方　崢, 付明端，柳文娟

(1.浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，杭州311231；2.浙江理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310018)

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高職院校大學(xué)生主修專業(yè)與CET3成績(jī)的關(guān)系分析
——以浙江某職業(yè)學(xué)院為例

方崢1, 付明端2，柳文娟1

(1.浙江旅游職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，杭州311231；2.浙江理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310018)

通過(guò)對(duì)5年來(lái)(2010—2014年)浙江某職業(yè)學(xué)院全校各非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生10次CET3(大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試)共計(jì)22957人次的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析主修專業(yè)與CET3英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性，找出全校8個(gè)系(院)非英語(yǔ)專業(yè)考生CET3成績(jī)差異的規(guī)律。結(jié)果表明：在8個(gè)不同系的考生中，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生(俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ))歷年來(lái)的平均成績(jī)、同年2次考試成績(jī)提升和適應(yīng)試題難度等方面明顯優(yōu)于其余專業(yè)考生。這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生受主修專業(yè)訓(xùn)練的影響，有更多的機(jī)會(huì)和更強(qiáng)的能力了解母語(yǔ)之外其它語(yǔ)言的背景文化。因此在對(duì)非語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入英語(yǔ)國(guó)家背景文化是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效方法之一。

CET3成績(jī)；高職院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；主修專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；背景文化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提升相關(guān)制約因素的研究是當(dāng)前高校公共英語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。已有研究報(bào)道了教師素質(zhì)[1]、教學(xué)模式[2-3]、教學(xué)方法[4-5]、學(xué)生基礎(chǔ)[6]、學(xué)習(xí)興趣[7-8]等因素與英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)系。通常研究采用典型案例分析、隨機(jī)抽樣和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行現(xiàn)狀分析。然而，采用案例分析、隨機(jī)抽樣的方法，雖然可以在一定程度上反映客觀事實(shí)，但有可能導(dǎo)致以偏蓋全的差錯(cuò)；問(wèn)卷調(diào)查雖然可以對(duì)主觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題獲得有益的信息，但是存在主觀主導(dǎo)的問(wèn)題，不易發(fā)現(xiàn)主觀上還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的客觀問(wèn)題?？朔F(xiàn)有調(diào)研方式的不足，提出更客觀、更全面的分析調(diào)查方法，是揭示更深層次問(wèn)題、進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)效果和水平的重要手段。

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)通常不及其它本科院校重視。因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不如本科院校學(xué)生，很難獲得好的教學(xué)效果。然而，隨著國(guó)際化進(jìn)程加快，特別是我國(guó)“一帶一路”重大戰(zhàn)略計(jì)劃的推進(jìn)，高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要性需要得到重新認(rèn)識(shí)。2010年10月，教育部高教司組織修訂了《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，而且配套推行了檢查高職英語(yǔ)水平的等級(jí)考試，如B級(jí)(PRETCO-B)、三級(jí)(CET3)、四級(jí)(CET4)和六級(jí)(CET6)考試，其成績(jī)既是高職學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的重要依據(jù)，也是教育部對(duì)各高職院校進(jìn)行評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，重新認(rèn)識(shí)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要性，重視高職院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，尋求提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果的方法，已成為提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，迄今沒(méi)有比各級(jí)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試影響力更大的評(píng)價(jià)手段。因此，以一個(gè)學(xué)校全校不同專業(yè)學(xué)生多年大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的成績(jī)分布特征為切入點(diǎn)，探尋英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和內(nèi)在規(guī)律，對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)教師尋求針對(duì)性更強(qiáng)、更符合自身規(guī)律、能更有效提升自身大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法和措施具有重要意義。

本文試圖從分析一個(gè)學(xué)校多個(gè)專業(yè)、多年以來(lái)英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)分析為切入點(diǎn)，采用全數(shù)據(jù)、多角度交叉分析的方法，剖析高職院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生主修專業(yè)與CET3成績(jī)的關(guān)系，分析學(xué)生主修專業(yè)對(duì)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響，揭示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和水平的進(jìn)一步提升提供有益的信息和啟示。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

以浙江某職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)CET3(大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試)成績(jī)?yōu)闃颖荆渲邪ㄈ８飨?酒店管理系、藝術(shù)系、烹飪系、旅行社管理系、旅游規(guī)劃系、工商管理系、外語(yǔ)系及繼續(xù)教育學(xué)院)5年來(lái)(2010—2014年)10次CET3共計(jì)22957人次的成績(jī)。

(二)研究問(wèn)題

剖析高職院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生主修專業(yè)與CET3成績(jī)的關(guān)系，分析學(xué)生主修專業(yè)對(duì)高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響，揭示對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果起著重要作用的內(nèi)在規(guī)律性因素。

(三)研究步驟

a)將CET3成績(jī)，分年、次、系、專業(yè)輸入Excel表格。

b)使用Excel軟件對(duì)CET3成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，求出歷年、歷次各系和全校的CET3平均成績(jī)，求出全校各系歷年、歷次CET3平均成績(jī)與歷年、歷次全校總平均成績(jī)的差，求出5年全校各系的總均差；求出歷年全校各系第二次考試與第一次考試平均成績(jī)的差，求出全校各系二次考試成績(jī)差的5年總和等。

c)將Excel軟件數(shù)據(jù)處理的結(jié)果輸入Origin軟件，利用Origin軟件制作各種比較圖形。

d)根據(jù)比較圖形分析高職院校非英語(yǔ)專業(yè)考生主修專業(yè)與其英語(yǔ)CET3成績(jī)的關(guān)系，并分析該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)和問(wèn)題，尋找影響該校CET3考試成績(jī)的深層次重要因素。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)考生主修專業(yè)與CET3成績(jī)關(guān)系的分析

1.全校各系(院)歷年考試平均成績(jī)比較

表1為酒店管理系、藝術(shù)系、烹飪系、旅行社管理系、旅游規(guī)劃系、工商管理系、外語(yǔ)系和繼續(xù)教育學(xué)院全校8個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)系(院)2010—2014年5年期間共計(jì)10次22957人次CET3考試的平均成績(jī)。為了直觀和方便比較，將表1中數(shù)據(jù)繪制成圖1。圖1中縱坐標(biāo)是各系歷年各次CET3考試的平均成績(jī)；橫坐標(biāo)是考試年次，橫坐標(biāo)刻度上標(biāo)注10-1表示2010年上半年(6月)舉行的CET3考試，10-2表示2010年下半年(12月)舉行的考試，其他以此類推。

表1　非英語(yǔ)專業(yè)2010—2014年5年期間10次CET3考試平均成績(jī)

從圖1中可以看出，外語(yǔ)系非英語(yǔ)專業(yè)(即小語(yǔ)種專業(yè)，西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ))考生5年來(lái)各次CET3考試的平均成績(jī)，除了2010年第1次CET3考試的平均成績(jī)略低于工商管理考生的平均成績(jī)排第2外，接下來(lái)的9次考試都高于其他系考生的平均成績(jī)。而繼續(xù)教育學(xué)院考生4年來(lái)(2011年開(kāi)始成立該學(xué)院)各次CET3考試的平均成績(jī)，除了2014年第2次CET3平均成績(jī)達(dá)到全校平均成績(jī)外，其它7次考試，明顯低于其他系考生所得平均成績(jī)。

圖1　全校各系歷年歷次平均成績(jī)注：外語(yǔ)系為非英語(yǔ)的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生。

這主要是因?yàn)槔^續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生與其它系的學(xué)生是不同批次錄取的，其高考錄取分?jǐn)?shù)比其它系的高考錄取分?jǐn)?shù)低一個(gè)檔次，也就是通常人們認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不同所致。但是，外語(yǔ)系非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)并不明顯高于其它六個(gè)系，也沒(méi)有專門(mén)對(duì)英語(yǔ)高考成績(jī)的單科要求。相反，工商管理系的學(xué)生由于報(bào)考人數(shù)多，每年的錄取分?jǐn)?shù)要高于其它系，另外，酒店管理系的考生在招生時(shí)有專門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)面試。

就學(xué)生基礎(chǔ)而論，應(yīng)該是工商管理和酒店管理系的考生在CET3考試中體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。但是由圖1可見(jiàn)，工商管理和酒店管理系的考生在CET3考試中并未體現(xiàn)出像外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生那樣的明顯優(yōu)勢(shì)，總體而言,除外語(yǔ)系和繼續(xù)教學(xué)學(xué)院外,其余六個(gè)系在5年期間的10次考試中，成績(jī)比較接近，而且按成績(jī)高低排序的名次相互間交替變換。

綜合以上分析可知，在5年歷次CET3考試中，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生的平均成績(jī)明顯高于其他系考生的平均成績(jī)，這種外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生的英語(yǔ)CET3考試成績(jī)成規(guī)律性。

(1)全校各系歷年CET3第二次考試平均成績(jī)比較

圖2是將圖1中歷年第二次CET3考試平均成績(jī)分離出來(lái)顯示。由圖2可見(jiàn)，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生在歷年第2次CET3考試中，其平均成績(jī)相比全校平均成績(jī)保持6分以上的優(yōu)勢(shì)，并明顯高于其他專業(yè)。除繼續(xù)教育學(xué)院以外，其他系歷年各次CET3第2次考試平均成績(jī)比較接近，與全校平均成績(jī)的差距一般在3分之內(nèi)。

圖2　各系歷年第二次CET3平均成績(jī)

(2)全校各系歷年CET3第1次考試平均成績(jī)比較

圖3是將圖1中歷年CET3第1次考試平均成績(jī)分離出來(lái)顯示。由圖3可見(jiàn)，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生在歷年第1次CET3考試中，其平均成績(jī)相比其他專業(yè)的優(yōu)勢(shì)并不十分明顯。但外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生為什么能連續(xù)5年在第1次CET3平均成績(jī)優(yōu)勢(shì)不明顯的情況下，在第2次CET3考試平均成績(jī)中體現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)呢?

圖3　各系歷年CET3第1次考試平均成績(jī)

(3)各系CET3考試5年總均差情況分析

(1)

(2)

圖4　各系考生5年總均差

由圖4可見(jiàn)，在平均線以上的有外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)、酒店管理系、旅游規(guī)劃系、旅游管理系和工商管理系，在平均線以下的有繼續(xù)教育學(xué)院、藝術(shù)系和烹飪系。外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生所取得的總均差遠(yuǎn)高于其他非語(yǔ)言專業(yè)，是排第2名酒店管理系的2倍多。體現(xiàn)出了外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生在CET3考試中的顯著優(yōu)勢(shì)。

綜合以上分析可知，在全校8個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)考生中，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生在CET3考試中體現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢(shì)，特別是在歷年第2次考試中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。這種現(xiàn)象背后一定蘊(yùn)含著某種內(nèi)在規(guī)律性因素在起作用，值得深入探究。

2.全校各系考生歷年兩次CET3平均成績(jī)變化情況

歷年CET3均由各系非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生報(bào)考。如第1次考試不通過(guò)或不理想，可申請(qǐng)參加第2次考試。通常第1次考試在5月份，而第2次考試在當(dāng)年的12月份。因此，同年兩次CET3平均成績(jī)的變化可以反映出各系學(xué)生在兩次考試期間的學(xué)習(xí)效率。圖5是各系考生歷年2次CET3平均成績(jī)之差。從圖5中可以看出，只有外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生能夠連續(xù)5年保持兩次CET3平均成績(jī)之差高于全校兩次CET3平均成績(jī)之差，且比全校平均值高出5分以上，且除了2014年外，語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生的兩次CET3平均成績(jī)之差，即第2次CET3成績(jī)的提升幅度都最大。

圖5　各系考生歷年兩次CET3平均成績(jī)差

為了更明確和直觀地說(shuō)明外語(yǔ)系小語(yǔ)種考生在歷年第2次CET3成績(jī)提升優(yōu)勢(shì)，將5年兩次CET3平均成績(jī)之差求和進(jìn)行比較，如圖6。由圖6可見(jiàn)，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生第2次CET3平均成績(jī)相對(duì)于第1次CET3成績(jī)的提升幅度遙遙領(lǐng)先，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出全校其他各系，其5年總提升幅度是排序第2的旅行社管理系的4倍多?？梢?jiàn)，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生在CET3考試中可提升的余地更大，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率更高。

圖6　全校各系5年二次CET3平均成績(jī)提升情況

3.考試難度適應(yīng)能力

CET3難度系數(shù)α由式(3)求得。

(3)

圖7為外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)和全校的在歷年不同的難度系數(shù)下的平均成績(jī)。從圖7中可以看出，難度系數(shù)越高的考試年次，外語(yǔ)小語(yǔ)種專業(yè)考生的平均分高出全校平均分就越多，其中，2012年第2次CET3的難度系數(shù)最高，該次的CET3全校平均分最低。由于CET3考試系統(tǒng)于2012年進(jìn)行考試改革，2012年下半年CET3試卷內(nèi)容進(jìn)行了更新，尤其是聽(tīng)力部分，難度較往屆明顯提升。在沒(méi)有考試真題可以參考的情況下，大部分學(xué)生失分較以往考試更嚴(yán)重，因此該次CET3全校平均分明顯低于其它年次的CET3全校平均分，但外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生的平均成績(jī)高出全校平均成績(jī)更多了。說(shuō)明，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生對(duì)于英語(yǔ)試題難度的適應(yīng)能力好于其余專業(yè)考生。

圖7　外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生適應(yīng)CET3難度情況分布

可見(jiàn)，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生在歷年歷次CET3平均成績(jī)、同年第2次考試成績(jī)提升和試題難度適應(yīng)能力等方面相比本校其余專業(yè)考生表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

(二)導(dǎo)致外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生CET3成績(jī)優(yōu)勢(shì)的原因分析

1.外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生的基礎(chǔ)不是其CET3優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素

外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生在CET3中體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，表明其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果明顯好于本校其它專業(yè)考生。按照現(xiàn)有教育理論，學(xué)生基礎(chǔ)是決定其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。這種理論可以從繼續(xù)教育學(xué)院考生的CET3成績(jī)狀況得到印證，因?yàn)槔m(xù)教育學(xué)院學(xué)生的錄取高考分?jǐn)?shù)明顯低于本校其它系的學(xué)生，所以他們的CET3成績(jī)也明顯低于其它系的考生。

但是，這種理論不能解釋外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生在CET3中體現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)。因?yàn)?，外語(yǔ)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)，除了繼續(xù)教育學(xué)院以外，在其它7個(gè)系中并沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有在錄取時(shí)提出英語(yǔ)的高考單科成績(jī)要求。相反，工商管理系的學(xué)生由于是熱門(mén)專業(yè)報(bào)考人數(shù)多，他們的高考錄取分?jǐn)?shù)通常會(huì)比其它系高。另外，酒店管理系，由于其將來(lái)職業(yè)的要求，錄取前需要通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)面試?？梢?jiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)不是導(dǎo)致外語(yǔ)系小語(yǔ)種考生在CET3成績(jī)明顯優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。

2.師資不是外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生CET3優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素

按照現(xiàn)有理論，教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等師資力量是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，作為公共課的英語(yǔ)教學(xué)，在同一個(gè)學(xué)校中，是采用集體備課、教師輪換的措施來(lái)保證公共教學(xué)資源在全校各系之間的公平配置。雖然不同的任課教師會(huì)有一定的個(gè)體差異，但就整個(gè)系和5屆學(xué)生輪換的整體效果來(lái)看，不同系之間的師資力量應(yīng)該基本平衡，不會(huì)有明顯的差異?？梢?jiàn)，外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生的CET3成績(jī)5年一貫制地明顯好于其它專業(yè)的關(guān)鍵因素不是師資因素。

3.文化交流課是外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生CET3優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素

從以上分析可知，常規(guī)因素并不是導(dǎo)致外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生的CET3成績(jī)5年一貫制地明顯好于其它專業(yè)的關(guān)鍵因素。說(shuō)明一定蘊(yùn)含著通常不被重視的影響英語(yǔ)教學(xué)效果的其它重要因素。仔細(xì)分析外語(yǔ)系小語(yǔ)種考生與其它系學(xué)生的共同區(qū)別在于，外語(yǔ)系小語(yǔ)種考生的主修專業(yè)也是語(yǔ)言學(xué)(俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ) )。雖然他們不可能像對(duì)待主修專業(yè)那樣花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，在他們的主修專業(yè)中，有一門(mén)跨文化交流課程，在這門(mén)課程中，他們會(huì)花更多的時(shí)間和精力，去了解自身母語(yǔ)之外的其它語(yǔ)言國(guó)家的背景文化，雖然不是直接去了解英語(yǔ)的背景文化。

這種在主修專業(yè)中訓(xùn)練起來(lái)的理解、接受其它語(yǔ)言文化的能力，可以在潛移默化中被外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。導(dǎo)致外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生理解英語(yǔ)背景文化的能力明顯強(qiáng)于其它主修專業(yè)為非語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生。因此，可以認(rèn)為，導(dǎo)致外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生歷年CET3英語(yǔ)考試成績(jī)穩(wěn)定明顯好于其它非語(yǔ)言專業(yè)考生的主要原因，在于外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生能更多地接觸非母語(yǔ)的背景文化，能夠更容易理解和接受幫助提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的英語(yǔ)背景文化。

(三)加強(qiáng)英語(yǔ)背景文化引入的初步嘗試

由圖1、圖2和圖5可見(jiàn)，繼續(xù)教育學(xué)院考生在2014年的第2次CET3成績(jī)表現(xiàn)出了反常，改變了往常遠(yuǎn)低于其它系考生CET3成績(jī)的被動(dòng)局面而達(dá)到了全校平均成績(jī)。特別是由圖5可見(jiàn)，繼續(xù)教育學(xué)院考生在2014年的兩次考試中，第2次CET3成績(jī)比第1次CET3成績(jī)的提升幅度甚至超過(guò)了一直以來(lái)遙遙領(lǐng)先的外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)考生，當(dāng)然，只是提升幅度，并不是平均成績(jī)超過(guò)了。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在于我們意識(shí)到背景文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升的重要性，嘗試性在繼續(xù)教育學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了英語(yǔ)背景文化的引入，采用視頻、討論和引導(dǎo)課外閱讀等方式，針對(duì)性地引入一些幫助學(xué)生理解英語(yǔ)所需的英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)的風(fēng)俗、習(xí)慣、人文、歷史等資料。很大程度上消除了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼和厭惡心理，明顯提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和理解能力。盡管通過(guò)加強(qiáng)文化背景了解，就繼續(xù)教育學(xué)院考生自身來(lái)說(shuō)顯著提高了學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)步，但其2014年第2次CET3平均成績(jī)只是達(dá)到了全校平均成績(jī)。

雖然決定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的因素還是多方面的，不過(guò)，這種嘗試足以證明，語(yǔ)言背景文化的引入對(duì)提升語(yǔ)言教學(xué)效果的作用是關(guān)鍵的。另外，背景文化的引入，靠短期的突擊補(bǔ)充作用是有限的，它需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。外語(yǔ)系考生對(duì)外來(lái)文化的了解和理解接受能力是在長(zhǎng)期積累過(guò)程中形成的，其它非語(yǔ)言專業(yè)考生想在短期內(nèi)迅速趕超外語(yǔ)系考生是非常困難的。盡管外語(yǔ)系參加CET3考試的考生的主修專業(yè)是小語(yǔ)種專業(yè)(韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等)，但他們對(duì)非母語(yǔ)文化的接受和理解能力是其它非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生所不及的。不過(guò)，就繼續(xù)教育學(xué)院自身比較，這種加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家背景文化的了解對(duì)于提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的作用是顯著的。

三、結(jié)　語(yǔ)

語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，不但平均成績(jī)明顯高于其它專業(yè)考生，而且同等學(xué)習(xí)時(shí)段(第1次考試到第2次考試的間隔)考試成績(jī)的提升空間更大，適應(yīng)試卷難度變化的能力也更強(qiáng)。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是外語(yǔ)系小語(yǔ)種專業(yè)(非英語(yǔ))學(xué)生通過(guò)主修專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以更好、更快地理解、接受對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起重要作用的英語(yǔ)國(guó)家的背景文化。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院的初步嘗試性試驗(yàn)表明，在其它主修專業(yè)為非語(yǔ)言專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)背景文化的引入，注重非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生理解非自身母語(yǔ)背景文化的理解能力培養(yǎng)，可以顯著提升非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的效果，顯著提升其英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)。

[1] 孫素音.二語(yǔ)習(xí)得課堂教師口頭糾正性反饋效果差異的實(shí)證研究[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，32(2)：136-140.

[2] 陳芙.語(yǔ)料庫(kù)與生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，34(5)：452-456.

[3] 張文曦.混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(4)：40-43.

[4] 潘月明,王昌米.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：從理念到實(shí)踐:以《最新流行英語(yǔ)口語(yǔ)》為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014,32(5)：436-439.

[5] 崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014(14)：116-121.

[6] 蔡玲.基于項(xiàng)目式教學(xué)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2014(3):173-175.

[7] 王建惠.淺析高職教師提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的策略及方法[J].價(jià)值工程，2012(13)：224.

[8] 程鈺,汪靜.英語(yǔ)教學(xué)多維評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育，2015(6)：65-68.

(責(zé)任編輯：任中峰)

The Relationship Between Students’ Majors and Their CET3 Scores in Vocational Colleges：Taking a Vocational College in Zhejiang as an Example

FANG Zheng1,FU Mingduan2, LIU Wenjuan1

(1.Department of Foreign Languages, Tourism College of Zhejiang, Hangzhou 311231,China; 2.School of Foreign Languages, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China )

This paper focuses on the thorough and complete data analyses of the CET3 Scores from year 2010 to 2014 (10 tests in total) taken by 22,957 non-English majors in a vocational college in Zhejiang.The data results have lead to a reflection of differences and problems of the current English study situations among students of 8 different departments in that college.Taken all the analyses into consideration, a conclusion can be drawn that minor-language majors (Japanese, Korean, Spanish, Russian majors) have the best performance on English test among all the non-English majors.To some extent, it reflects that minor-language majors, with the highest average scores from every test, are most capable of adapting themselves to the changes and reform of the English test and have made the greatest progress in 2 successive tests.Discussions and analyses will support the idea that increasing the students’ awareness of cultural background of the target language is an efficient way to promote the proficiency of college English teaching.

CET3 scores; minor language (non-english) majors in vocational colleges; majors; English education; cultural background

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.08.014

2016-05-31

浙江旅游職業(yè)學(xué)院青年科研課題(2015QNYB08)

方崢 (1990-)，女，浙江金華人，碩士，主要從事英語(yǔ)教育、英漢口譯方面的研究。

G642.0

A

1673-3851 (2016) 04-0402-06引用頁(yè)碼：080802