【摘要】互聯(lián)網金融的快速崛起對我國傳統(tǒng)金融體系造成有力沖擊，新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)和發(fā)展也帶來了人才需求的轉變。高等教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要渠道，在面對互聯(lián)網金融具有創(chuàng)新性、融合性、快速性發(fā)展的特征時，傳統(tǒng)金融學人才培養(yǎng)模式無法滿足行業(yè)對人才的全新需求。源于新加坡的“教學工廠”理念是應用型人才培養(yǎng)的有效模式，旨在將高校教育與企業(yè)實踐有機融合，從而培養(yǎng)緊跟行業(yè)變化、符合行業(yè)需求的人才。本文以西安歐亞學院為例，探討了教學工廠理念在互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用，為高校培養(yǎng)互聯(lián)網金融人才提供有效的經驗借鑒。

【關鍵詞】互聯(lián)網金融 教學工廠 應用型人才培養(yǎng) 校企合作

互聯(lián)網金融，是指傳統(tǒng)金融機構與互聯(lián)網企業(yè)利用互聯(lián)網技術和信息通信技術實現(xiàn)資金融通、支付、投資和信息中介服務的新型金融業(yè)務模式?；ヂ?lián)網與金融的深度融合是大勢所趨，對金融產品、業(yè)務、組織和服務等方面產生深刻的影響，使得傳統(tǒng)金融走向多元化?；ヂ?lián)網金融不僅對促進小微企業(yè)發(fā)展和擴大就業(yè)發(fā)揮了現(xiàn)有金融機構難以替代的積極作用，也為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新打開了大門。然而新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)和發(fā)展也帶來了對于金融人才需求的轉變。高等教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要渠道，在面對互聯(lián)網金融具有創(chuàng)新性、融合性、快速性發(fā)展的特征時，傳統(tǒng)金融學人才培養(yǎng)模式逐漸無法滿足行業(yè)對人才的全新需求。本文借鑒新加坡的“教學工廠”理念，以西安歐亞學院為例，對互聯(lián)網金融人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進行了探討。

一、新加坡“教學工廠”培養(yǎng)模式的內涵及核心特點

“教學工廠”是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出的先進辦學理念，是在吸收德國“二元制”教學模式基礎上的創(chuàng)新，強調將先進的教學設備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校，并與學校教學有效融合，逐步形成集學校、企業(yè)、實訓基地為一體的全方位、綜合化人才培養(yǎng)模式?！敖虒W工廠”為學生提供了一個更完善和有效的學習環(huán)境與過程，通過項目訓練或開發(fā)，將理論應用于實踐，用實踐促進理論發(fā)展，使學生更好的掌握解決問題的方法及有效途徑，從而將所學知識和技能應用于跨學科、多元化的綜合領域開發(fā)和創(chuàng)新。

對于新加坡“教學工廠”培養(yǎng)模式，其核心特點可以概括為：校企合作、產學結合。一是與企業(yè)建立合作伙伴關系，吸收企業(yè)的先進技術與資金支持，模擬真實工作環(huán)境；二是全年不間斷的項目教學，以項目運作的方式開發(fā)與企業(yè)需求相匹配的實踐教學體系，與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系，輸送人才；三是高素質“雙師型”師資保障，教師應具備豐富的企業(yè)工作經驗與項目開發(fā)能力等?！敖虒W工廠”旨在將高校教育與企業(yè)實踐有機融合，從而培養(yǎng)緊跟行業(yè)變化、符合行業(yè)需求的人才，是應用型人才培養(yǎng)的有效模式。

二、互聯(lián)網金融人才需求特征分析

隨著互聯(lián)網金融的創(chuàng)新、行業(yè)細分發(fā)展趨勢及行業(yè)不斷走向規(guī)范化，未來互聯(lián)網金融對于人才的需求呈現(xiàn)出以下四大特征：

（一）需要能夠識別金融風險，熟知法律法規(guī)，掌握一定金融風險管理方法的人才

互聯(lián)網金融行業(yè)所涉及的風險要比傳統(tǒng)金融領域更加復雜，包括政策監(jiān)管風險、金融市場風險、產品業(yè)務風險，技術風險等，建立基于大數據的風險控制體系是互聯(lián)網金融企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的核心條件。因此，互聯(lián)網金融人才必須懂得法律法規(guī)，能夠識別金融風險，并掌握一定的金融風險管理方法。

（二）需要擁有專業(yè)的金融知識，了解互聯(lián)網技術運用，具備互聯(lián)網思維的人才

互聯(lián)網金融屬于跨界融合的新興行業(yè)，對于從業(yè)人員的專業(yè)知識積累和綜合能力均提出較高要求，不僅需要扎實的金融知識功底，熟悉各種金融業(yè)務和產品，了解其運作過程，為客戶提供投資建議，制定合理的理財規(guī)劃方案，而且需要了解現(xiàn)有互聯(lián)網技術及軟件的運用，最重要的是擁有互聯(lián)網思維?；ヂ?lián)網思維的核心內容是跨界、高效和創(chuàng)新，以此思維方式進行企業(yè)運營管理，包括市場拓展、產品營銷、企業(yè)公關、客戶管理與維護等。

（三）需要具備金融大數據分析與挖掘能力的人才

互聯(lián)網金融行業(yè)發(fā)展離不開大數據的分析、挖掘與應用，無論是風險控制體系的構建，還是客戶征信、客戶群畫像、客戶跟蹤管理、產品設計、市場營銷等，都需要專業(yè)人才通過對海量數據進行篩選和分析，構建模型，提煉出有價值的信息，滿足企業(yè)全方位發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)洞察市場，把握住商機的目的。

（四）需要具有團隊合作意識、良好的執(zhí)行力和溝通能力的人才

互聯(lián)網金融行業(yè)的高效性，落實到企業(yè)內部就是強調團隊的合作、個體的執(zhí)行能力與溝通能力。所以作為互聯(lián)網金融的從業(yè)人員，無論身處在何職位何崗位，都應具有較強的團隊合作意識和執(zhí)行力，擁有良好的溝通交流能力，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。

由此可以看出，互聯(lián)網金融行業(yè)對于人才的專業(yè)性、跨界融合性、應用性、創(chuàng)新性等方面均提出了較高的要求。然而高等教育相對于行業(yè)發(fā)展的滯后性，以及傳統(tǒng)金融學人才培養(yǎng)模式的不適應性，導致目前及未來高校所輸送的人才與互聯(lián)網金融行業(yè)實際所需的人才不匹配這一問題。

三、教學工廠理念在西安歐亞學院互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用

西安歐亞學院金融學院依托新金融體驗中心、大數據智能綜合實驗中心、理財工作室、證券交易大廳、模擬銀行等多個專業(yè)化實驗室，以及校企合作項目，于2014年開設互聯(lián)網金融特色方向，大膽實踐“教學工廠”理念，旨在為互聯(lián)網金融行業(yè)輸送符合行業(yè)需求的專業(yè)化人才。

（一）根據互聯(lián)網金融企業(yè)需求，優(yōu)化課程體系，強化實訓教學

為滿足互聯(lián)網金融行業(yè)對人才跨界融合性與應用性的要求，金融學院結合線上問卷調研與線下對數十家互聯(lián)網金融企業(yè)的實地走訪，形成了互聯(lián)網金融崗位群與崗位能力匹配表，并以此構建崗位能力與課程體系匹配表，真正落實建設以市場導向為依據的課程體系。在“教學工廠”理念指導下，大幅度增加實訓課程的比例，注重學生實踐經驗的積累，充分利用實驗室，模擬真實的職場環(huán)境，還原金融業(yè)務核心流程，教師以項目CEO的角色分解實訓內容，由易到難制定任務目標，在訓練學生掌握專業(yè)技能的同時，增強學生的團隊合作意識與執(zhí)行力。

（二）融合互聯(lián)網金融崗位系列培訓，分層次進行集中實踐項目教學

金融學院依托數十家優(yōu)秀的合作企業(yè)資源，按照每個年級學生的不同特點及互聯(lián)網金融行業(yè)崗位群的能力要求，由初階到高階設計項目內容，分層次展開集中實踐項目教學。對于一年級學生主要開展互聯(lián)網金融行業(yè)認知項目，包括對P2P網絡借貸、眾籌、互聯(lián)網保險等企業(yè)進行實地參觀調研，邀請合作企業(yè)高管對話互聯(lián)網金融沙龍等。對于二年級學生主要是進行“互聯(lián)網金融系列崗位專業(yè)能力證書”考試的基礎知識培訓。到了三年級時，學生將參與專業(yè)實習項目，由學院統(tǒng)一安排推薦學生進入合作企業(yè)實習，并配有企業(yè)導師進行工作指導；或者學生在校內，根據校企合作項目內容，由教師指導學生參與校企合作項目。同時，三年級學生還需要準備“互聯(lián)網金融系列崗位專業(yè)能力證書”考試。四年級的學生則主要以畢業(yè)實習為主，進行至少為期兩個月的全職實習。通過這樣分層次集中實踐項目，使得學生理論學習與實踐積累交替進行，循序漸進。

（三）創(chuàng)建“互聯(lián)網金融實踐小組”，公司化運作，學生職業(yè)化工作

校企合作共建“互聯(lián)網金融實踐小組”，為學生定制了一套具有職業(yè)化特色的培優(yōu)方案，以公司化模式進行管理，由具有互聯(lián)網金融從業(yè)背景的導師持續(xù)性指導和開展情景模擬培訓，讓學生在校內就可以積累真實的職場經驗，幫助每一位成員提高金融知識的綜合運用能力和人際交往能力。該小組分為微信公眾號運營團隊、信息搜集研究與數據分析團隊、互聯(lián)網金融產品營銷團隊和行政管理團隊，均由學生擔任團隊長，自主管理。這是“教學工廠”理念的在互聯(lián)網金融人才培養(yǎng)中的一次深入應用，不僅使學生綜合素質得到有效提高，還幫助學生掌握多種職業(yè)技能，熟悉互聯(lián)網金融企業(yè)的運營方式，了解不同崗位工作內容及特點，制定符合自身興趣的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）大力培養(yǎng)“雙師型”教師，教師人人有項目

在“教學工廠”理念下，師資配置也應以市場導向為依據，要求教師應具備豐富的企業(yè)工作經驗與項目開發(fā)能力。金融學院為了堅實地推進“教學工廠”理念在互聯(lián)網金融人才培養(yǎng)中的應用，一方面聘請大量行業(yè)資深高管與專職教師一起進行新課程開發(fā)或者對現(xiàn)有課程進行二次開發(fā)，并協(xié)同授課，時刻保持課程內容與行業(yè)前沿發(fā)展的同步性。在與互聯(lián)網金融行業(yè)資深高管的合作中，教師可以得到不斷提升。另一方面，學院提倡教師人人進項目，充分發(fā)揮教師的高素質優(yōu)勢，鼓勵教師與企業(yè)之間的深入互動，進入企業(yè)掛職，積累行業(yè)實踐經驗。

四、結束語

新加坡“教學工廠”培養(yǎng)模式以校企合作、產學結合為核心，不僅為我國高等教育實現(xiàn)應用型轉型提供了指導思路，同時也為普通本科高校提供了培養(yǎng)出符合互聯(lián)網金融行業(yè)未來發(fā)展所需人才的切實有效的實施方案。

參考文獻

[1]趙海榮.對互聯(lián)網金融時代高校金融教育的思考[J].教育管理，2014，10：203-204

[2]張超，李梅，丁妥.互聯(lián)網金融背景下金融教育改革探析[J].中國市場，2015，03：18-19.

[3]汪連新.互聯(lián)網金融和大數據時代金融學課程改革及人才培養(yǎng)的思考[J].教育教學論壇，2015，32：189-19

[4]陳麗榮.“教學工廠”理念在高職旅游管理專業(yè)的創(chuàng)新性應用[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，22：132-133.

[5]簡祖平.向新加坡“教學工廠”學什么——從教學工廠的概念談起[J].中國職業(yè)技術教育，2010，19：34-36.

作者簡介：李雪桐，陜西西安人，助教職位，畢業(yè)于法國波爾多第四大學銀行、金融與國際大宗交易碩士專業(yè)，全球化與國際戰(zhàn)略碩士專業(yè)。