能力、管理學生的能力、評價學生的能力、激勵學生的能力、與學生進行溝通的能力，以及對自己的實際教育教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。教師和學校之間的協調能力主要指教師參與學校管理的能力，包括教師與同事溝通協作能力、學科領導能力和參與學校政策協調能力（教師對教學活動的事先安排和計劃）。

王愛勝：一線教師專業(yè)發(fā)展中比較受累的還有“培訓”。為什么我們很難打破培訓與教學的分離現狀，往往只是培訓更多教育觀念而無法達到實踐能力的提高呢？換句話說，一線教師很關心“培訓何時是個頭”。

王麗珍：優(yōu)良的培訓是可以實現培訓與教學統一的，雖然這方面我們做得還不夠好。至于說培訓何時是個頭，我很遺憾地告訴你，如果沒有國家的強有力的統一改革教育培訓規(guī)范，甚至立法，那么培訓目前是看不到盡頭的。因為，很多因素會造成培訓是“必要”的。但是，對教師專業(yè)發(fā)展來說，完全依賴培訓當然也是不明智的，教師更需要自我學習提高的能力，才能持續(xù)的發(fā)展。例如，大數據的理論現在也并不是很成熟，數據挖掘、技術說服、數據安全等也并非是一兩個電子表格或數據庫操作就可以體會到的，如果教師具有了專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，自己就會重構教材，根據技術發(fā)展隨時構建自己的教學設計，如此為何非要學通、局限在課標及教材中呢？培訓當然也并不會是必然的選擇了。

● “教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力”是源源不斷的動力

教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力是指教師為了適應教師主體素質的全面、和諧、自由、持久發(fā)展及教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要而應具備的能力，主要體現在教師自身發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展兩個層面，以充分實現教師自身人生價值和展現“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的教師責任，適應教育改革和發(fā)展中前瞻性和創(chuàng)造性的特點，適應學習型社會、終身學習和時代的要求，具體包括教師創(chuàng)新能力、教師反思與終身學習能力。

教師創(chuàng)新能力是指教師在具備一般教學能力的基礎上，更新教學內容、創(chuàng)造優(yōu)質高效的新方法、建立符合教學規(guī)律的新理論的能力，是教學能力中較高層次的能力要求，主要包括明確創(chuàng)新內涵、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造思維。

教師反思與終身學習能力是指貫穿于教師教育教學活動的始終，為實現有效的教育教學以及對教育教學活動和這些活動背后的理論假設進行深入的思考，并對教育教學中遇到的問題積極地尋求多種方法來解決的能力。

王愛勝：新課程將面臨很多挑戰(zhàn)，也有很多機遇，如開源設計、創(chuàng)客、數字生活、計算思維等，并且很多將來可能是以選修課的方式進行更深度的實施。在這其中，教師個人該如何選擇才更好呢？

王麗珍：這仍然是專業(yè)發(fā)展的路徑問題。的確，我們不可能成為全才，甚至在新課標的內容框架下，短期內讓教師全面精通這些新技術幾乎是不可能完成的任務。但是，具體如何選擇選修模塊這是教學組織的問題，這個要看未來的教學實施方案的制定。我在這里給大家介紹一下如何建構教師專業(yè)發(fā)展能力的路徑。教師可以針對實際情況客觀面對自我，按下面的順序去實踐，以突出個性化專業(yè)發(fā)展。

第一，做專業(yè)型教師。突出強化教師全面的基礎能力，以教師自身為對象，以協調教師自身的知識結構、教育觀念、職業(yè)道德等為目的，實現對教師自身專業(yè)發(fā)展提出的要求。

第二，做雙向監(jiān)控型教師。突出教師專業(yè)的協調能力，主要以學生為對象，協調教師與學生、學生與學生、教師與教師間的關系。在有效的激勵和管理機制下，優(yōu)化教育教學活動，促進學生的自主發(fā)展。

第三，做自主領導型教師。在具備以上兩種類型教師能力的基礎上，能夠從教師這個集體的根本利益出發(fā)，主動協調、解決和預見教育教學中的問題和矛盾，配合學校和國家制定科學的教育發(fā)展策略，以此來引導教育和帶領教師向正確的、持續(xù)性的方向發(fā)展。

王愛勝：再次感謝王教授給我們帶來的理論結合實踐的教師能力專業(yè)發(fā)展的模型，并針對新課標的情況進行的建議。關于具體如何做到培訓與能力的統一，我們將推薦大家閱讀本期文章《基于微信平臺的教師混合研訓模式設計》，在此祝大家乘著新課標的東風，科學規(guī)劃，擇優(yōu)發(fā)展，成就課程，也成就自我。

對話印象

王麗珍教授作為一位教育技術領域的資深學者，給我最大的印象就是和藹、樸素，并無各種專家那樣的玄奧理論，總是基于實踐范例與我耐心地探討。她非常注重教師與學生發(fā)展的過程觀察，表現出不急不慢、穩(wěn)步前行的學術姿態(tài)，對教育模式、教育技術等元素的有效度都是放置在實踐數據的模型下觀察與調整的。這樣的治學態(tài)度，讓我們一下轉變了在做翻轉課堂、微課以及各種素養(yǎng)研究中經常走入的誤區(qū)——以口號和崇拜為準則，而不是以課堂實效為標準。

結識王麗珍教授一年多了，這一年多也正是高中課程在總結、修訂的一年，全國教育的各個領域都在總結并嘗試新的發(fā)展方向。所涉及的領域，既有教育理念方面的“核心素養(yǎng)”的內容，也有國家課程綱領文件“課程標準”修訂的問題，還有STEAM、翻轉課堂等教學方式的反思與推進等。而王教授作為教育技術領域的研究者，正在研究的兩大方向是基于“大數據”下的課堂評價與基于“互聯網+”環(huán)境下的教師專業(yè)成長。因此，我從在鄂爾多斯和西寧兩次培訓會議上遇見王教授都及時訪談了這兩個領域，意在尋找未來新一輪課程改革中我們一線教師如何面對、如何進步的關鍵。

眾所周知，在上一輪新課程實踐中，一線教師出現的最大問題是一直在學習，學習課標、教材、技術，甚至學習如何才能提高我們的學習效益。雖然我們也取得了很多的成績，但是在歷經高考、會考、學業(yè)水平考試等一系列課程評價的發(fā)展過程中仍然有很多糾結。因此，面對新一輪課改，我們將如何樹立正確的觀念，并尋找科學的發(fā)展之路，這已經是迫在眉睫的事情了。為此，我個人并不太擔心新課標的內容與理念，因為那一定是要不斷去學習的。我更關心影響學習效度的方式，也更關心影響教學實施的課堂模式構建。這兩大問題，我一直在向王教授請教。而這次訪談正是與王教授關于教師專業(yè)發(fā)展成果的一次探討。

根據對王教授的深度訪談，我們不僅可以收獲到專業(yè)發(fā)展的模式架構、可持續(xù)性特征以及能力的分解、對照、彌補和提高，還可以清楚地把握發(fā)展哪些能力才能夠有針對性地提高自我。

最后，再次感謝王教授理論與實踐相結合的專業(yè)成長的建議，由此我們至少能夠做到“手中有糧，心中不慌”。

——王愛勝