胡曉軍

摘要：本文分析了創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū)：缺位、越位的具體現(xiàn)象，提出了教師在展開創(chuàng)客教學中應如何準確定位，并闡述了引發(fā)學習、維持學習及促進學習的具體做法，以期能夠有效地推進創(chuàng)客教育的發(fā)展，提高創(chuàng)客課程體系的順利開展。

關鍵詞：創(chuàng)客課程；教師定位；引發(fā)學習；維持學習；促進學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0106-03

近幾年，創(chuàng)客運動與教育的碰撞和交融，正溫柔地改變著中學相關課程的教育理念、教學方式和課堂組織形式。目前，中學開展創(chuàng)客教育的形式主要有：在活動課程中開展，學生利用自由活動時間組建社團，自主地學習；在選修課程中開展，部分有興趣的學生通過選修課程走到一起，在教師的組織下有序地進行課程學習；在技術課程中開展，開設創(chuàng)客模塊，學生在一段時間內(nèi)學習相關內(nèi)容。

然而，創(chuàng)客課程并不是一門課程，而是一系列課程的組合。例如，浙江省溫州中學建立了創(chuàng)客教育的課程群；江蘇省錫山高級中學跳出了學科教研組的束縛，組建了跨學科的STEAM（科學、技術、工程、藝術和數(shù)學）專業(yè)社群，具有不同專業(yè)背景的教師走到一起共同研討課程開發(fā)，建立STEAM創(chuàng)客課程體系。

因此，創(chuàng)客教育在中學的落地需要以課程體系建設為基石，以選修課程為主體，以社團活動為補充，建立起創(chuàng)客教育課程化、常態(tài)化的實施模式。

● 創(chuàng)客教育中教師的角色誤區(qū)

1.教師在創(chuàng)客課程中的缺位

創(chuàng)客需要從現(xiàn)實世界中的真實問題入手，是一項高度復雜的、綜合性極強的創(chuàng)造性活動，學生在學習的過程中，必然會遇到諸多困難，因此教師需要在學科知識、技術工具、靈感啟發(fā)、心靈安慰等多方面對其進行專業(yè)的指導和及時的反饋。

然而，在實際教學中，一部分教師對課堂的管理采用類似活動課的放羊式管理，把“自主學習”理解為“自己學習”；還有一些教師對學生的問題束手無策，難以施以援手。這些現(xiàn)象都屬于“教師缺位”，而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因不是教師本身，而是創(chuàng)客教師的隊伍建設跟不上課程的發(fā)展，能夠勝任創(chuàng)客課程的教師嚴重不足。

一名合格的創(chuàng)客教師應該是復合型人才，其首要條件是“自己就是一名創(chuàng)客，熱愛創(chuàng)造，熱愛學生，喜歡挑戰(zhàn)自我并具有一定的動手能力”。同時，還要具備相應的核心素質(zhì)，包括對新事物的好奇心和主動學習能力；具有一定的技術應用能力及掌握各種軟硬件技術和常見加工設備的操作能力；文理兼修，具有跨學科學習的經(jīng)驗；等等。

例如，為建設能夠勝任創(chuàng)客課程的教師隊伍，江蘇省錫山高級中學采用了建立STEAM專業(yè)社群的方式。專業(yè)社群不同于學科組，首先去行政化，有意向的教師可以主動加入，開展專業(yè)活動，教師們有興趣則來，無興趣則不來，形成專業(yè)的創(chuàng)客教師圈子；其次是專業(yè)化，在社群中只討論與學術有關的事情，學術水平高的更具有話語權(quán)，形成群內(nèi)你追我趕的學術發(fā)展氛圍。

2.教師在創(chuàng)客課程中的越位

創(chuàng)客課程的有效教學應是從學生感興趣的問題出發(fā)，由學生自己發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，教師的主要任務是幫助學生找到相對復雜的問題，提供各種幫助，并提出新的要求，促使學生在“設計—實現(xiàn)—評價”的循環(huán)中螺旋上升。

然而，有部分教師通常會先介紹開源硬件的使用、軟件的編寫，再用項目的形式一個個介紹項目，接著學生一個個地模仿項目，從淺到深，最后大家完成一個大項目。而這樣的教學方式嚴重縮小了學生創(chuàng)新的空間，使其無法展開有效的自主探究學習，采用該教學方法就屬于教師的“越位”，其原因是“越位”教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方式，無法在短時間內(nèi)改變教學思想及方法。

● 創(chuàng)客教育中教師的準確定位

現(xiàn)代學習科學的迅猛發(fā)展解開了“學習之謎”，學習是個體在原有經(jīng)驗的基礎上通過自主建構(gòu)或社會建構(gòu)形成新經(jīng)驗的過程。學習是與生俱來的，人生來就是愛學習且會學習的，也就是說學生的創(chuàng)客學習完全可以自主發(fā)生，那么為什么還需要創(chuàng)客課程的教師隊伍？當教師作為教學專業(yè)人員存在時，他們就是為了讓學生在新舊經(jīng)驗之間發(fā)生更好連接。所謂“更好”，意指至少要比其完全自主地學習更快、更多、更有意義，而且在教師的幫助下，學生更想學、更會學。

創(chuàng)客教師的定位應該是通過專業(yè)學習方案的設計、實施與評估，以規(guī)范或指導學生的學習過程，即促進學生的學習。創(chuàng)客教師在課程教學中的準確定位就是引起學習、維持學習與促進學習。

1.引起學習

社會的發(fā)展需要社會成員不斷學習，而創(chuàng)客課程本身對很多學生都有著很強的吸引力。因此，引發(fā)學生展開學習并不困難，教師在教學中可采取如下幾種教學策略。

（1）作品體驗式

教師建立專門的創(chuàng)客作品資源庫，搜集高質(zhì)量的創(chuàng)客作品，來源可以是社會上的創(chuàng)客作品，也可以是學長的作品，包含VR技術或有小車功能的創(chuàng)客作品，能夠更好地抓住學生的興趣點，使其產(chǎn)生“我也要做個類似作品”的想法，從而有效地引發(fā)學生的學習欲望。

（2）關注作品的意義感

美國未來學家丹尼爾·平克在《全新思維》一書中認為，在未來，人類需要具有的六種感覺，其中一個就是意義感，創(chuàng)客作品如果賦予其意義感則更有吸引力。例如，解決殘疾人困難的“體感控制飲水機”、關注老年人的“物聯(lián)網(wǎng)智能家居”等，這類項目都能夠引起學生的創(chuàng)作欲望。

（3）消除學生對創(chuàng)客的神秘感

教師要在課程開始前就說明“創(chuàng)客不是一項任務，而是一種游戲，不是精英的專屬而是人人可為”“創(chuàng)客就是要在玩中學，你對動手感興趣，那么就來玩創(chuàng)造”。同時，要讓學生在學習中體驗到快樂，從而引發(fā)學生的學習興趣。

2.維持學習

“課程”一詞的拉丁文原意為“跑道”，學習創(chuàng)客的學生就像愉快奔跑在跑道上的運動者，他們有吃力的時候，有懈怠的時候，甚至會有想放棄的時候，而教師應該是陪跑人，必要時給他們鼓勵，在其口渴時候給他們遞上一瓶水，和他們一起完成創(chuàng)客之旅。

創(chuàng)客學習過程中，每位學生或每組學生一個項目，項目之間用到的技術不同，學習的內(nèi)容也不同，這就意味著學生的學習是個性化的。教師在課堂上一般只是就共同問題進行集體教學，個性化的問題需要教師與學生分別交流并指導。這需要教師大量的精力投入，以維持學生學習的進程。這時，教師就可以采用微視頻展開教學，視頻可自己制作，也可網(wǎng)上搜集，更可以鼓勵學生自己錄制，建立校本的微視頻庫，當學生在學習中遇到問題時可以觀看微視頻去維持學習。

同時，個性化的學習還決定了學習步調(diào)是不一致的。同一個班級，有的創(chuàng)客項目已經(jīng)基本完成，但有的項目還在進行甚至還在起步階段。例如，2015年秋學期，筆者所教的班級有6個項目組的學生已經(jīng)完成了作品，但是還有1個“自動儲電的無線鼠標”項目組還無法解決震動發(fā)電的問題，而筆者每次課都與其交流，并鼓勵他們說“不要著急，老師和同學們都愿意等待你們的作品”。該項目小組的學生始終不放棄，學期結(jié)束后，還在寒假用QQ群展開討論，最終在春節(jié)前2天完成了作品。

總之，維持學習就是要讓每位學生都創(chuàng)作得下去，并使其感覺到創(chuàng)客的路上不孤單，學會堅持、有恒心、有毅力地完成作品。

3.促進學習

（1）用分享活動促進學習

開源、共享是創(chuàng)客精神的主旋律，分享作品是日常教學中的一種常見手段。例如，錫山高級中學的創(chuàng)客空間，朝向走廊的一面墻用的全是透明玻璃，并設置了一組展示架，所有的學生作品都一一擺放在展示架上，每天經(jīng)過走廊的學生們可以看到創(chuàng)客作品的進展，他們的贊許、評論及建議也都成為促進學習的一種動力。此外，教師也可以在探究、制作過程中的重要的時間節(jié)點安排項目小組介紹作品，這類似于課題的中期評估，教師和學生們可以自由地提意見，說想法。

（2）用比賽促進學習

目前與創(chuàng)客相關的各類比賽非常多，學生參賽獲獎絕不是創(chuàng)客課程的目標，但是競賽卻是教師促進學生進步的一個方法。每學期開始，教師可以對本學期學生可以參加的比賽做一個簡單的梳理，并用時間表的形式呈現(xiàn)給學生，供有意向的學生有選擇地參賽。學生一旦確定了賽項，教師就要引導學生嚴格按時間表完成任務。另外，教師還可以編制項目計劃表，明確每個時間節(jié)點應該完成哪些工作，從而使學生的學習變得有規(guī)劃、有步驟、有目標。

（3）用評價促進學習

學習評價的目的不是用來甄別學生的優(yōu)劣，而是用來促進學生的學習。評價學生的學習主要應做好如下三個環(huán)節(jié)：

一是評價設計要先于教學設計，在每學期的開學第一課，教師就要拿出創(chuàng)客課程的評價量表和創(chuàng)客作品的評價量規(guī)，讓學生清晰地知道這個學期我要怎么做才能夠獲得好的評價結(jié)果。

二是評價貫穿學習的始終，每個階段都要有相應的評價任務。例如，每次活動結(jié)束后桌面是否整齊、圖紙是否規(guī)范等都是評價條目。

三是課程評價要以表現(xiàn)性評價為主要方式。創(chuàng)客的目標在于提升學生的創(chuàng)造力，于是就需要有與之相配套的評價方案，學生設計了什么，我們就評價什么。

● 結(jié)語

建設教師隊伍，讓教師不缺位；理解創(chuàng)客內(nèi)涵，讓教師不越位；清晰把握學習本質(zhì)，智慧建設課程資源，找準教師定位。只有建立起立體的創(chuàng)客課程體系，創(chuàng)造良好的創(chuàng)客學習環(huán)境，才能給學生提供自由創(chuàng)造、盡情探索的創(chuàng)客沃土。