段建國

[摘 要]

課堂的研究是教育科學(xué)永恒的主題。大到教學(xué)理論，小到理答細(xì)節(jié)，課堂的研究都貫穿始終。理答研究以提高教學(xué)效率為最終目的。在一線教學(xué)中，通常會(huì)面臨以下課題：明確同課異構(gòu)的含義以奠定理答行為研究的范圍；明確理答的含義以切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)改進(jìn)的問題；建構(gòu)優(yōu)化策略以為專業(yè)教師施行可操作性指導(dǎo)；采用探析式的研究以評(píng)價(jià)教師的課堂理答行為。

[關(guān)鍵詞]

同課異構(gòu)；理答；優(yōu)化策略；專業(yè)發(fā)展

“我們?yōu)榱酥谱骷o(jì)錄片，搜集了無數(shù)資料，一路到訪了很多國家，并領(lǐng)悟到了一個(gè)事實(shí)：世界上首屈一指的名牌大學(xué)和無數(shù)的精英正在關(guān)注‘提問式學(xué)習(xí)’，東方社會(huì)也開始關(guān)注重視提問、展開討論與辯論的學(xué)習(xí)?！盵1]目前很多國家和地區(qū)都把課堂理答優(yōu)化研究作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分給予嘗試和推進(jìn)，進(jìn)而致力于教師個(gè)人和集體專業(yè)發(fā)展水平的提高。隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的深入，同課異構(gòu)中課堂理答優(yōu)化的策略研究也在我國備受關(guān)注。關(guān)于同課異構(gòu)，雖然在國內(nèi)研究成果中至今仍舊沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，但普遍看來，同課異構(gòu)的四個(gè)基本特征還是顯現(xiàn)的：第一，都有自己的理論依據(jù)，或者是合作教學(xué)理論，或者是建構(gòu)主義理論，或者是同伴互助理論，或者是教育教學(xué)最優(yōu)化理論，或者是其中的部分或者全部。第二，課首先是相同的。這種內(nèi)容上的同一性決定了異構(gòu)的基本內(nèi)容和形式。第三，教師、教室、班級(jí)、方法、風(fēng)格、教具、用途、目標(biāo)等方面的元素是有差異的。第四，目的是相同的，都旨在創(chuàng)建出高效課堂、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。綜上，本文以為，所謂的“同課異構(gòu)”，就是以不同理論為依據(jù)，以完全相同的授課文本為內(nèi)容，在各種不同差異元素的情境下創(chuàng)建高效課堂以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)。就其實(shí)質(zhì)而言，同課異構(gòu)主要功用還是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要使教師通過同課異構(gòu)這樣的課堂改革形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到某種職業(yè)狀態(tài)、達(dá)到某種職業(yè)基準(zhǔn)，為此我們應(yīng)該做出的探討還必須不能停止。

一、理答的基本含義

許多專門研究成果表明，理答是教師教學(xué)機(jī)智、語言表達(dá)、教學(xué)境界和智慧水平的集中反映，更是教師的專業(yè)素養(yǎng)、人格風(fēng)度、教育性關(guān)懷的真切表達(dá)。但時(shí)至今日，關(guān)于理答的含義還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。根據(jù)思考，我們以為，理答是指在課堂對(duì)話環(huán)節(jié)中，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而以問題回應(yīng)的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行增效引領(lǐng)的一種教育性行為方式。它具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，包含著專業(yè)語言的框范和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。按照《全國閱讀研究專家組報(bào)告·2000》（Report of the National Reading Panel，2000）所指“圖解和語義組織者以及問題生成與問題答解策略是提升閱讀理解的最好辦法”[2]。在某種程度上，理答與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、與有效學(xué)習(xí)的組織、與語言表現(xiàn)的形式都大有關(guān)系。這是現(xiàn)在已經(jīng)形成的幾種觀點(diǎn)沒有注意到的。

二、理答課例的呈現(xiàn)

1.鄧彤《雷雨》片段

師：這是課文開頭的一部分，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。（兩位同學(xué)分角色讀）

師：這么一個(gè)開頭，乍一看很平常很普通，不是嗎？大家讀了以后，有什么感覺？請(qǐng)你說說看。（指一個(gè)學(xué)生）

生：我感覺這兩個(gè)人之間似乎有點(diǎn)不尋常。

師：大家讀出了什么感覺？

生：這間房子的窗戶常常是關(guān)著的。

生：這間房子好像不是什么都能進(jìn)來的。

師：何以見得。

生：我看了這段對(duì)話感覺這間房子可能與眾不同，在里面可能曾經(jīng)發(fā)生過什么事情。

師：你這個(gè)感覺很難??！請(qǐng)大家看看下文，想想看：這間房子到底如何重要？為什么周樸園這么鄭重其事？現(xiàn)在我們一起來研究這間房子。（投影：一間房子）

（摘自鄧彤《鄧彤講語文》，語文出版社，2008年1月第一版，P146）

2.馮紅霞《在馬克思墓前的講話》片段

師：從“最”字推知馬克思的影響力，很好。

生3：“他可能有過許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。”我覺得這句話特別好，說明馬克思一生都不是為自己活著，他是無私的、光明磊落的。

師：很好！抓住“無私”，準(zhǔn)確、精練。（板書：無私）

師：這就是馬克思，他有無與倫比的貢獻(xiàn)、無私無畏的品格。一代偉人去了，在這篇悼詞的結(jié)尾，恩格斯將千言萬語凝聚成一句話：“他的英名和事業(yè)將永垂不朽！”請(qǐng)跟我齊讀這句話。（生齊讀）

師：但是與一般悼詞不同的是，恩格斯在“永垂不朽”前加了一個(gè)“將”字。為什么呢？

生：我認(rèn)為恩格斯用這個(gè)字是經(jīng)過斟酌的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)馬克思的理論還沒有認(rèn)可，所以恩格斯加上“將”字，表明是對(duì)未來的預(yù)見，為了突出一種信心。

師：預(yù)見、信心，這兩個(gè)詞高度概括。具體講是什么樣的信心呢？

生：必勝的信心。

師：對(duì)。當(dāng)時(shí)，共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)剛剛興起，但是，星星之火可以燎原，馬克思主義必將廣為傳播，共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)將風(fēng)起云涌?！皩ⅰ?，是一種預(yù)見，更是一種必勝的信念，是恩格斯和廣大革命戰(zhàn)友共勉的誓言！

（摘自《語文教學(xué)通訊·全國各省市高中語文獲獎(jiǎng)?wù)n例鑒賞》，2012年7-8A）

對(duì)一線教師而言，優(yōu)秀課例是最受歡迎、最為期盼、最見實(shí)效的成長路徑。課堂理答，理論上的先導(dǎo)提供了科學(xué)而前沿的理念體系和話語權(quán)利，在實(shí)際課堂實(shí)踐中，這一有益的教學(xué)行為則更加需要一線教師不斷摸索優(yōu)秀課例，以在言語邏輯、話語操作、教學(xué)觀察和效果追蹤中迅速成長。按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中表達(dá)的更為專業(yè)化的要求：“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”，以上這些理答課例，不啻為理答理論的源頭活水。在此基礎(chǔ)上，蘇州大學(xué)的張卓君更是創(chuàng)造性地將語文課堂提問分成三個(gè)階段：設(shè)計(jì)問題——實(shí)施提問——理答評(píng)價(jià)，以更寬闊的學(xué)術(shù)視野增厚專業(yè)知識(shí)的厚度。其實(shí)，筆者以為，更優(yōu)化的方法還有以下三種：

三、理答優(yōu)化的策略

（一）要注重問題刺激

大量的聽課記錄和學(xué)術(shù)資料表明，語文教師在理答過程中強(qiáng)調(diào)問題刺激，會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出更積極的狀態(tài)，收取到許多意想不到的效果，使理答的各個(gè)細(xì)節(jié)變得更加有意義。具體操作上，可以采取以下四種策略：第一，以“奇”“精”“新”“美”為標(biāo)準(zhǔn)，以更具詩性的語言來形成問題刺激，不斷在問題的起伏中推進(jìn)理答方式的成功。第二，以背景音樂、核心內(nèi)容展示、激趣短視頻和重復(fù)出現(xiàn)的舊知識(shí)為媒介，以更豐富的多媒體手段來刺激理答優(yōu)化的形成，借以提高課堂效率。第三，以誦讀、演講、口頭作文等語文活動(dòng)為動(dòng)態(tài)，以更多元的教學(xué)情境來拉近問題的對(duì)話距離，減少無效提問和應(yīng)答反饋。第四，以語調(diào)語態(tài)的變化來合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)，以形成情感刺激環(huán)境，加強(qiáng)理答動(dòng)力。

（二）要關(guān)注學(xué)生發(fā)展

理答研究的原則就是學(xué)生為中心，尤其是課堂上處于互動(dòng)交流和協(xié)作中的學(xué)生。在同課異構(gòu)這個(gè)平臺(tái)上，教師必須不斷增長觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，把注意力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和潛力挖掘上，放在如何讓理答細(xì)節(jié)最大限度地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。具體操作：教學(xué)設(shè)計(jì)要完全基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和可能提出的問題，著重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教法的反應(yīng)，著重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種表現(xiàn)。詳細(xì)步驟可以是這樣：①選好執(zhí)教篇目，做好理答準(zhǔn)備；②進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，寫好理答問題；③研磨篇目，向語文專家、骨干教師虛心請(qǐng)教；④首次執(zhí)教，備課組聽課；⑤課后研討，組內(nèi)評(píng)課，精細(xì)化理答行為；⑥執(zhí)教者反思，二次修改教學(xué)設(shè)計(jì)；⑦二次執(zhí)教，教研組聽課、研討，定格理答行為；⑧寫出二次教案設(shè)計(jì)；⑨執(zhí)教者反思理答行為和取得成果；⑩上示范課，展示理答設(shè)計(jì)的最高水平?！拔覀兿嘈牛挥袑W(xué)生積極參與教育中，教師對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)、家長和導(dǎo)師真正了解學(xué)生、學(xué)校教育與學(xué)校以外的經(jīng)歷結(jié)合在一起、引起更多的興趣，才算是真正的學(xué)習(xí)?！?/p>

（三）要變化理答路徑

理答在一線課堂上的體現(xiàn)，尤其是在同課異構(gòu)課堂中的比對(duì)彰顯，突出了優(yōu)化理答行為的內(nèi)在需要。問題式的理答、課例式的理答、競賽式的理答和展示式的理答都成為基層教師應(yīng)該掌握的理答路徑，以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化組合所需要的變化。

1.營造理答需要的課堂氛圍，避免理答行為實(shí)踐的膚淺化傾向

課堂氛圍的營造，決定著理答行為的深度。輕松、民主而又具有探究性的課堂氛圍，對(duì)激活思維、智慧理答大有裨益。相反，枯燥干癟、氣氛凝重而又一言堂的課堂氛圍，將會(huì)鉗制思維、毀滅理答。這一點(diǎn)，課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)顯得十分必要。應(yīng)該讓學(xué)生親自下水的，一定要讓學(xué)生親自做，從聽說讀寫的基本訓(xùn)練到文章觀點(diǎn)的討論生成，都莫要錯(cuò)過。

2.構(gòu)建理答反饋的文本信息，避免脫離教材和學(xué)生發(fā)展的盲目化傾向

理答畢竟是一種反饋，是教師根據(jù)問題做出的文本信息的深度推進(jìn)。教材所給的基本信息和深度問題，理答的所有環(huán)節(jié)都不可片刻脫離。在聽課中，我們也聽到了理答環(huán)節(jié)游離在教材和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)容之外的內(nèi)容。這是準(zhǔn)備不足的結(jié)果，更是忽視理答細(xì)節(jié)在改進(jìn)教學(xué)過程的作用的表現(xiàn)。

3.加強(qiáng)執(zhí)教者的理論修養(yǎng)，提升教師自身的理答意識(shí)與智慧理答的能力

在這個(gè)過程中，理答優(yōu)化策略的研究需要執(zhí)教者具有對(duì)自己所設(shè)計(jì)的理答細(xì)節(jié)的解釋能力；聽課教師要具備課堂觀察的專業(yè)技巧、分析課的策略、收集有效數(shù)據(jù)以及編寫最后研究成果的能力等等。這一點(diǎn)的錘煉，離不開以下三個(gè)元素：一是執(zhí)教者本人實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)的厚度，二是執(zhí)教者專業(yè)學(xué)習(xí)未曾輟離的專業(yè)修養(yǎng)之高下，三是主動(dòng)提升理答水平的意識(shí)和能力之深度。

當(dāng)然，以上的優(yōu)化策略研究只是筆者根據(jù)自己的同課異構(gòu)課堂與觀看的思考借鑒。這些策略的基本依據(jù)和具體內(nèi)容對(duì)改進(jìn)課堂的教學(xué)方法有不少啟示。這就要求我們不斷對(duì)高中語文同課異構(gòu)課堂中的理答行為進(jìn)行深入的理解和探析，以找到更加先進(jìn)和優(yōu)秀的策略，形成自己的個(gè)性化教學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][韓]KBS《Homn Academicus》制作團(tuán)隊(duì)著，千太陽譯.怎樣才是最好的學(xué)習(xí)——人類與知識(shí)的美好互動(dòng)[M].北京：中信出版社，2014.

[2][美]Eric Jensen Leann Nickelsen著，溫暖譯.深度學(xué)習(xí)的七種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3][美]托尼·瓦格納著.教育大未來.?？冢耗虾３霭嫔纾?013.

（責(zé)任編輯：李雪虹）